2023年山東省教師招聘考試《教育心理學(xué)》典型題匯編（含答案）

2023年山東省教師招聘考試《教育心理學(xué)》典型題匯編（含答案）學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

2.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.智能不足兒童B.稟賦優(yōu)異兒童C.學(xué)習(xí)困難兒童D.情緒困擾兒童

3.一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾（）

A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

4.對于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.共同要素論D.關(guān)系理論

5.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（）

A.及時(shí)反饋B.延時(shí)反饋C.消極反饋D.積極反饋

6.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略

7.為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)

8.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（）

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能

9.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

10.圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）

A.錄音練習(xí)冊B.多媒體學(xué)習(xí)包C.自學(xué)課件D.導(dǎo)聽教學(xué)

11.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習(xí)C.想象D.學(xué)習(xí)

12.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）

A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B.獲得好的成績C.適應(yīng)社會發(fā)展D.個體生活的需要

13.在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

14.—般而言，對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞

15.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、言語信息等五種類型的依據(jù)是（）。

A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣

16.以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

17.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

18.學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)動機(jī)中的（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

19.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）。

A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

20.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學(xué)習(xí)

二、多選題(5題)21.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨(dú)立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

22.早期的學(xué)習(xí)遷移理論（）

A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

23.學(xué)習(xí)動機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機(jī)理論

24.教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）

A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識

25.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

三、填空題(8題)26.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的{}和{}。

27.歸因理論是從___________來闡述行為動機(jī)的。

28.簡述教育心理學(xué)的作用。

29.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于{}要符合學(xué)生實(shí)際水平。

30.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的{}

31.桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是_________、_________和________。

32.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為________和________。

33.教育心理學(xué)是研宄學(xué)校情境中_________的基本心理學(xué)規(guī)律。

四、簡答題(7題)34.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。

35.疲勞

36.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

37.簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用。

38.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

39.結(jié)合實(shí)際，說說如何抓住關(guān)鍵建設(shè)班集體。

40.論述教育心理學(xué)在新課程改革中的作用。

參考答案

1.A初創(chuàng)時(shí)期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際教育問題。

2.D情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

3.D前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料時(shí)產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說，學(xué)習(xí)一個較長內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)槠鹗撞糠譀]有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

4.A學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的迀移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

5.C見“消極反饋”定義。

6.D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

7.A復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才有在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。

8.C教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。

9.B

10.C

11.B

12.A學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

13.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

14.A一般而言，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到激勵作用最大。因?yàn)檫@樣將會促使他克服自己在能力、運(yùn)氣等方面的固有認(rèn)識，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成動機(jī)激發(fā)的良性循環(huán)。

15.A加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)五種類型。

16.A心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項(xiàng)。

17.D“知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！?/p>

18.C

19.B品德主要是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動力色彩的成分。

20.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。

21.ACD

22.ABCD

23.CDE

24.ABCDE

25.BDE

26.動作方式,行為模式

27.結(jié)果

28.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

29.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

30.積極性與主動性

31.準(zhǔn)備律,練習(xí)律,效果律

32.順向遷移、逆向遷移

33.學(xué)與教

34.整個少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。他們也開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會高級情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。

35.疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。

36.【要點(diǎn)】提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度講，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對自己的實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。

37.原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

38.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵學(xué)生的積極自我意識。（3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學(xué)生個人價(jià)值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

39.在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。(1)集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標(biāo)的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法；②間接過波的方法。(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能；行為導(dǎo)向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認(rèn)同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細(xì)述還有以下幾方面：①成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同；②群體的領(lǐng)導(dǎo)方式；③群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式；④外部影響。(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務(wù)時(shí)的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標(biāo)的贊同；②對活動的滿意感；③群體領(lǐng)導(dǎo)方式；④和諧的人際關(guān)系。

40.教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導(dǎo)。(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用：①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點(diǎn)，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點(diǎn)。例如，語文課上的課文朗誦方法，對哪種方法更有效要有新的認(rèn)識。②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，有助于教師結(jié)合自己的實(shí)際情況把它變成一定的教學(xué)程序或活動，從而推進(jìn)教學(xué)。例如，根據(jù)直接指導(dǎo)教學(xué)原理，對教學(xué)的步驟進(jìn)行程序化的安排。③幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以使教師更好的分析學(xué)生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到良好的效果。例如，在處理學(xué)生問題時(shí)，教師的處理正確與否直接影響學(xué)生的行為遵守情況。(2