基礎(chǔ)教育教研室制度創(chuàng)新研究

你一定要堅(jiān)強(qiáng)，即使受過傷，流過淚，也能咬牙走下去。因?yàn)?，人生，就是你一個(gè)人的人生。============================================================================命運(yùn)如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中==============================================================基礎(chǔ)教育教研室制度創(chuàng)新研究【摘要】：基礎(chǔ)教育教研室的存在與發(fā)展不僅是中國教育發(fā)展史上一種獨(dú)特的現(xiàn)象,而且也是世界教育發(fā)展史上一種獨(dú)具中國特色的現(xiàn)象。教研室自誕生之日起,已走過了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程,對(duì)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了重要作用,尤其是對(duì)于保證我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,特別是在教育總體條件和經(jīng)費(fèi)投入,包括師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平都并不理想的情況下,發(fā)揮了不可替代的作用。但伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的不斷深入,其原有的制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制已不能更好地適應(yīng)教師和學(xué)?？焖侔l(fā)展的新要求。其弊端和不足主要表現(xiàn)為:自上而下、科層化、以“主在教學(xué)管理和規(guī)范”及側(cè)重對(duì)教師進(jìn)行“彌補(bǔ)缺陷”式培養(yǎng)為主要價(jià)值取向、忽視教師自主發(fā)展的原有教研室制度,不僅未能與時(shí)俱進(jìn),而且還出現(xiàn)了價(jià)值功能“異化”的現(xiàn)象;外控式教研活動(dòng)的管理機(jī)制對(duì)教師和學(xué)校的發(fā)展僅起到了“輸血“的功能,而未能發(fā)揮“造血”的功能;工具理性取向的教研活動(dòng)行為模式,不利于教師和學(xué)校在變動(dòng)不居的情境中有智慧地行動(dòng)等。對(duì)原有教研室制度在“揚(yáng)棄”基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代要求。本文借鑒新制度主義、組織社會(huì)學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等理論,采取文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法等研究方法,重點(diǎn)解決了以下幾個(gè)主要問題:一是獨(dú)具中國特色的教研室制度是如何產(chǎn)生和嬗變的,其在中國一枝獨(dú)秀的深層的歷史和現(xiàn)實(shí)原因是什么,目前其制度設(shè)計(jì)存在哪些問題;二是在不同的發(fā)展時(shí)期,教研室制度規(guī)約下教研員的教研行為到底對(duì)教師和學(xué)校的教育教學(xué)行為產(chǎn)生了多大的影響,目前面臨的困境是什么;三是對(duì)獨(dú)具中國特色的教研室制度進(jìn)行創(chuàng)新,如何吸收和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從什么角度來對(duì)此進(jìn)行中外比較研究;四是教研室制度如何在“揚(yáng)棄”原有制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,其價(jià)值取向及實(shí)施策略是什么。本文的第一章首先論述了選題的三項(xiàng)主要緣由,接著通過對(duì)與本課題研究有關(guān)的論文、論著、年鑒等文獻(xiàn)資料的認(rèn)真梳理和剖析,發(fā)現(xiàn)目前尚未有與本研究題目一樣的研究內(nèi)容,但與本課題局部內(nèi)容相關(guān)的研究、探討和史料還是比較多的,這對(duì)本研究提供了一些新視野和有益的借鑒。本章還對(duì)重要的概念進(jìn)行了界定和區(qū)分,對(duì)研究的主要方法作了說明。對(duì)教研室制度進(jìn)行創(chuàng)新,如果離開了歷史的原因,其制度創(chuàng)新就變得不可理解。論文的第二章對(duì)教研室制度的演化歷程進(jìn)行了歷史的考察和審視,通過對(duì)教研室制度的萌芽、醞釀、成型、完善、演變的歷史背景、基本線索和制度文本內(nèi)容的考察與分析,指出了教研室制度演化的特點(diǎn)和價(jià)值取向,并提出了其存在的問題和不足,為制度創(chuàng)新指明了方向。教研室制度作為一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的規(guī)范體系,在教研員現(xiàn)實(shí)的教研實(shí)踐活動(dòng)中,其實(shí)施、運(yùn)作的成效如何,對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展有多大的幫助,往往決定了其設(shè)計(jì)是否合理與有效。論文的第三章通過對(duì)不同時(shí)期教研室制度規(guī)約下教研員的教研實(shí)踐活動(dòng)行為模式的歷史考察和分析,指出了教研室制度在實(shí)踐運(yùn)作中外控式教研活動(dòng)管理機(jī)制與工具理性取向的教研活動(dòng)行為模式存在的問題,對(duì)制度創(chuàng)新提出了一些新思考。盡管世界上尚未有與我國教研室職能完全相同的制度化、體系化的教學(xué)研究機(jī)構(gòu),但與我國教研室的部分職能有許多相似之處的專門機(jī)構(gòu)還是存在的。目前我國的教研室已不僅僅是一個(gè)承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和業(yè)務(wù)管理的專門機(jī)構(gòu),而且是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、研究、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)管理等職能于一身的多功能的專門機(jī)構(gòu)。教研室開展的各種教研活動(dòng)是提高在職教師教育教學(xué)水平和能力的一種最基本、最經(jīng)常、最普遍的培訓(xùn)形式。鑒于此,第四章從教研室作為一個(gè)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視角,通過對(duì)蘇聯(lián)、美國、英國和日本四個(gè)國家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)、具體實(shí)踐活動(dòng)的比較研究,提煉出了對(duì)我國教研室制度創(chuàng)新有益的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法。教研室制度是在一定的價(jià)值觀指引下制定出來的,價(jià)值觀反映了教研室的目標(biāo)追求。對(duì)教研室制度進(jìn)行創(chuàng)新,確立其新型價(jià)值觀至關(guān)重要,價(jià)值觀的不同將會(huì)導(dǎo)致制度功能定位及教研行為規(guī)范發(fā)生變化。第五章根據(jù)教研室制度建設(shè)與在實(shí)踐運(yùn)作中存在的主要問題,結(jié)合國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度建設(shè)的鏡鑒,本章將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為教研室制度創(chuàng)新的核心價(jià)值觀,并就指向教師專業(yè)發(fā)展的教研室制度如何創(chuàng)新進(jìn)行了實(shí)證分析和論述。在具體的創(chuàng)新實(shí)施策略上,力求在保持和改革原有教研室教研行政管理制度的同時(shí),建立一套與“教研員參與的教師群體專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)”相匹配的新型教研室制度?！娟P(guān)鍵詞】：教研室制度創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【學(xué)位授予年份】：2009

【分類號(hào)】：G639.2

【目錄】：中文摘要6-8英文摘要8-13第一章導(dǎo)論13-30一、選題緣由13-18(一)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提出了教研室制度創(chuàng)新的課題13-14(二)現(xiàn)行教研室制度難以有效促進(jìn)教師和學(xué)校的快速發(fā)展14-17(三)自身工作困境和研究旨趣17-18二、文獻(xiàn)綜述18-23三、概念界定23-29(一)基礎(chǔ)教育教研室23-24(二)制度與教研室制度24-27(三)制度創(chuàng)新與教研室制度創(chuàng)新27-28(四)基于山東的案例28-29四、研究方法29-30(一)文獻(xiàn)法29(二)調(diào)查法29(三)比較法29-30第二章教研室制度演化的歷史回溯與審視30-76一、前制度化時(shí)期教研室制度的萌芽(1949年前)30-40(一)教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變與教學(xué)改革31-35(二)政府對(duì)教育教學(xué)研究的規(guī)范與支持35-36(三)教育團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng)36-40二、教研室制度的孕育與創(chuàng)建(1949～1955)40-51(一)教研室制度產(chǎn)生的歷史背景41-46(二)教研室制度文本的出臺(tái)與分析46-51三、教研室制度的初步發(fā)展與停滯(1956～1976)51-56(一)各級(jí)教研室的建立與發(fā)展51-53(二)各級(jí)教研室制度的制定與分析53-56四、教研室制度的恢復(fù)重建與快速發(fā)展(1977～2000)56-62(一)教研室制度的恢復(fù)和重建58-59(二)教研室加速發(fā)展的制度支持與分析59-62五、新時(shí)期教研室制度建設(shè)的探索與創(chuàng)新(2001～2008)62-69(一)教研室制度建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)62-65(二)教研室制度創(chuàng)新的初步探索65-69六、歷史審視69-76(一)教研室制度變遷的特點(diǎn)與分析69-72(二)教研室制度變遷的價(jià)值取向與分析72-76第三章教研室制度在實(shí)踐中的運(yùn)作與反思76-105一、制度規(guī)約下教研活動(dòng)行為模式的初創(chuàng)(1955～1976)76-85(一)師資培訓(xùn)77-79(二)教改實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)推廣79-81(三)教學(xué)業(yè)務(wù)管理81-83(四)教材與教輔編寫83-85二、制度規(guī)約下教研活動(dòng)行為模式的逐漸成熟與發(fā)展(1977～2000)85-96(一)研究型教研86-90(二)指導(dǎo)型教研90-91(三)管理型教研91-93(四)評(píng)價(jià)型教研93-95(五)學(xué)習(xí)型教研95-96三、新世紀(jì)教研活動(dòng)行為模式創(chuàng)新的初步探索(2001～2008)96-101(一)研究型教研96-98(二)指導(dǎo)型教研98-99(三)管理型教研99(四)評(píng)價(jià)型教研99-100(五)學(xué)習(xí)型教研100-101四、理性反思101-105(一)外控式教研活動(dòng)行為管理模式與存在的問題102-103(二)工具理性取向的教研活動(dòng)行為模式與存在的問題103-105第四章國外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度建設(shè)與鏡鑒105-140一、蘇聯(lián)的區(qū)教育研究室與教師進(jìn)修學(xué)院105-116(一)區(qū)教育研究室與教師進(jìn)修學(xué)院的制度建設(shè)105-109(二)區(qū)教育研究室與教師進(jìn)修學(xué)院的實(shí)踐活動(dòng)109-114(三)借鑒與啟示114-116二、美國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)116-124(一)在職培訓(xùn)制度與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度建設(shè)的發(fā)展歷程116-120(二)在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要實(shí)踐活動(dòng)120-123(三)借鑒與啟示123-124三、英國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)124-133(一)在職培訓(xùn)制度與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度建設(shè)的發(fā)展歷程124-127(二)在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要實(shí)踐活動(dòng)127-132(三)借鑒與啟示132-133四、日本中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)133-140(一)在職培訓(xùn)制度與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度建設(shè)的發(fā)展歷程133-135(二)在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要實(shí)踐活動(dòng)135-137(三)借鑒與啟示137-140第五章指向教師專業(yè)發(fā)展的教研室制度創(chuàng)新140-194一、教研員參與的教師專業(yè)發(fā)展與制度創(chuàng)新:需要理清的關(guān)系142-147二、構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的新型教研室制度:制度創(chuàng)新的關(guān)鍵147-158(一)教研室制度的科層取向與專業(yè)取向147-152(二)基于教師專業(yè)發(fā)展的新型教研制度的構(gòu)建152-158三、變革和完善教研員繼續(xù)教育制度:制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)158-170(一)教研員繼續(xù)教育制度的簡(jiǎn)單回溯與分析158-159(二)教研員專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容與發(fā)展路徑的調(diào)查分析159-169(三)建立和完善教研員繼續(xù)教育制度的實(shí)施策略169-170四、行動(dòng)教研:制度創(chuàng)新的實(shí)踐策略170-181(一)行動(dòng)教研的闡釋與特點(diǎn)171-172(二)認(rèn)可度與有效度的調(diào)查與分析172-180(三)行動(dòng)教研的實(shí)施策略180-181五、建立新型教研文化:制度創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的重要保障181-194(一)新型教研文化的內(nèi)涵與分析181