中級財務(wù)會計教學(xué)(合集7篇)

第第頁中級財務(wù)會計教學(xué)(合集7篇)

時間：2023-08-3116:23:28

中級財務(wù)會計教學(xué)第1篇

基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因為內(nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財和高財之間。一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級財務(wù)會計課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會感覺到壓力很大，面對業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應(yīng)該明確中級財務(wù)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)范圍，并且各會計教師之間應(yīng)加強交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級財務(wù)會計學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負債表日后事項等章節(jié)補充。因為這些內(nèi)容在實務(wù)中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應(yīng)該上完。而在中級財務(wù)會計學(xué)中對于長期股權(quán)出資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級財務(wù)會計學(xué)讓它升華。其次，會計教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對會計技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會計背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業(yè)判斷。

2課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級財務(wù)會計內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個學(xué)期先修基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法，第三學(xué)期修中級財務(wù)會計、稅法，第四學(xué)期修財務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計是隔了一個學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結(jié)果等一個學(xué)期再學(xué)中級財務(wù)會計，學(xué)生對基礎(chǔ)會計所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財務(wù)管理又放在后面，而中級財務(wù)會計很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級財務(wù)會計教師的負擔(dān)，基于此，個人認為應(yīng)該把基礎(chǔ)會計和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級財務(wù)會計和財務(wù)管理課程。

3教學(xué)方法

共青學(xué)院中級財務(wù)會計教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因為課時有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生自立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對實務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達到良好的教學(xué)效果。在此之上，財會教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱n前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個知識點的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理條理，補充相關(guān)背景，說明重點難點，對學(xué)生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學(xué)，中級財務(wù)會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學(xué)會起到很好的作用。比如，長期股權(quán)出資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。

4教學(xué)考核

中級財務(wù)會計教學(xué)第2篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡介

基于問題的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進行任何教學(xué)時，首先提供一個建構(gòu)的問題。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進行。該理論認為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對事實的機械記憶。

PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學(xué)習(xí)的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學(xué)科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代米國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會計學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會計學(xué)學(xué)科中實施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財務(wù)會計的教學(xué)中進行PBL教學(xué)。

基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。米國學(xué)者Tan和Breton都認為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2023年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，并在答案中援引會計準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)流程（見表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負債表；根據(jù)年報，專利權(quán)沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權(quán)于2023年1月以200000元從外部購買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進行攤銷。（4）2023年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2023年12月31日進行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務(wù)報表資料。（8）該公司財務(wù)報表的重要性水平。在這幾個步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權(quán)的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權(quán)進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進行減值測試。3.研究?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對會計信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因為專利權(quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2023年12月31日的賬面價值應(yīng)為140000元；因為專利權(quán)賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負債表列示無形資產(chǎn)140000元。

會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價值進行了調(diào)整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財務(wù)報表其他項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計處理不符合企業(yè)會計準(zhǔn)則。如果該公司年報不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導(dǎo)會計信息的使用者。6.評價。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

中級財務(wù)會計教學(xué)第3篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡介

基于問題的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進行任何教學(xué)時，首先提供一個建構(gòu)的問題。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進行。該理論認為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識，而不是被教師灌輸有關(guān)知識。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對事實的機械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：問題是學(xué)習(xí)的起點。這個問題是現(xiàn)實世界真實的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學(xué)科的知識；這個問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代米國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會計學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會計學(xué)學(xué)科中實施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識后實施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級財務(wù)會計的教學(xué)中進行PBL教學(xué)。基于PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。米國學(xué)者Tan和Breton都認為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評價問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。

（一）開發(fā)適合PBL的中級財務(wù)會計教學(xué)素材

資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2023年12月31日的年報草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會計準(zhǔn)則，并在答案中援引會計準(zhǔn)則的有關(guān)段落。

（二）PBL模型的應(yīng)用分析

1.事實（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負債表；根據(jù)年報，專利權(quán)沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。

（1）專利權(quán)于2023年1月以200000元從外部購買。

（2）專利權(quán)的使用年限為10年。

（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進行攤銷。

（4）2023年1月，董事會重新評估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評估。

（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。

（6）該公司于2023年12月31日進行了專利權(quán)減值測試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。

（7）該公司近三年的財務(wù)報表資料。

（8）該公司財務(wù)報表的重要性水平。在這幾個步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會計準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權(quán)的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對該項專利權(quán)進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產(chǎn)減值測試，將無法在資產(chǎn)負債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。

2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權(quán)進行減值測試。

3.研究?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第6號———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會計準(zhǔn)則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。

4.決策。專利權(quán)屬于可辨認的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對會計信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉(zhuǎn)；因為專利權(quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2023年12月31日的賬面價值應(yīng)為140000元；因為專利權(quán)賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負債表列示無形資產(chǎn)140000元。會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對遺漏或錯誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對專利權(quán)的賬面價值進行了調(diào)整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對于發(fā)生的重要前期差錯，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財務(wù)報表其他項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。

5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會計處理不符合企業(yè)會計準(zhǔn)則。如果該公司年報不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會誤導(dǎo)會計信息的使用者。

6.評價。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

中級財務(wù)會計教學(xué)第4篇

一、當(dāng)前《中級財務(wù)會計》教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前各大院校財務(wù)會計的教學(xué)存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設(shè)計案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會計要素的確認與計量，最后為財務(wù)報告的編制等?？傮w上內(nèi)容層次分明，理論知識條理清晰、嚴(yán)密，由點及面，由于案例是根據(jù)知識點而設(shè)計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強調(diào)單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導(dǎo)向觀

以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)整改，對財務(wù)會計涉及到的知識點按崗位模塊進行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設(shè)計案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設(shè)計，可讀性較強，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識更新時適應(yīng)不強。

（三）資金運動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會計里按照資金運動對知識點進行劃分，設(shè)計案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動、經(jīng)營活動、出資活動，最后是財務(wù)報表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會計相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會計重復(fù)，或過于強調(diào)會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務(wù)會計》的任務(wù)在于理解財務(wù)會計的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項會計要素確認、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務(wù)報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務(wù)會計報表存在或多或少的忽視，學(xué)生對問題的本質(zhì)缺乏把握。

二、基于財務(wù)報表觀下的《中級財務(wù)會計》滲透式教學(xué)設(shè)計思路

（一）在課程體系上以財務(wù)報表觀為核心，貫徹到整個教學(xué)過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產(chǎn)負債表和利潤表編制、現(xiàn)金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計價方式，到會計要素的確認計量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財務(wù)報表的分析，以財務(wù)會計報告為主線貫穿整個教學(xué)過程。會計活動的導(dǎo)向為財務(wù)會計目標(biāo)，基于財務(wù)會計目標(biāo)要求下的會計信息質(zhì)量要求制約著會計要素的確認與計量。經(jīng)濟與事項的復(fù)雜性，會計計量屬性的多樣性導(dǎo)致了會計確認與計量的復(fù)雜性。會計計量屬性則表現(xiàn)為財務(wù)會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務(wù)報表以及各個項目的計價方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認知規(guī)律。在教學(xué)過程中把財務(wù)會計報表滲入到各知識模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會計確認與計量的本質(zhì)。實務(wù)中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務(wù)會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務(wù)會計》財務(wù)會計的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求來進行會計核算。企業(yè)會計準(zhǔn)則側(cè)重于財務(wù)報表觀中的資產(chǎn)負債表觀，認為收益僅是資產(chǎn)和負債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負債表中對資產(chǎn)、負債的要求。會計要素中資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益反映在財務(wù)報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎(chǔ)就是計量屬性。會計的核算過程即為確認、計量與計價，實質(zhì)上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開展學(xué)習(xí)活動，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識，也有助于學(xué)生展開自主探索，提高職業(yè)判斷能力。

在基本概念的教學(xué)時，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過渡到其他計量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進行介紹，使得學(xué)生強化基本概念，提升職業(yè)判斷能力

如果一味過分強調(diào)基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐和練習(xí)，進行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質(zhì)。但是，一味過于強調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進大量的細節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程容易變成灌輸過程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因為沒能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)過程中不同會計要素賬務(wù)核算程序時，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。

（四）在教學(xué)過程中應(yīng)將財務(wù)會計的基本理論基本方法與實際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來

會計核算和報表編制結(jié)合起來，使得報表編制在不同的經(jīng)營決策的環(huán)境中銜接起來。如在講出資性房地產(chǎn)的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務(wù)報表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問題。采用多視角講述會計核算，增強學(xué)生學(xué)科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變。可采用“項目―報表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個內(nèi)容設(shè)為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務(wù)報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

中級財務(wù)會計教學(xué)第5篇

關(guān)鍵詞自立學(xué)院會計教學(xué)問題思維

中圖分類：G424文獻標(biāo)識碼：A

ExplorationonIntermediateFinancialAccounting

TeachingThoughtofIndependentCollege

ZHANGXiaoyu

（SchoolOfTourismCulture，YunnanUniversity，Lijiang，Yunnan674100）

AbstractStartedwiththecurrentsituationof"intermediatefinancialaccounting"teaching，pointoutsomeproblemswithteachingandstudents'learningforthiscourse.Teachingthoughthasbeenputforwardin"intermediatefinancialaccounting"teachingofindependentcollege，expectingtoimprovetheteachingqualityandstudents'learninginterestandmotivation.

Keywordsindependentcollege；accountingteaching；problem；thought

中級財務(wù)會計是財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的主干核心課程，是“基礎(chǔ)會計”的深化，也是進一步學(xué)習(xí)“高級財務(wù)會計”和“財務(wù)報表分析”等相關(guān)財務(wù)、會計類課程的基礎(chǔ)，具有較強的實踐性，它以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，課程圍繞著會計的六要素具體的展開，以編制會計報表為最終目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面的了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進一步掌握會計基本理論、基本知識和基本方法。隨著新會計準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學(xué)中亟需解決的難題。

1自立學(xué)院中級財務(wù)會計授課現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容龐雜，知識點零散。新會計準(zhǔn)則出臺之后，增加了中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程按會計的六個要素為順序進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中看似很系統(tǒng)、合理，但是從微觀來說知識點是零散的，學(xué)生的知識面窄很難將知識點融會貫通，教師在教學(xué)過程中總結(jié)、穿針引線就成為解決這個問題的重要途徑。

（2）自立學(xué)院師資力量薄弱，教師隊伍經(jīng)驗不足。自立學(xué)院會計系老師大部分是商科畢業(yè)，沒有參加過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分老師是從院校畢業(yè)之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對薄弱，實踐水平也比較低；另外，在職教師的流動性較大，穩(wěn)定性差；綜合以上兩個原因，自立學(xué)院的教學(xué)水平都是長期在低水平上徘徊。

（3）教師以理論教學(xué)為主，教學(xué)僵硬。大多數(shù)會計老師沒有教學(xué)經(jīng)驗，另外課程內(nèi)容多、授課時間短，所以對課程的講授只能以純理論為主，加之教學(xué)方法不得當(dāng)，這樣在某種程度上教學(xué)思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會計六要素的內(nèi)容對理論進行逐一講解的定勢思維。

2自立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計存在的問題

（1）基礎(chǔ)不扎實，對知識點的理解不到位。大學(xué)一年級就開“基礎(chǔ)會計”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對知識點理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計難度較大。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。自立學(xué)院的教師在授課的過程中就機械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方法不得當(dāng)，也是機械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，只為應(yīng)對考試。一個班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對中級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進行自我學(xué)習(xí)。

3自立學(xué)院中級財務(wù)會計教學(xué)思維建議

（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強對教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯(lián)起來。例如，在教學(xué)長期股權(quán)出資的過程中，很多同學(xué)對長期股權(quán)出資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)