大學生就業(yè)分析

第一章緒論大學生就業(yè)己成為我國經(jīng)濟發(fā)展中越來越突出的社會熱點問題。大學生是勞動力市場上的優(yōu)勢群體，有效發(fā)揮這一群體的積極作用直接關(guān)系到民眾人力投資的積極性，如何促進大學生就業(yè)，乃是各國在邁向現(xiàn)代化過程中所面臨的一個普遍性問題。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進入攻堅期，這個時期出現(xiàn)的新趨勢值得我們進行研究，而這些在大學生就業(yè)方面所引發(fā)新問題更值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q，因為大學生就業(yè)關(guān)系到我們國家的發(fā)展和穩(wěn)定，研究和解決好這些問題將是推動我國勞動力供需結(jié)構(gòu)良性發(fā)展的前提,也是經(jīng)濟良性發(fā)展的關(guān)鍵。目前，世界經(jīng)濟不振，對我國經(jīng)濟是一次考驗，但同時也是逼迫中國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的一個契機。多年來，利用我國廉價的勞動力和非常優(yōu)厚的政策，吸引大量國外資本投資帶動經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)模式，和不顧忌環(huán)境承載力的粗獷發(fā)展模式，已不適合我國的發(fā)展方式；改善民生是我國新時期的重要任務，其中大學生就業(yè)是關(guān)乎國家發(fā)展和穩(wěn)定的大問題，因此，就業(yè)質(zhì)量研究具有重大的理論與現(xiàn)實意義。1.1選題背景與研究意義1.1.1選題背景1、就業(yè)的歷史演變大學生是具有推動社會發(fā)展的具有創(chuàng)造力和充滿活力的中堅力量，是國家重要的人力資源，那么關(guān)注其就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量，用好大學畢業(yè)生這個資源，使這些大學生能夠為我國社會發(fā)展、提高我國綜合國力起到很好的推動作用。從1949年～1965之前，我國通過文化課考試統(tǒng)一進行招生與國家統(tǒng)一分配畢業(yè)生。這樣的就業(yè)模式形成于我國計劃經(jīng)濟體制時期，在國家建設(shè)初期有其積極的一面，國家能夠宏觀調(diào)控人才配置,給國家建設(shè)、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展提供了重要保障。研究就業(yè)就得研究我國的招生制度，縱覽我國的招生與就業(yè)制度從解放初期到文革徹底結(jié)束（1950－1977），我國實行社會主義計劃經(jīng)濟體制,這一時期的高校招生就業(yè)制度實行統(tǒng)招統(tǒng)分。我國大學生就業(yè)模式從1950年至1984年實行的是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的分配模式，就招生而言，從新中國成立到文革之前，高校是通過文化課考試統(tǒng)一對社會進行招生,文革開始后，1966年高校曾一度停止招生,由于受文革左傾思潮的影響，國家廢除了高考制度。高等院校停止招生，并持續(xù)了三年，這三年沒有招生也沒有就業(yè)，這三屆學生也被叫做“老三屆”，被積壓的這三屆學生也成了當時的社會問題，因此國家開始號召知識青年上山下鄉(xiāng),接受貧下中農(nóng)的再教育。從此開始了知識青年上山下鄉(xiāng)運動。直到1970年6月，黨中央決定在部分高等院校通過推薦和審批的途徑對社會進行招生，高?；謴驼猩螅辉龠M行文化課考試。1972年，全國大多數(shù)高校開始招生。采取“自愿報名，群眾推薦，領(lǐng)導批準，學校復審”的招生辦法，選拔具有兩年以上實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀工農(nóng)兵入學。從1970年至1977年歷時7屆，工農(nóng)兵學員是文化大革命中的特殊產(chǎn)物。真正意義上的恢復的文化考試制度是從1977年12月10日開始的，這一時間，國家舉行了“文化大革命”以后的第一屆高等院校招生考試，標志著中斷了11年的高考制度正式恢復。那么這一時期的就業(yè)制度是什么樣呢？1961年，根據(jù)“國民經(jīng)濟的發(fā)展以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)”的方針，高校畢業(yè)生分配的重點為“大力支援農(nóng)業(yè)和盡可能滿足國防建設(shè)需要”。因此，就畢業(yè)生就業(yè)而言，從新中國成立到文革之前實行“統(tǒng)包統(tǒng)分”“包當干部”；文革期間是實行工農(nóng)兵學員“社來社去，哪來哪去”的政策。從以上政策規(guī)定來看，從建國初期到文革期間，在計劃經(jīng)濟體制下，高校畢業(yè)生由國家統(tǒng)一分配，其主要特點是對大學畢業(yè)生“包分配”，但必須嚴格服從國家的分配制度。在這樣的制度下，國家對于大學生工作分配是無容置疑的,基本不考慮個人的發(fā)展與利益,這種制度在某種程度上嚴重阻礙了人才流動,影響個體的創(chuàng)造發(fā)揮,阻礙了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。這也與我國當時社會經(jīng)濟不發(fā)達、高等教育辦學規(guī)模較小，只能以培養(yǎng)精英式人才方式辦學。但在解放初期，這樣的分配制度有利于集中優(yōu)勢人才來保障國家重點項目和國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，對國家的發(fā)展是做出了重要貢獻的。全國統(tǒng)一招生考試制度恢復后，高校畢業(yè)生就業(yè)制度仍然沿襲了新中國建立初期計劃經(jīng)濟體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”“包當干部”的國家全權(quán)負責的就業(yè)制度。但隨著國家經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，這樣的就業(yè)模式就表現(xiàn)出僵化缺乏彈性的方面，1981年，國務院批轉(zhuǎn)了國家計委等《關(guān)于改進1981年普通高校畢業(yè)生分配工作的報告》，確定在國家統(tǒng)一計劃下，對畢業(yè)生分配實行抽成調(diào)劑、分級安排的辦法。為了跟上經(jīng)濟體制改革的步伐，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出，要改革高校招生、收費和畢業(yè)生分配