不一樣的說話就是不一樣

不一樣的說話就是不一樣

---漫談教師說話藝術(shù)北京新學(xué)道洛陽(yáng)國(guó)際書院席爭(zhēng)光語言是門藝術(shù)無可無不可的藝術(shù)！度的把握！教師的語言藝術(shù)要靠我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)中不斷練習(xí)總結(jié)和提高！教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài)《確定位置》一課，老師課前交流。師：誰愿意來介紹一下自己！生：李老師，您好！我來自于天津路小學(xué)五六班，我叫王伯陽(yáng)，我喜歡畫畫和游泳。師：很好，謝謝！老師呀，千萬不要目中無人呀！《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷19705600師：這個(gè)數(shù)是怎么組成的？（師故意的找了一個(gè)不舉手發(fā)言的）生（極緊張）：這個(gè)數(shù)是由1個(gè)…千萬，9個(gè)百（萬），7個(gè)十萬（萬）0個(gè)萬（萬），5個(gè)千千，6個(gè)百百，0個(gè)十十，0個(gè)一組成的。（其中他的同桌還在不住的提醒）師：孩子你真可愛！0在這里起占位的作用，可以不說。（轉(zhuǎn)頭就面向其他孩子：誰再來說說）教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài)教師上課，首先要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。沒有坦誠(chéng)、平等、尊重的生命意識(shí)，無論如何也不能很有效的激發(fā)學(xué)生的生命欲望。（表達(dá)欲、發(fā)現(xiàn)欲、交流欲等等）教師不能很好的關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)的主要原因是老師心中有教案觀念，有教學(xué)流程，有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)設(shè)計(jì)，有教學(xué)時(shí)間，獨(dú)獨(dú)沒有學(xué)生的生命。教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài)教師上課用語的忌諱考考你，請(qǐng)問：什么叫二次函數(shù)？老師考考你！你敢不敢？給我講一遍！說的什么呀！哎呦，這你都不會(huì)？你還不會(huì)？你怎么搞的？你到底聽了沒有？良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒！教師的語言應(yīng)該真誠(chéng)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。師：老師看到大家學(xué)的特別累，我們做一個(gè)游戲，好不好？生：（熱情似火）好！師：那我先出個(gè)問題考考你！師：一個(gè)人占4個(gè)人的幾分之一？師：一個(gè)人占36個(gè)人的幾分之一？考完了游戲也結(jié)束了！《烙餅問題》師（手里拿了一些作業(yè)紙）同學(xué)們，現(xiàn)在要把這些作業(yè)紙發(fā)給同學(xué)們，你們有什么方法？生：（積極而熱情的）老師，可以一個(gè)一個(gè)發(fā)！生：可以一排一排發(fā)！生：可以一組一組發(fā)！師：說得真好!看來解決同一個(gè)問題會(huì)有不同的方法，其中有的方法是最好的。師：好的這些作業(yè)紙不發(fā)啦！教師的語言應(yīng)該真誠(chéng)課堂教學(xué)一大功能就是完成育人的使命，而人的成長(zhǎng)必然包含了誠(chéng)信的態(tài)度。而這種誠(chéng)信態(tài)度的形成，首先來自于老師的真誠(chéng)。教師的語言應(yīng)該真誠(chéng)老師呀，你究竟想干什么？《玩玩三角板》為例！排列如下：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、165°、180°.師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了后邊的每一個(gè)都比前一個(gè)多15°。師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？生一時(shí)無語。過了一會(huì)！生：這些數(shù)都是3的倍數(shù)。（聰明呀！）生：這些數(shù)都是5的倍數(shù)。（更聰明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把這些角全拼出來。師：說得很好，還有什么發(fā)現(xiàn)？生集體無語。突然一生：這些數(shù)都是15的倍數(shù)！師（高興的說）：說得真好呀！大家看這些數(shù)既是3的倍數(shù)也是5的倍數(shù)，當(dāng)然也是15的倍數(shù)了！謝謝你請(qǐng)坐！老師呀，你究竟想干什么？老師呀，你究竟想干什么？師：這是一個(gè)什么三角形？生：他是一個(gè)等腰三角形，也是一個(gè)直角三角形。師：你能說的再準(zhǔn)確，再直觀點(diǎn)嗎？生無語。生：它是一個(gè)等腰直角三角形。生：它是一個(gè)直角等腰三角形。師：為什么？生：每一格一樣，總共有三格，所以邊也一樣長(zhǎng)。師：所以，它是一個(gè)等腰直角三角形。（30+20）×5=30×5+20×5師：等式的兩邊有什么聯(lián)系？生一片茫然。師：那大家交流下。生1：都乘5。

生2：都等于250。生3：左邊有小括號(hào)。生4：右邊有加號(hào)。師：（引導(dǎo)）左邊有30、20和5，右邊也有。老師呀，你究竟想干什么？認(rèn)識(shí)十萬這個(gè)計(jì)數(shù)單位。師：一張是100元，十張是多少錢？生：1000元。師：為什么？生：因?yàn)?0個(gè)一百是一千。師：10份一千元的點(diǎn)鈔幣一共是多少錢？生：一萬元。師：為什么？老師呀，你究竟想干什么？接上：10份一萬元的點(diǎn)鈔幣一共是多少錢？生：十萬。師：那是你的想法。我們一起來數(shù)一數(shù)。一生上臺(tái)數(shù)：1萬、2萬、…10萬。師：數(shù)的真好！十個(gè)一萬是十萬。老師呀，你究竟想干什么？現(xiàn)在的課堂總體來說應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在師生、生生互動(dòng)中不斷生成出新的知識(shí)。其中最常見的方式就是以問題來推進(jìn)課堂。但是我們?cè)O(shè)計(jì)的問題有的太小限制了學(xué)生的思維，致使課堂失去了生命的活力，有的問題太大，使學(xué)生無從答起，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也會(huì)顯得課堂臃腫而拖沓！老師呀，你究竟想干什么？更為重要的是，這些問題老師心中明顯就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生一下沒有答上