浙江的感興分析課件

浙江的感興分析浙江的感興分析浙江的感興分析浙江的感興關(guān)注“標(biāo)題”寫什么勾畫“關(guān)鍵詞句”清“}=→怎樣寫歸納“主旨”為何寫分析手法效果寫得怎么樣隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教師計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，PPT課件已經(jīng)成為一種普遍的英語教學(xué)輔助手段，使用的人越來越多。作為英語教研員，時(shí)常深入一線聽評(píng)課，但我發(fā)現(xiàn)在使用PPT課件過程中，其弊端也日益突出。文章對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)使用PPT課件的弊端進(jìn)行探討與反思。一、制作費(fèi)時(shí)，投入精力多對(duì)一個(gè)農(nóng)村普通教師來說，制作出高質(zhì)量的PPT課件并非易事，而從網(wǎng)上下載的又不一定適用。要制作出精美的PPT課件，教師必須較熟練地掌握多種應(yīng)用軟件，才能對(duì)聲音、圖形、視頻進(jìn)行較好的處理，設(shè)計(jì)出既有美感，又符合課文風(fēng)格的課件。為了讓課件更美觀，更具有操作性，要從網(wǎng)上找圖片、聲音、視頻等素材，制作僅僅一節(jié)課的課件，教師往往要花上一兩周的時(shí)間。但是等課上完以后，這個(gè)課件也幾乎沒有什么用途，耗費(fèi)了教師較多的時(shí)間和精力。二、容量過大，學(xué)生難以吸收PPT課件以其容量大為特點(diǎn)，但如果信息量過大，整個(gè)教學(xué)過程充斥著大量復(fù)雜的信息，不停地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨”式灌輸，學(xué)生定會(huì)吸收不了，從而引起學(xué)生的“消化不良”，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；信息多而濫還會(huì)使學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏與速度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思考的過程；課件的容量大，播放速度快，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，眼花繚亂，筆記記不全。如果學(xué)生一門心思只記筆記而忽視老師所講內(nèi)容，或只認(rèn)真聽講而忘了記筆記，一堂課結(jié)束后，沒有一個(gè)同學(xué)能做好筆記，課后又拿什么來復(fù)習(xí)呢？凡事都要有個(gè)度，學(xué)生畢竟還是孩子，反應(yīng)能力有限，對(duì)于陌生的知識(shí)，要有一個(gè)認(rèn)知的過程。閃爍的畫面和視頻文件太多，會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在課件的制作與課堂的播放過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和思維水平，限制課件容量的大小與播放速度，避免帶給學(xué)生過大的精神負(fù)擔(dān)。三、“效果”復(fù)雜，喧賓奪主PPT課件將文字、聲音、圖片、視頻等集于一體，能滿足學(xué)生的多種感官需求，激發(fā)他們對(duì)PPT課件的濃厚興趣。于是，有的教師在上英語課時(shí)，課件中運(yùn)用了大量的聲音視頻等信息，使學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間相對(duì)越少。在PPT課件的制作過程中，過多地使用特效，會(huì)造成一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生一旦對(duì)漂亮的圖片或視頻感興趣，就會(huì)導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移，忘了看自己真正應(yīng)該看的內(nèi)容。教師制作課件的主要目的是節(jié)約時(shí)間，提高效率，而在課堂上使用PPT課件只是一種輔助教學(xué)手段，教師可根據(jù)學(xué)情來制作，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛢?nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是轉(zhuǎn)移他們的注意力。有的老師在制作PPT課件時(shí)，一味地追求動(dòng)畫和聲音效果。如：有的課件中每一張幻燈片都設(shè)置“縮放”“漸入”“棋盤”等動(dòng)畫效果，只要有文字出現(xiàn)，就配上“風(fēng)鈴”“鼓掌”“爆炸”等聲音，有的甚至插入MP3的聲音，不一而足。這樣一堂課下來，學(xué)生只顧覺得新鮮、好奇，而忘記了上課的內(nèi)容。這些復(fù)雜“效果”造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。四、內(nèi)容固化，缺乏靈活性PPT課件都是教師課前制作好的，所以，在授課中只能按預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程播放。這種刻板的做法，不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題，不能很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性，勢必將教師和學(xué)生均淪為計(jì)算機(jī)和PPT課件的奴隸，其實(shí)質(zhì)就是背離了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。五、交流很少，缺乏互動(dòng)性PPT課件都是預(yù)先制作好的，很難臨時(shí)修改。當(dāng)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等發(fā)生變化時(shí)，PPT課題很難做到適時(shí)調(diào)整，單調(diào)的人機(jī)對(duì)話，將大大降低學(xué)生的主動(dòng)性。因此，濫用PPT課件在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。要提高課堂效率，只有不斷激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能讓他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案在課堂上表演一番。課堂上師生的互動(dòng)是必不可少的，只有這樣，教師才能適時(shí)了解、掌握學(xué)生的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，否則，課堂教學(xué)效果將大打折扣。六、直觀展示，限制想象力有人說：“一千個(gè)讀者，就有一千部《紅樓夢》。”雖然PPT課件能給初中英語教學(xué)帶來直觀而生動(dòng)的教學(xué)效果，但PPT課件中人、景、物的直觀化展示，在一定程度上遏制了學(xué)生通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)造力。過分強(qiáng)調(diào)用畫面來表現(xiàn)教材的內(nèi)容，會(huì)在無意中使學(xué)生的想象能力會(huì)受到束縛。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀具體的圖像那樣給學(xué)生視覺、聽覺的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象創(chuàng)造的空間。七、結(jié)束語總之，一味依賴PPT課件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)也是不可取的。事物都是一分為二的，作為教師，在發(fā)揮其作用的同時(shí)，認(rèn)識(shí)、克服其不足，這樣才能最大限度地發(fā)揮PPT課件的強(qiáng)大功能。只有融合PPT課件教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處，在英語教學(xué)中合理利用PPT課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，具有十分重要的意義。只有把PPT課件與英語學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，地理比較法屬于一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。并且教師運(yùn)用地理比較法將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的鞏固，從而在學(xué)生的思維中構(gòu)建一個(gè)完整的地理框架，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)良好的運(yùn)用，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的優(yōu)勢在高中地理教學(xué)中，新課改的深入對(duì)其提出了更高的要求，高中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，能夠利用地理知識(shí)解決生活中的問題?；诖?，教師必須采取科學(xué)有效的方式，做好研究工作，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理比較法便是有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。并且地理比較法將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。比較法主要是利用兩個(gè)事物之間的對(duì)比，以此來找到其中存在的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，這樣將會(huì)有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的記憶力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。另外，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的研究。利用地理比較法，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生探究的心理，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來研究一些地理中的問題，最終得出答案。二、高中地教學(xué)中地理比較法的有效應(yīng)用1.類比法在地理比較法中，類比法是一項(xiàng)十分常見的比較方法，主要是從學(xué)生學(xué)過的地理知識(shí)中，找出與新知識(shí)相互的聯(lián)系，進(jìn)行地理現(xiàn)象的比較，從而充分地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系以及區(qū)別，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。對(duì)于類比法主要有同類同型以及同類異性型的區(qū)別，同類同型的比較是二者之間都具備相同的地理特征，而同類異型的比較則是二者之間具有相反的地理特征。例如，在高中地理教學(xué)中，北美洲以及南美洲的地勢比較則是屬于同類同型比較法，二者的地形特點(diǎn)相似，都是西高東低的類型，并且其在西部都是山脈，中部屬于平原地區(qū)，在東部則是沖積平原。另外，將英國的氣候與我國海南島的氣候相比較則是屬于同類異型方式，英國是溫帶氣候，溫和潮濕，海南島則是熱帶季風(fēng)氣候，降水明顯，季風(fēng)顯著。教師利用類比法來加深知識(shí)在學(xué)生心中的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.縱比法在對(duì)高中地理教學(xué)中，縱比法是地理比較法中較為常見的一種方法，主要指在不同的時(shí)間段，對(duì)統(tǒng)一地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的比較，從而充分發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解。運(yùn)用該方式的目的就是能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象過去以及未來發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分析，從而把握住基本內(nèi)容，提升學(xué)生的運(yùn)用以及分析能力。例如，對(duì)四川盆地地形變化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以采用縱比法來進(jìn)行比較，根據(jù)相關(guān)山脈的變化情況，分析出山脈地殼深處的變化規(guī)律，從而了解到該盆地地勢的走向，并通過對(duì)其進(jìn)行推演分析，了解到未來地勢發(fā)展的走向。3.并列比較法對(duì)于并列比較法來說，主要是針對(duì)多個(gè)不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析以及比較，從而來利用兩個(gè)以上的地理事物，讓其相互并列，比較出其共性以及個(gè)性。例如，可以對(duì)長江、黃河、黑龍江等幾條江河的地理特征進(jìn)行比較，這種方式便是并列比較法，對(duì)這些江河的發(fā)源地、形成的主要原因以及沿岸地形水系分布等特征進(jìn)行全面的思考，從而比較出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)其的了解越加深入，腦海中就會(huì)形成這些江河的框架，并且也會(huì)構(gòu)建出一個(gè)有效的知識(shí)體系，從而促進(jìn)記憶，最終提升對(duì)地理知識(shí)的理解。4.綜合比較法在高中地理教學(xué)中，綜合比較法，是地理比較法中較為復(fù)雜的一種方式，這需要在比較中學(xué)生針對(duì)一種地理現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，將其中所蘊(yùn)含的各種復(fù)雜的地理要素進(jìn)行充分的研究與探討，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的本質(zhì)內(nèi)容。該方式主要運(yùn)用于測試以及考試，例如，在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)地球月球以及其他星體的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理，同時(shí)還要對(duì)星體質(zhì)量、傾斜角度以及引力等進(jìn)行全面的掌握，從而發(fā)現(xiàn)這些因素對(duì)星體轉(zhuǎn)速的影響。這樣由一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)延伸出一些小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生腦海中就能構(gòu)建出一個(gè)地理知識(shí)框架。對(duì)于高中地理教學(xué)來說，地理比較法屬于一種十分有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，并且提升學(xué)生的記憶能力，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。浙江的感興分析浙江的感興分析浙江的感興分析浙江的感興隨著1浙江的感興浙江的感興2關(guān)注“標(biāo)題”寫什么勾畫“關(guān)鍵詞句”清“}=→怎樣寫歸納“主旨”為何寫分析手法效果寫得怎么樣關(guān)注“標(biāo)題”3關(guān)注標(biāo)題寫了什么浙江的惑興關(guān)注標(biāo)題4關(guān)法標(biāo)題,寫了什么新江的感興寫作對(duì)象,浙江的什么?指代性感悟寄興(情懷)情感態(tài)度關(guān)法標(biāo)題,寫了什么5帶著思考再讀文章1.本文具體描寫了浙江的什么風(fēng)土人情?2.它們寄托了作者怎樣的情懷?帶著思考再讀文章6梳理思路浙江的感興怎樣寫①我很想追懷自己在浙江的童年,卻只記起了一些片段:隨著母親去一個(gè)廟里看初期的電影,去曹娥江頭看潮水,隨著小舅舅到河埠頭石橋邊的館子里吃餛飩,那樣好吃的餛飩,后來似乎再也沒有吃過。如此等等,連不起來,而且越來越模糊了。對(duì)浙江的童年模糊記憶②于是我懷疑自己是否配稱浙江人。③這一次到杭州,住在西湖旁邊,又有幸去了紹興,看到魯迅故居,還在威亨酒店里喝了加飯酒,并且站在門外吃了一串油豆腐,上年涂了厚厚一層辣醬,吃著吃著,心里感到不管配不配,我是喜歡這鄉(xiāng)土的。這次到浙喜歡這鄉(xiāng)土梳理思路7④這里主要的色澤是黑與白,黑的瓦頂,白的粉墻,沖洗得發(fā)白的石板路,連木柱子也是黑的,嚴(yán)謹(jǐn)、素凈。然而空間是龐大的,人有足夠的地方可以移動(dòng),物件也是厚實(shí)可靠的,像那間大大的廚房里的那口大大的腌萊缸,在樸質(zhì)的生活里有溫厚的人情,正如那三味書屋里,既有嚴(yán)厲老師的戒尺,又有那頑皮學(xué)童的小小樂園,在門前的石板路下則是潺潺的流水紹興街道店鋪水鄉(xiāng)景色④這里主要的色澤是黑與白,黑的瓦頂,白的粉墻,8⑤水是浙江靈秀所在,是音樂,是想象力。⑥在魯迅的藝術(shù)素描里不是也有這樣的黑泥、白石和綠水的配合么?多么樸質(zhì),又彌漫著多大的溫情!你看他用筆何等經(jīng)濟(jì),總是短短幾句話就勾畫出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人生處境,而同時(shí)他又總是把這處境放在一片抒情的氣氛之內(nèi)。他是最嚴(yán)格的,又是最溫情的,這就使得他最平常的敘述也帶有余音,富有感染力——他的閏土成了我們一切人記憶中的童年好友。他的烏篷船成為我們每個(gè)人夢里的航船,他的憂郁、憤怒和向往也成為幾代讀者難以排遣的感情。⑦看著紹興的街道、店鋪和水鄉(xiāng)景色,我以為我對(duì)這位大作家多一點(diǎn)了解了。紹興使我多些了解魯迅⑤水是浙江靈秀所在,是音樂,是想象力。9⑧回到杭州,又是另一番景色。1981年我第一次來,忙于游覽名勝,但也抽時(shí)間陪一位老友去追尋他年少時(shí)代的蹤跡,走了一個(gè)舊的市區(qū)。像是有一家過去很有名的布鞋店那里依然賣著素凈而又雅致的黑面白底的舒服鞋。接著進(jìn)入家咸肉店,面前是一條長長的洗得白白的木柜臺(tái),上面擺著十幾塊干干凈凈的咸肉,隨你挑選。這鋪?zhàn)拥呐f式建筑有高的屋頂,店堂里空空蕩蕩的,沒有現(xiàn)代肉店那種血淋淋的屠場味道,人們從容選肉。大刀切下去段醇厚的成肉香隨之而起。初次來杭感受舊市區(qū)民風(fēng)⑨這次重來,我很想再出去看看那些猶有南宋遺風(fēng)的街道和店鋪,卻始終不得空兒,只在汽車?yán)锎掖铱戳艘幌轮行膮^(qū)的主要街道。在我游歷過的城市里,我總覺得杭州是最富于中國人情味的,即使車站旁邊的鬧市也鬧而不亂,人行道上人來人往卻不擁擠,同時(shí)有一些老鋪?zhàn)永献痔?hào)還以傳統(tǒng)的禮貌待客。這次重來感受杭州人情味⑧回到杭州,又是另一番景色。1981年我第一次來,忙10⑩0杭州難分市區(qū)與郊外,環(huán)湖的大道既是鬧市,又因西湖在旁而似乎把紅塵洗滌了。任何風(fēng)塵仆仆的遠(yuǎn)來人也是見湖光山色而頓時(shí)感到清爽①D在陽光下,西湖是明媚的,但更多的時(shí)候顯得清幽。這次因?yàn)榫妥≡诤渡?朝朝夕夕散步湖畔,總算把湖的各種面容看了一個(gè)真切。清晨薄霧下,黃昏夕照里,湖的表情是不同的,沉沉夜色下則只見遠(yuǎn)岸的燈火蕩漾在黑黑的湖水里。千變?nèi)f化,沒有太濃太艷的時(shí)候,而是素描淡妝