一節(jié)心理輔導活動課的流程課件

浙江省學校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準備資料

浙江省學校心理健康教育教師上崗資格證書（C級）

面試準備資料1一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣區(qū)橫街學校（狀元鎮(zhèn)龍飛西路）。

面試報到開始時間：上午7：20，下午1：20。

面試安排10人左右一組同時進行。二、面試程序和規(guī)定

面試名單時間順序安排根據(jù)繳費確認和補考報名確認的名單，于近期公布在龍灣教育信息網(wǎng)/教師發(fā)展/教育科研欄上。

1、首先，集中“休息室”，登記、領取并填寫《面試記分表》、領取由省教科院開具的發(fā)票。

2、其次，依據(jù)面試安排序號順序到準備室參加試題抽簽，獲得試題后準備時間為30分鐘，準備時可帶筆、紙和心理健康教育參考資料；

3、最后，依據(jù)考生抽取的題號到指定的面試室參加面試。面試時間為每人15分鐘。注意面試時不準攜帶參考資料進場。

4、請憑身份證準時到指定試場參加面試。三、面試內容

1、自我個性心理分析；

2、心理輔導活動課設計。四、評分標準

語言表達清晰流暢；理論運用基本正確；輔導方案設計合理；情緒表達自然恰當。一、面試地點與時間

2008年12月27日（星期六），龍灣2

3心理輔導課的主題選擇、設計與操作心理輔導課的主題選擇、設計與操作4一節(jié)心理輔導活動課的流程教案的總體設計班級輔導活動課操作過程中的“八重八不重”班級心理輔導活動課的十項輔導技巧一節(jié)心理輔導活動課的流程5

心理輔導活動課各流程的設計

⒈暖身運動（游戲、小調查，引入主題）⒉創(chuàng)設情境或設計活動（案例、小品、視頻材料、哲理故事等）⒊催化互動（小組討論、辯論）⒋鼓勵分享與自我探索（小組交流、上臺分享）⒌引發(fā)領悟（教師小結、引導）⒍整合經(jīng)驗（在小組討論、教師引導的基礎上，提煉出解決方法）

⒎促成行動（立即采取行動和現(xiàn)場演練如禮儀教育，學會寬容等）⒏彼此回饋（師生之間、生生之間互相回饋，如談談今天的收獲、感想）⒐活動延伸（布置行為作業(yè)）

如：認識自我，互相評價，課后找好朋友給自己寫評語，與發(fā)生過誤會的朋友和好。⒑評估效果（是否達到預期目標，哪個環(huán)節(jié)不理想，重新修改）

心理輔導活動課各流程的設計61．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間相互溝通，逐漸形成信任、合作、互助的團體氣氛。暖身的作用主要是看學生通過這樣的活動是否消除了防御心理，是否把注意力集中到當前的活動上來，是否激發(fā)起對活動的興趣。從形式上看，曖身活動一般時間較短，不超過5分鐘。1．暖身活動暖身活動是為了讓團體成員之間7暖身活動的常用技術活動一般可采用言語與非言語兩種形式。言語形式的暖身有認識大家（一人先報自己姓名，后者復述，依次類推；第二遍為另一人先報姓名與愛好，同上；……第四次其他資料）、相互介紹（兩人一組互相自我介紹，每人兩分鐘：姓名、年齡、家況；三個最：喜歡、討厭、得意）、猜人物等。非言語形式的暖身有抓手指、大風吹、太極運動、青蛙跳水等。暖身活動的常用技術活動一般可采用言語與非言語兩種形式。82．創(chuàng)設情境或設計活動（1）符合輔導對象的心理發(fā)展水平和學生的年齡特點；（2）所創(chuàng)設的情境一定要來源于學生的生活實際。（3）設計活動時要注意是否突出了活動的兩個特點：主動性和目的性。（4）活動之間的次序循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。2．創(chuàng)設情境或設計活動（1）符合輔導對象的心理發(fā)展水平和學生93．催化互動催化學生彼此參與和互動，促進學生和學生、學生和輔導員之間的互動；自我開放是指將純粹個人的信息甚至秘密揭示出來與團體成員共享，也有人稱之為自我揭示。彼此開放是對人信任的結果，也是彼此信任的重要條件。目的：彼此開放可以分享過去的成功體驗，正視過去曾否定過的經(jīng)驗。只有彼此開放，才能做到彼此接納并相互支持。輔導教師適時、適地、適度的自我開放，不僅對學生能產(chǎn)生認同仿效作用，促進學生的自我開放，而且也有助于營造安全、自由的團體氣氛。3．催化互動催化學生彼此參與和互動，促進學生和學生、學生和輔10自我表露定義：當一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了自我表露。作用：經(jīng)常自我表露是一個人健康人格的標志；受輔者可以更自由地探索自己的真實情感，向隱藏著的自我靠近。原則：互惠機制：吸引與信任注意問題：在多大程度上自我表露自我表露定義：當一個人把自己的秘密展示給另一個人時，這進行了114．鼓勵分享與自我探索鼓勵學生作深入的自我探索；而不是依靠教育者的說教或社會規(guī)范的灌輸；讓學生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，促進學生的自我成長。輔導員不能用自己的價值標準來要求團體成員，也不能依靠說教的方式來影響成員，他扮演的是一個立場中立的教育家、咨詢員、好朋友和同伴的角色。4．鼓勵分享與自我探索鼓勵學生作深入的自我探索；而不是依靠教12引導自我探索活動的常用技術一主要包括個人輔導技術與團體輔導技術。個人輔導技術上要包括專注與傾聽、情感反應、共情、自我開放、復述、具體化等。主要表現(xiàn)在活動中，輔導老師能平等對待每一個學生，包容學生的不足，傾聽學生的言語，以及非言語行為的表現(xiàn)如撫摸學生頭等等。引導自我探索活動的常用技術一主要包括個人輔導技術與團體輔導技13引導自我探索活動的常用技術二團體輔導技術上要包括催化互動、鼓勵探索、引發(fā)領悟、整合經(jīng)驗、促成行動等技術。舉例：水晶球、優(yōu)點轟炸、人生畫像還可以表現(xiàn)在促進團體凝聚力（故事完成）、增進團體信任感（信任跌倒）等方面。引導自我探索活動的常用技術二團體輔導技術上要包括催化互動、鼓14經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術方式：談感受、交流體會、寫小結（信箱）等。方法：討論會，讓學生自己來說出你想讓他說的以及你想不到他要說的。經(jīng)驗的整合、分享與反饋的常用技術方式：談感受、交流體會、寫小15二、心理健康教育活動課構思與設計

請根據(jù)所指定的活動內容范圍，以自己所在學校的學生為對象，構思與設計一堂心理健康教育活動課，并簡述各項設計安排的主要理論依據(jù)。時間不超過10分鐘。

敘述中應包括以下內容：1、本堂活動課的主題；2、本堂活動課的主要目的；3、課前準備的主要內容；4、活動的主要過程；5、活動中應注意的問題。二、心理健康教育活動課構思與設計

請根據(jù)所指定的活動161、增強自信心2、學會準確評價自己3、提高抗挫能力4、調控消極情緒5、提高自控能力6、提高某一種學習能力7、增強學習意志8、養(yǎng)成某種良好的學習習慣9、改善學習方法

10、克服考試焦慮11、學會正確地與異性同學交往12、與同伴更好地交往13、改善親子關系14、正確對待青春期自我形象15、適應新的學習環(huán)境16、正確對待網(wǎng)絡或游戲機17、正確選擇升學志愿18、學會恰當?shù)南M1、增強自信心10、克服考試焦慮17二、教案的總體設計【題目】【設計者】【活動目標】【活動重點】【活動難點】【活動形式】【活動時間】【活動準備】【活動進程】【設計說明】【參考資料】二、教案的總體設計【題目】18（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設計。從宏觀層面看，從理論設想來輔導。應當考察活動的主題是不是學生在成長過程中正在面對或即將面臨的人生問題，有沒有輔導價值，其理論意義與現(xiàn)實條件是否允許。從微觀層面看，從班級內學生問題出發(fā)來輔導。應當考察某一具體活動其主題是否鮮明生動，有無操作價值，可否對學生的心理發(fā)展起到良好的促進作用。（1）選題選題可從宏觀與微觀兩個方面入手設計。19心理輔導活動課的連續(xù)性應該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。去解決學生出現(xiàn)的問題-你設定的內容人格、學習、生涯等心理輔導活動課的連續(xù)性應該有一個系統(tǒng)，相對完整的單元。20

（2）恰當設定輔導目標

●目標必須清晰明確；●目標必須集中，不宜太多●目標必須可操作；●注意有重點地堅持一些團體輔導的共性目標——發(fā)展團體信任；學會自我接納；容忍別人；學習作出決定并接受其結果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關懷別人的能力；學會善解人意；嘗試改變自己的行為。

●目標必須清晰明確；21活動目標內容結構在目標結構上，要用知、情、意、行有機整合的標準進行總體評價，但在具體活動目標的評價方面，則要視活動的主題靈活掌握評價標準。例如，某一活動主題突出了行為習慣的培養(yǎng)，這時對情感體驗等方面的內容就不應提出過高的評價要求；同樣道理，某一活動主題突出了情感體驗的內容，亦不應對行為習慣等方面的內容提出過高的評價要求?；顒幽繕藘热萁Y構在目標結構上，要用知、情、意、行有機22☆團體討論☆腦力激蕩術☆涂色☆故事接龍☆辯論賽☆家庭樹☆搶答賽☆角色扮演☆填字找字☆啞劇☆ＡＢ劇☆句子完成☆游戲☆優(yōu)點轟炸☆意義連線☆贈送禮物☆行為訓練☆密碼翻譯☆韻律活動☆鏡中人☆想象畫☆自由聯(lián)想☆放松體操☆走跳棋☆信件會串☆自畫像☆時空隧道☆走迷宮☆制作卡片☆制訂計劃（3）可供選擇的活動形式☆團體討論☆腦力激蕩術☆涂色（3）可供選23（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成（4）活動時間確定多長時間完成整個活動，可以分多節(jié)完成24（5）活動準備在活動準備中，一方面要了解輔導者對活動進程中所需材料、場地、設備等的準備情況。另一方面輔導教師要做好了應急狀態(tài)的心理準備，輔導活動的一個很大的特點是活動方案是結構性的，但組織實施是開放性的。老師不能期待組織進程完全按照自己的設想進行的。（5）活動準備在活動準備中，一方面要了解輔導者對活動進程中所25（6）活動進程參考活動課設計的流程（6）活動進程參考活動課設計的流程26（7）設計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學性的統(tǒng)一。教師對輔導主題在理論上的辨析；確定這一輔導主題的針對性是什么？實施這一輔導主題的目的、意義是什么？

對主題的心理學理論分析和學生實際情況分析。屬于心理輔導的哪個領域：人格輔導、學習輔導、生涯輔導。屬于哪個輔導取向：行為主義、認知主義、人本主義。屬于發(fā)展性輔導還是障礙性輔導。（7）設計說明（反思）理論分析要追求活動的價值性與操作的科學27三、班級輔導過程中的“八重八不重”

（1）重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。三、班級輔導過程中的“八重八不重”（1）重感受，不重認知28（2）重引導，不重教導——班級輔導主要應該是“非指示性的”，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”?！裥睦磔o導重在“導”，難在“導”?！裨趺础皩А薄獌A聽→同感→判斷→商量?！瘛皩А钡牟僮髟瓌t——幫助發(fā)言學生澄清自己要表述的真實意義/引導學生考慮問題解決的可行性思路/不追究發(fā)言內容的錯誤，只注意問題解決的方向/多用鼓勵性語詞，避免批評與責難。

（2）重引導，不重教導——班級輔導主要應該是“非指示性的”29●引導語的運用很重要，可參考以下用語：你覺得……/你似乎……/根據(jù)你的觀點……/根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……/你想說……/你相信……/你的意思是……/我覺得你……/可能你覺得……/我不敢十分確定，你的意思是不是……/我得到的印象似乎是……/我猜想你是……/…………，這是你的感覺（意思）嗎？等等?！駨埲丈f：順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成?！瘛拜o導到底應該是指示性的，還是非指示性的？”●引導語的運用很重要，可參考以下用語：30

（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導過程有沒有動態(tài)氣氛的關鍵?！駡F體輔導與個別輔導的最大區(qū)別，就在于學生是通過交流產(chǎn)生的影響力來調整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的?！駡F體輔導中交流的效果與團體規(guī)模有直接的關系，因此教師要注意將小組交流與全班交流相結合?！裨试S適當?shù)臅婊顒樱珪r間不能過長，更不能搞“靜思默想”，書面要與口頭相結合。（3）重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又31（4）重目標，不重手段——班級輔導活動最重要的是把握好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，很可能會導致舍本求末。

●多媒體或投影主要應該用于呈現(xiàn)情境及提出思考性問題，盡量不要用來出示標準答案；●輔導氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡甚至是干擾；●事實證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學，不采用現(xiàn)代化教學手段同樣可以開出較好的班級心理輔導活動課。（4）重目標，不重手段——班級輔導活動最重要的是把握好輔導32

（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學生自我向善的意向與努力?！窳_杰斯提出，團體指導者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關注。●輔導教師要放下嚴肅的德育標準，給學生以真心誠意的寬容，以致每個學生可以不必防衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。（5）重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能33（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導是建立在成員之間相互信任、關心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多?！駹I造坦誠、信任的團體氛圍，是輔導教師最重要的責任、最主要的任務、最高超的技能，也是班級團體輔導活動最基本的環(huán)節(jié)?！窳己玫姆諊坏┬纬?，輔導教師就要十分珍惜，不要急于求得輔導活動的完整結論而去中止討論，草率干預。因為理性的結論遠遠比不上學生積極參與、十分投入地溝通交流、甚至面紅耳赤爭論不休時所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻。

（6）重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導是建立在成員之34

（7）重應變，不重原定設計——班級輔導面對的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，輔導現(xiàn)場的團體心態(tài)千變萬化，教師必須靈活把握輔導活動的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設計行事?！駛鹘y(tǒng)的文化課非常重視教案設計的操作程序；●在班級輔導的動態(tài)環(huán)境下，學生的潛在能力會隨時隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經(jīng)歷，會在瞬間奔涌而出，整個現(xiàn)場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力。這時，輔導者將被輔導，教育者將受教育。

●時間緊迫是普遍存在的現(xiàn)象，因此，教材的處理同活動設計一樣，也是靈活的。

（7）重應變，不重原定設計——班級輔導面對的是充滿動感的35

（8）重自我升華，不重教師概括總結——領悟是學生克服心理不適應、促進自身發(fā)展的關鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。即使學生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。（8）重自我升華，不重教師概括總結——36（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學生的基本態(tài)度?！衿叫忻鎸W生；●保持視線接觸；●采取開放姿勢；●微微傾向學生；●面帶微笑，保持輕松；●注意聲調語氣。四、班級心理輔導活動課的十項輔導技巧（1）專注（接納）——用語言或非語言的信息傳遞尊重、接納學生37（2）傾聽——全神貫注于學生表達的信息，而不輕易加以評判?！裰鲃颖硎緝A聽；●表情全神貫注；●用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當回應；●盡量不打斷學生的敘述；●不應有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現(xiàn)。（2）傾聽——全神貫注于學生表達的信息，而不輕易加以評判。38（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學生傳達的信息，以避免對學生的誤解，并表示教師對學生的專注態(tài)度。●重述語氣不宜過于肯定，要保留適度的彈性；●重述力求精煉，不宜過長；●重述的目的在于引導學生表述，而不是中斷表述。（3）重述——教師以另一種表達方式來澄清或確認學生傳達的信息39（4）具體化——避免學生籠統(tǒng)抽象或漫無目標的陳述?！窬唧w化要側重于引導學生說情“具體經(jīng)歷”、“具體表現(xiàn)”、“具體感受”；●學生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等于貿(mào)然對質，若是學生不想具體說明，可給予接納和關懷，待時機成熟時再深入聚焦；●具體化應采取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；●避免連續(xù)發(fā)問，以免造成壓力感；●避免嚴肅的態(tài)度或焦急的表情；●對學生的回答應予支持、鼓勵或引導。（4）具體化——避免學生籠統(tǒng)抽象或漫無目標的陳述。40（5）引導——這是理清學生思路、避免學生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術?！駥W生的觀念偏差或負向認知，不宜訓斥、批評，不必強求學生改正或服從，而只需激發(fā)學生群體的求異思維，并引導學生深入討論，便可基本澄清是非得失。●對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做提醒；●涉及深層次情感的引導，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。（5）引導——這是理清學生思路、避免學生偏離主體或表述明顯錯41（6）同理心——教師設身處地站在學生的角度來思考問題，并將自己共情、共感的結果反饋給學生，以傳遞自己充分理解學生的信息?！裢硇牡那疤崾菍Ｗ⒂趦A聽，力求自己的語言與體態(tài)語言保持協(xié)調一致；●同理心的關鍵是教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經(jīng)驗；●同理心的反應要把握“簡述語言”的原則，力求簡潔、富有彈性或試探性，并讓學生有修正、否定、解釋、澄清及確認的機會；●采用適當?shù)谋磉_同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得…”、“你好象是說…”、”所以，你才處在一種…”、“我覺得你的意思并不是…”等。（6）同理心——教師設身處地站在學生的角度來思考問題，并將自42（7）支持（回饋）——給學生以充分的關懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學生在團體中的自信?！裰С直仨毥⒃诰唧w的事實、情感、行為的基礎上，不能言不由衷；●口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導學生自我肯定；●體態(tài)語言的支持，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。（7）支持（回饋）——給學生以充分的關懷、積極的鼓勵和正面的43（8）面質——針對學生語言與非語言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，與學生深入探討，協(xié)助學生面對本想逃避