
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文檔簡介
2023年度浙江省教師招聘考試《教育心理學(xué)》練習(xí)題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.從遷移的觀點來看,“溫故而知新”屬于()
A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移
2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是()
A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差
3.下面哪一個是“問題解決”()
A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞造句D.蕩秋千
4.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任,這屬于教師角色中的()
A.教員B.辦事員C.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣
5.鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字,這屬于()
A.正遷移B.負(fù)遷移C.具體遷移D.一般遷移
6.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行,對一完整的教學(xué)過程進行的測定稱為()。
A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價
7.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和()。
A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨??荚嘍.課堂提問測驗
8.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向,力求成功者的成就動機()。
A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)
9.編制課程表時,盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()。
A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排
10.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體()
A.價值化B.人格化C.社會化D.差異化
11.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略
12.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中,以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程是()。
A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化
13.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最低層次的學(xué)習(xí)是()
A.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B.信號C.概念學(xué)習(xí)D.問題解決
14.有的中學(xué)生為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí),這種動機屬于()
A.直接近景性動機B.間接近景性動機C.遠(yuǎn)景性動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力
15.過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?()
A.稟賦優(yōu)異兒童B.智能不足兒童C.學(xué)習(xí)困難兒童D.情緒困擾兒童
16.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不這樣做,他就會()。
A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮
17.用來幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀理解,它是由教師和一組學(xué)生進行的,這屬于一種()
A.合作學(xué)習(xí)模式B.交互式學(xué)習(xí)模式C.指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)模式D.程序化訓(xùn)練教學(xué)模式
18.陸欽斯量杯實驗說明定勢具有()。
A.積極的促進作用B.消極的阻礙作用C.積極的促進作用和消極的阻礙作用D.沒有作用
19.學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識的策略屬于()
A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略
20.已有研究指出:書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是()
A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲
二、多選題(5題)21.教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng),取決于()
A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認(rèn)知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識
22.根據(jù)研究結(jié)果,專家型教師和新教師在哪方面存在差異()
A.課前計劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)
23.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序,把學(xué)習(xí)分為八大類,下列屬于八類中的是()
A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)
24.高創(chuàng)造者的個性特征()
A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù)
25.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有()
A.行為矯正B.克服障礙C.學(xué)會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學(xué)會生存
三、填空題(8題)26.元認(rèn)知控制是運用{}機制確保任務(wù)能成功地完成。
27.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助{}閱讀領(lǐng)會。
28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到目標(biāo);三是存在的{}。
29.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的{}
30.問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。
31.抑郁癥是以持久的{}為特征的神經(jīng)癥。
32.在直觀教學(xué)中,要使對象從背景中突出,必須遵循三個規(guī)律,即________、________和________。
33.組織策略
四、簡答題(7題)34.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。
35.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
36.簡述動機的含義與功能
37.疲勞
38.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。
39.簡述促進理解的方法。
40.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé),講課較透徹,課后也會細(xì)心督促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí),學(xué)生也付出較大努力,師生滿以為成績會取得較大的收獲,可實際情況不盡人意,付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對這種現(xiàn)象,結(jié)合相關(guān)理論,你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況?
參考答案
1.D“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進作用,屬于順向正遷移。
2.C
3.C問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點。因此,題中只有C項符合要求。
4.C
5.A
6.B診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價,是對教學(xué)活動的診斷;形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價;總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標(biāo)實現(xiàn)程度做出的評價。
7.B標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程的,目的在于了解學(xué)生的知識、技能達到何種程度的測驗。教師自編測驗是在教學(xué)過程中,擔(dān)任教學(xué)工作的教師根據(jù)教學(xué)需要而編制的測驗,其針對性比較強。因此,在對學(xué)生的認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)進行評價時,最常用的教學(xué)評價手段就是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。
8.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動機與成功期望概念成反比。如果個體力求成功,那意味著他的成功期望值就高,故成就動機就低。
9.D課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進行的重要條件,將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排,可以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
10.C見“個體社會化”的定義。
11.D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略,是認(rèn)知策略的一種。
12.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實際中,以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程。
13.B加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是:信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決實習(xí)。
14.B根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的,來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。
15.D
16.D強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作,而且如果他不這樣想、不這樣做,他就會感到極端的焦慮和不安。
17.B
18.C陸欽斯“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型的例證。定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。
19.B
20.A
21.ABCDE
22.ABC
23.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序,把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí),刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語連結(jié)學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則或原理學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)。
24.ABCDE
25.CD
26.自我監(jiān)視
27.成績差的學(xué)生
28.限制或障礙
29.積極性與主動性
30.目標(biāo)狀態(tài)
31.心境低落
32.差異律,活動律,組合律
33.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。
34.【要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的,即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是:(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中,教師的教學(xué)態(tài)度,與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響,它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。
35.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素:(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。(5)班級的規(guī)模。
36.動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機的功能:(1)激發(fā)功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)整功能。
37.疲勞:是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
38.(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。(2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。(3)尊重學(xué)生的理智與情感,防止不當(dāng)?shù)陌H。(4)提出明確與合理的要求,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗,期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。(5)尊重學(xué)生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。
39.(1)通過直觀教學(xué),提供豐富的感性材料。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的木質(zhì)特征。變式:就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的木質(zhì)特征。(4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。(5)使知識具體化,通過應(yīng)用加深理解。(6)使知識系統(tǒng)化,進一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂‘‘觸類旁通”,就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化,首先要使學(xué)生形成概念體系。
40.1.運用記憶規(guī)律,促進知識保持(一)深度加工材料所謂深度加工,是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。(二)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義,以促進知識保持的策略。(三)進行組塊化編碼所謂組塊,旨在信息編碼過程中,利用存儲在長時記憶系統(tǒng)當(dāng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí),指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(五)合理進行復(fù)習(xí)1.及時復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時間上分配的不同,可將復(fù)習(xí)分為兩種:集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個時間內(nèi),對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。研究表明,一般情況下,分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明,反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合,比單純通過反復(fù)閱讀來進行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然,反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合,能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個過程中學(xué)習(xí)者能看到成績,增強信心;能及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤;能更好地抓住重點、難點,使復(fù)習(xí)更有目的。所以,在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多試圖回憶,將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參考答案:教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃,包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)教學(xué)模式,采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段:首先,創(chuàng)設(shè)問題情境;其次,促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);再次,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);最后,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(二)情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。(三)合作學(xué)習(xí)——新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。(四)非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰斯提出,它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征,而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是,學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特點如下:①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。②教學(xué)中,負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生,教師只是做些非制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)生的自我評價。3.運用學(xué)習(xí)策略
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