“用教材”而不是“教教材”001

“用教材”而不是“教教材”[001]“用教材”而不是“教教材”[001]/“用教材”而不是“教教材”[001]“用教材”而不是“教教材”教材是我國學校教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。教師應依據自己實質，創(chuàng)建性地使用教材，怎樣才能更好地用教材，而不是簡單地教教材呢？我感覺應重視以下三個方面以教材為基礎累積課程資源。針對詳細的語文教材，我們在深入發(fā)掘課內資源的同時，還一定重視拓展利用各樣校外資源，這樣才能使語文教課密切地聯系社會生活，最后服務于生活。新教材發(fā)下來后，教師要率領學生從整體上初步感知教材，如教材寫了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的開發(fā)課程資源。比方師生出門旅行，可有目的地選擇景點；閱讀課外讀物時有要點地選摘要讀的篇目；進行社會檢查時，會關注有關人物及事件；觀看或收聽新聞節(jié)目時也會留神與教材有關的內容進而有助于課外資源的收集、加工和累積。在教授五年制小學語文第六冊《南京長江大橋》一文前，我與學生是這樣做的第一，收集對于南京長江大橋的有關資料；第二，收集現代化橋梁的有關資料；第三，弄清我國當前建橋水平在世界上的地位。有條件的同學利用假期到達南京長江大橋，親自感覺了大橋的偉岸，并拍下了很多照片。而有的同學則經過網絡、圖書室等收集了對于南京長江二橋的有關文字介紹及圖片資料。不單這樣，同學們還收集了從古到今很多世界名橋的圖片。這樣豐富多彩的資料，極大地寬闊了同學們的視線。要以教材為載體增強各科聯系。把教材看作載體使教課與其余學科親密聯系。還以教《南京長江大橋》一文為例，第一，師生經過對數字的詳細剖析，使課文內容的理解簡單化。如9個巨大的橋墩、正橋連結22孔引橋、大橋分上下兩層、兩座工農兵雕像左右矗立、兩個高大的橋頭堡等等，經過數字使學生感覺到大橋的宏偉；其次，從公路橋與鐵路橋的合理布局、混凝土橋墩與鋼鐵橋身的資料安排上，感覺大橋建筑的科學性。同時指引學生聯系當時內憂外禍的歷史背景與惡劣的自然環(huán)境，如因為建國不久，經濟基礎特別單薄，技術水平相對落伍；長江江面很寬，風波很大，千百年來河底堆積了大批泥沙，給施工帶來了很大的難度，又加之中蘇關系緊張，建橋過程中，他們撕毀合同，撤走專家等?？墒?，中國人民沒有退卻，靠著不屈不撓的斗爭精神和超常的聰慧才智，硬是靠自行設計、自行施工把大橋給建了起來，這樣不僅教活了知識，更激發(fā)了愛國熱忱。鑒于教材又重生教材。教課不不過課程的傳達和履行，更是課程的創(chuàng)建與開發(fā)。除了收集加工課程資源，親密與其余學科的聯系以外，假如能使學生依照教材睜開聯想與想像，就會更好地激發(fā)其創(chuàng)建潛能，更有益于教材的創(chuàng)建與開發(fā)。學完《南京長江大橋》一文后，我們分三個層次睜開聯想第一、依據課文內容想到了什么？第二、經過溝通所收集的課外資料有何感覺？第三、看了對于對南京長江二橋設計者的采訪錄像后又有何想法？經過對以上三個問題的商討，學生們不僅想到了長江大橋的壯觀，想到了大橋建成的意義，也不僅想到了中國最近幾年來科技的進步，想到了中國在世界上地位的變化，更意識到了我們這個民族勇敢不屈的精神