《三個兒子》課教案

《三個兒子》優(yōu)良課教課設(shè)計《三個兒子》優(yōu)良課教課設(shè)計/《三個兒子》優(yōu)良課教課設(shè)計《三個兒子》優(yōu)良課教課設(shè)計《三個兒子》優(yōu)良課教課設(shè)計第一課時一、講話導入新課你的媽媽愛你嗎？你的媽媽都為你做過什么？反省一下作為媽媽的子女，我們曾為媽媽做過什么？今日一同學習一篇新課文，會讓我們從中獲得一點啟迪。板書課題23三個兒子齊讀課題這一環(huán)節(jié)是在教師的啟迪下，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗自由陳述。由反省進入到課題的揭露，留給學生學文過程中讀中感悟、思慮的空間和時機二、初讀課文，識記生字老師范讀課文，學生邊聽讀邊看插圖，聽完后談談你聽懂了什么，還有什么不理解的問題。學生帶著不理解的問題自讀課文，課文下邊加拼音的生字多讀幾遍。以疑促思，以疑促讀，能夠有效的提升閱讀效率。談談認識了哪些生字朋友。老師在黑板貼示生字卡片既聰慧又有力氣嗓子拎著水桶晃悠重沉沉選擇個別要點字進行指導開火車認讀生字詞，穩(wěn)固識字成就生字的學習經(jīng)歷讀準字音——分辨字形——穩(wěn)固識記的認識過程，盡可能的建華、了然，最多的留給學生自主掌握的時機再次高聲，稍迅速地讀課文，表示自然段。1—13段三、深入學習，感悟內(nèi)涵開火車讀課文，其余同學邊聽邊思慮兩個問題，能夠動筆畫出答案1課文中出現(xiàn)了哪些人物？2在三個媽媽眼里，這是三個如何的兒子？邊聽邊想邊劃是一種優(yōu)異的念書習慣，不動筆墨不念書的習慣要從低年級開始培育學生聽讀后回答1課文中的人物——三個兒子、三個媽媽、一位老爺爺。板書一個媽媽說我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比可是他。有一個媽媽說我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。這個媽媽說有什么可說的，他沒有什么特其余地方。指導三個媽媽說話的不一樣語氣的朗誦，前兩個媽媽的話顯出驕傲、得意，語速快、語調(diào)高，第三個媽媽的話顯得沉靜，語調(diào)安穩(wěn)。聯(lián)合學生的生活體驗，練習有感情的朗誦，讀好人物對話的不一樣語氣，能夠幫助學生更好的理解、領(lǐng)會課文內(nèi)容師生四人分角色朗誦1—6段，讀出不一樣的語氣。學生四人小組練習后展現(xiàn)成就。講話過渡經(jīng)過學習1—6段課文，我們知道課文中的確是有三個兒子，但是，老爺爺卻不是這么以為的，老爺爺是怎么說的呢？指導朗誦第13段老爺爺說的話，讀好反問的語氣，讀出語重心長。采納跳躍式教課法，奇妙過渡到第13段，使學生產(chǎn)生自主閱讀、主動研究的夢想同桌議論、溝通，能夠動筆畫劃為何老爺爺說他只看見了一個兒子？他看見了哪一個兒子？借助課文9、10、11段幫助理解幫媽媽提水的兒子有優(yōu)異的質(zhì)量、美好的心靈，懂得孝順父親母親、關(guān)愛他人，這樣的兒子才是好兒子，才是真實的好兒子。利用教材的空白處，發(fā)揮學生的想象，從人物的行動推向人物的心里，進而更全面、深入的認識人物的質(zhì)量特色，引領(lǐng)學生經(jīng)過有感情的朗誦感悟、理解課文內(nèi)容，再進行語言訓練，議論課文的中心問題，順序漸進，瓜熟蒂落，既訓練了學生的語言，又解決了課文地要點問題，兩全其美四、講堂小結(jié)，部署作業(yè)。學生通讀全文，從中獲得屬于自己的領(lǐng)會。老師小結(jié)，點明課文內(nèi)涵。部署作業(yè)，延長課文內(nèi)容其余兩個媽媽聽了老爺爺?shù)脑挄趺聪?？回去后和爸爸媽媽一同議論。第二課時一、復習指明分段朗誦課文?；厥咨瞎?jié)所學為何老爺爺說他只看見了一個兒子？溝通上節(jié)作業(yè)其余兩個媽媽聽了老爺爺?shù)脑捠窃趺聪氲?？出示要求會認的生字詞卡片開火車認讀。二、寫字指導指導把