教師資格證《教育知識與能力》重點歸納(中學)

教師資格證《教育知識與能力》重點歸納（教師資格證《教育知識與能力》重點歸納（中學）#（1） 建立健全班級組織學生班集體的建設（核心內容）、學生團隊組織、班級教室集體的組織、校外教育資源的整合等（2） 學生的教育引導工作充分了解學生全面教育引導學生做好個別教育工作對于先進生：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，戰(zhàn)勝挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。對于后進生：關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學生動機；提供范例，增強是非觀觀念；根根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。（3） 班級日常管理工作（4） 組織指導班級活動的開展學校與家庭的協(xié)調基本內容：班主任與家長合作是指班主任與家長之間的雙向互動、相互信任，以協(xié)調家長和學校的關系，使家庭教育與學校教育協(xié)調同步，形成教育合力，彼此寫作配合，促進孩子的健康成長。方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍、班級網(wǎng)絡學校與社會的協(xié)調依托社區(qū)的教育委員會：建立校外教育基地（六）教師心理教師角色：指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。教師角色的構成：家長代理人、學生楷模、知識傳授者、嚴格管理者、心理調節(jié)者或心理醫(yī)生、學生的朋友或知己教師角色的形成階段（重點）角色認知階段角色認同階段角色信念階段教師角色意識（重點）角色認知角色體驗角色期待教師建立威信的途徑。1.培養(yǎng)自身良好的道德品質。 2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成。 4.給學生以良好的第一印象做學生的朋友與知己。o教師的心理特征（重點?。?.教師的認知特征：包括知識結構和教學能力。知識結構：專業(yè)學科內容知識、教育教學、心理學的知識和實踐性知識。教學能力：組織和運用教材的能力、言語表達能力、組織教學的能力、對學生學習困難的診斷能力、教學媒體的使用能力和教育機智等，可概括為教學的認知能力、操作能力和監(jiān)控能力

教師的人格特征：是影響教學的重要因素。包括教師的職業(yè)信念、性格特點和對學生的理解。教師的行為特征：教師教學行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務取向性和及時地教學效果評估及其對學生產生的期望效應。教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。分類：個人教學效能感、一般教育效能感羅森塔爾效應/皮格馬利翁效應/期待效應：教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。印象形成效應：社會刻板印象：帶來社會偏見，如對男幼師、男保姆的不理解（無視團體成員的個體差異）暈輪效應/光環(huán)效應：以偏概全的現(xiàn)象，夸大了個人的優(yōu)點或缺點，而忽視了其他優(yōu)點或缺點首因效應/最初效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大近因效應/最近效應：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大投射效應：在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。教師成長的歷程（福勒、布朗）關注生存階段：自己的生存適應性、如何與學生搞好個人關系關注情境階段：提高學生的成績、教好每一堂課的內容關注學生階段：考慮學生的個別差異、認識到不同發(fā)展水平的學生有不同需要等能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一教師成長與發(fā)展的基本途徑：（1） 通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充（2） 通過實踐訓練提高在職教師素養(yǎng)觀摩與分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練反思教學經(jīng)驗（波斯納的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）影響教師心理健康的主要因素職業(yè)壓力：來自教學情境的刺激而產生的情緒反應包括中心壓力、外圍的壓力、預期性壓力、情境壓力、回顧壓力職業(yè)倦?。簜€體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)表現(xiàn)在三方面：1、情緒耗竭，如慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等2、 去人性化