第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)

第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)第1頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知識(shí)的分類與表征第二節(jié)知識(shí)的理解第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變第四節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移第2頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)知識(shí)的分類與表征一、知識(shí)及其涵義二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征四、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制第3頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月一、知識(shí)的含義與作用

(一)

什么是知識(shí)知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映,它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。個(gè)體知識(shí)或主觀知識(shí)公共知識(shí)或客觀知識(shí)第4頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月在學(xué)校教育中，我們不應(yīng)把知識(shí)作為事先已經(jīng)斷定了的結(jié)論教給學(xué)生，不要用知識(shí)的“權(quán)威”去“壓服”學(xué)生，而應(yīng)該把知識(shí)當(dāng)成是一種看法，一種解釋，讓學(xué)生去理解，去分析，去鑒別。第5頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)知識(shí)的作用知識(shí)是人對(duì)行為進(jìn)行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要機(jī)制；1、辨別功能2、預(yù)期功能3、調(diào)節(jié)功能知識(shí)不簡單等同于能力，但知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第6頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識(shí)的分類陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)第7頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是能用詞匯或者其他符號(hào)系統(tǒng)表述的知識(shí)，用來解釋“是什么”的問題。程序性知識(shí)則是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。第8頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月在實(shí)際的學(xué)習(xí)和解決問題的活動(dòng)中，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)是相互聯(lián)系的。第9頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月值得注意的兩點(diǎn)：首先，這里所說的知識(shí)是一種廣義的知識(shí)，它已不簡單是對(duì)各種事物的了解，而且包含了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，涉及到了運(yùn)用知識(shí)的技能。其次，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不是對(duì)客觀知識(shí)的劃分，而是對(duì)人的頭腦中的個(gè)體知識(shí)的分類，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者既可以形成關(guān)于它的陳述性知識(shí)，也可以形成關(guān)于它的程序性知識(shí)。第10頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)常常從陳述性知識(shí)的獲得開始，而后進(jìn)一步加工消化，成為可以靈活、熟練應(yīng)用的知識(shí)。梅耶的分類陳述性知識(shí)：語義知識(shí)程序性知識(shí)：程序性知識(shí)條件性知識(shí)：解決“什么時(shí)候，為什么”的問題第11頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性知識(shí)：書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識(shí)，通常是用言語等人為方式，通過表述來實(shí)現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識(shí)”隱性知識(shí)：指尚未被言語或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”、“難以言傳的”知識(shí)。第12頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)的表征形式：概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式，有時(shí)也可能以圖式表征。第13頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。不同的概念構(gòu)成概念層次網(wǎng)絡(luò)組織。第14頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是意義或概念的最小單元。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。第15頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月命題網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)或多個(gè)命題常常因?yàn)橛心硞€(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語義網(wǎng)絡(luò)。命題按層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存，相互有聯(lián)系的信息組成網(wǎng)絡(luò)。

第16頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月夜晚活動(dòng)哺乳動(dòng)物會(huì)飛蝙蝠鯨在海中很大胎生鳥第17頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對(duì)事物的特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式是人們保存情進(jìn)信息與形象信息的一種重要方式。第18頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)成塊知識(shí)的組織：圖式（schema）圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性，也可以是命題性的”。圖式，就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。第19頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月圖式的三個(gè)基本特征：圖式含有變量。圖式具有層次。圖式能促進(jìn)推論。第20頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)成塊知識(shí)的組織：圖式（schema）一個(gè)圖式中包括一些空位（slot），也可以說是一些維度，每個(gè)空位的不同取值就說明了事物在這個(gè)維度上的不同特征,表明了它在這一維度上所屬的類別。第21頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月圖式可分為物體圖式、事件圖式（腳本）、動(dòng)作圖式等。第22頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)所謂“產(chǎn)生式”，就是這樣一些“條件－行動(dòng)”的結(jié)合規(guī)則，產(chǎn)生式以“如果……就……”的形式存在。產(chǎn)生式具有自動(dòng)激活的特點(diǎn)，一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動(dòng)就會(huì)發(fā)生，這常常不需要太明確的意識(shí)。而且，一個(gè)產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其它的行動(dòng)。第23頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月三、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制：同化與順應(yīng)首先，在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識(shí)。與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。第24頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月 第二節(jié) 理解的生成第25頁，課件共26頁，創(chuàng)作于2023年2月一、理解的生成過程在這段文字中，每個(gè)字我們都認(rèn)識(shí)，每句話似乎都能懂，但整