【小學教育中德育問題的案例分析3000字（論文）】

小學教育中德育問題的案例分析一、基本情況：

一個人性格以及心理的形成會受到自然環(huán)境以及社會、家庭等環(huán)境的影響。為了使人們形成良好的道德素養(yǎng)，國家加強了對于小學生的德育教育。德育教育關系到孩子未來的成長以及人生觀念的形成。因此必須要對其進行重視，并實施正確的教育，從而使小學生能夠樹立良好的人生觀念，不斷獲得發(fā)展。何某是一位我們班的學生，他是個十分調(diào)皮好動的男孩子，性格過于外向，時常會令不認識的陌生人覺得他是個有“多動癥”的孩子，平時在和同學們交往的過程之中，總是用他獨特的方式表達對同學的喜愛之情，欺負女生，和男生打架早已成為在他身上最為“正常”的事情。上課時，他將自己對學習的厭惡之情表現(xiàn)得淋漓盡致，他從不主動舉手發(fā)言，面對課堂嚴肅認真的氛圍，他總是“不小心”時常搞出一些“動靜”，有時甚至會影響老師講課，打斷老師授課，每當這時，他便十分滿足似的，頗有成就感。每當犯錯被老師叫到辦公室時，他又會當面頂撞老師，一副天不怕地不怕的模樣。面對這樣的情況，同學們都對他保持距離，不喜歡和他接觸交談，也有同學在背地里嘲笑他，說他是個不學無術的“混混小孩”，他得知之后，為了“警告”那個同學，居然不經(jīng)過他人同意，私下拿了別人的東西。加之一些方某個人的家庭因素影響，久而久之，使他不再介意他人看法，越來越我行我素，囂張氣焰盛行，用他對自己所衡量的對錯標準對待身邊的一切。這樣一個班里的“搗蛋鬼”，“學習困難戶”，作為老師的我該如何幫他重鑄道德標準，改正行為惡習，增強學習信心，增強自我約束呢？也成為了我探究中的重中之重。

二、案例分析：

（一）個人因素

如果將整個道德教育體系與建筑物進行比較，那么基礎道德教育就是建筑物的基礎。通過何某的綜合表現(xiàn)依照個人因素來進行如下分析：性格因素：在介紹基本情況時，我已確切表明何某是一個十分調(diào)皮好動的男孩子，性格過于外向，甚至有些“多動癥”，喜歡引起他人關注，從一定程度上來說是一個活潑過頭，有些自卑的孩子。雖然過于活潑，但有些時候并非是非不分。記得有一次我的課快下課了，小學的孩子一聽到鈴聲就像脫韁的野馬一般奔跑出教室，作為老師也十分無奈，看著手邊在上課時孩子們做好的兩項作業(yè)有點束手無策，畢竟有將近100個本子要抱到辦公室，于是我再次回望了下四周，試圖找到課代表幫我一下，我沒有意識到何某已經(jīng)觀察了我半天，于是他便在我身邊晃來晃去，我瞬間就參透了他的“小心思”，明白他也想幫助老師，我便給了他一個機會，主動詢問他：“你可以幫老師個忙嗎？”他看著我壓住了自己的小興奮道：“幫什么忙，老師？”我看著他那個樣子笑了出來說：“和老師一起把這些作業(yè)抱到辦公室去”，一路上，他都表現(xiàn)得十分雀躍，那是我第一次在他身上了解到，或許他很想別人關注他，但可惜用錯了方式。個性傾向：活潑好動，外向強勢，總是喜歡挑戰(zhàn)別人。行為特征：在遇到一些事情時，他的下意識反應總是用暴力解決，從不吃虧。自我認知能力淡薄，價值觀還未完全正確樹立。

（二）家庭因素

俗話說的好“家庭教育是最好的教育”，家庭教育對于個人成長發(fā)展來說其中極其重要的作用?，F(xiàn)如今很多人都以“原生家庭”為寫作題材，一個不幸的童年甚至要你一生去治愈。初識何某時，我便清楚地了解到他的家庭情況，家境貧寒，很小的時候，父母離異，母親拋下孩子遠走他鄉(xiāng)，一起不返。而迫于生計，父親一人便扛起了家庭重擔，不得不外出打工，幾年回一次家。何某有一個生病多年的奶奶以及一個殘疾的爺爺，據(jù)了解爺爺是在之前工地上做工后出了工傷，何某便是在這樣的環(huán)境下成長至今。很多同齡孩子可以擁有的幸福生活對于何某來說則是渴望而不可及。而這樣的成長環(huán)境也直接導致了孩子從小“缺愛”、“自卑”、“敏感”等一系列負面性格特征，孩子是善良的個體，但因為后天缺乏良好的家庭教育，他無法準確的分辨是非對錯，無法基于一定的社會道德標準來表現(xiàn)自己，自我意識較強，但自我認知能力淡薄。對于小學的孩子來說，正好是需要父母多加關心，養(yǎng)成良好行為習慣的年紀，但是家庭原因早已限制了孩子的良好發(fā)展。最簡單的例子來說，學校安排的所有家庭作業(yè)，何某都沒有辦法按時完成，在學校不聽課是一回事，回到家中也無人輔導，過著毫無約束的生活。久而久之，孩子在學習上找不到成就感，也就厭棄學習行為，甚至放棄自己。（三）教師因素捷克著名教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中曾這樣定義教師——太陽底下最光輝的職業(yè)。每一位學生的健康成長均離不開教師的辛勤培養(yǎng)，教師之于學生而言或許可以是長達一生的影響，無論正面還是反面。因此，當我正式成為一名教師時，深感光榮備至。正式站在講臺的那一刻我才明白，肩上負擔的不僅僅是這份神圣的職業(yè)光環(huán)，更是作為教師對學生的的深深責任感與圣潔使命感。曾有人說：每一個你在教室中遇到的孩子，都是一個家庭最大的希望，所以不能放棄任何一個孩子。對于何某而言，我便從一開始就秉持著這樣的想法與理念，在基于學生個人以及家庭的特定因素后，我開始充分發(fā)揮作為教師的能動性，關于他的事，我總是十分重視，從心底里想要為這個孩子做些什么，就這樣看著他放任自流于心不忍。在溝通之前，班里的任課老師對何某的種種行為表現(xiàn)已經(jīng)十分失望，個別老師甚至早已將其列入“放棄”的行列之中，眼看著形勢嚴峻，我便開始積極主動地與其他任課老師談及何某的具體情況和現(xiàn)在面臨的解決難題。老師們在仔細傾聽了孩子的具體情況之后，都表示將會十分配合我的工作，我們一起努力將何某的種種“不良習慣”掰回正軌。有了其他任課老師的鼎力支持，大力相助之后，我們一眾老師正式開始了征服“搗蛋鬼”旅程。先是從課堂入手，變被動為主動，上課時會時刻盯著他，該溫和對他便毫不吝嗇夸獎之詞，班會進行時也會表揚近期有明顯進步的同學，而何某即便進步不明顯，我也會著重表揚他的小小變化，久而久之為孩子樹立自信樂觀的情緒，讓其直接感受到老師們對他的愛和關注是迫切的，真摯的，真正地做到用愛感化他。三、輔導策略：談及輔導情況，值得肯定的是課堂作業(yè)因為需在學校完成，所以孩子的作業(yè)可以保質(zhì)保量完成。但是，但凡觸及到家庭作業(yè)時，何某的完成情況便十分糟糕。孩子不會是一方面，無人看管監(jiān)督則是更為嚴重的另一方面。于是，由我領頭，班里的幾位代課老師共同商量，何某的家庭作業(yè)和其他學生的家庭作業(yè)分開布置，盡量保證其在學校老師的監(jiān)督之下就可以完成，無需留太多，基礎知識題目的掌握最為關鍵。四、輔導效果：

在具體的輔導措施按部就班的順利完成之下，何某的一些“不良行為、習慣”得到日益改善，作業(yè)也能夠在老師們的監(jiān)督之下順利完成，家長曾經(jīng)根本不敢奢望的90分也成了孩子現(xiàn)在經(jīng)常考到的分數(shù)。他開始懂禮貌，懂得要用正確的方式才能贏得同學們的喜愛，遇到事情時再也不會表現(xiàn)出十分極端的樣子，也會時不時地和老師進行溝通，不再視老師為“敵人”，而是自己身旁的好友、伙伴，對老師和同學們的日益信任讓何某開始重塑道德標準，規(guī)范自身行為，做到真正的品行端正。五、結論：綜上所述，縱觀現(xiàn)代小學教育中的德育問題其實是非常復雜的，它包含了學校的教育以及家長的教育，需要雙方來共同完成。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展以及教育環(huán)境的改革，小學德育教育也面臨了很多的問題。它關系到社會的進步以及國家未來的發(fā)展，因此需要不斷順應社會