非限定性定語從句公開課解析課件

非限定性定語從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确窍薅ㄐ远ㄕZ從句公開課解析非限定性定語從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1一、初中音樂中基礎(chǔ)知識的教學現(xiàn)狀（一）音樂基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容偏離。初中生已經(jīng)步入了青春期，在身體迅速發(fā)育的同時，理解力和記憶力也有了質(zhì)的提升。因此在該階段，音樂教學應側(cè)重于教授學生基本的音樂知識，例如五線譜、各種樂器的特點等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生對音樂的鑒賞能力，這樣才能達到初中音樂教學的目標，音樂課程的開設(shè)才有意義。但目前我國有相當一部分初中音樂教學內(nèi)容單純是教學生唱歌，沒有任何音樂基礎(chǔ)知識的講解，這種教學內(nèi)容和小學音樂教學無異，不能滿足青春期學生的審美需求，使初中音樂教學陷入了重大的誤區(qū)。（二）對音樂基礎(chǔ)知識教學重視不夠音樂。初中音樂課程能夠教授學生基本的音樂知識，并培養(yǎng)學生的審美能力和對美的追求，對學生自身的成長發(fā)展大有裨益，但對于中考來說確實可有可無的，因此很多學校音樂課程的開設(shè)僅僅是為了應付教育部的檢查。缺乏重視的音樂課程面臨兩個困境：第一，音樂基礎(chǔ)知識教學人才稀缺。國內(nèi)大部分中學的音樂教師只有一兩個，很可能還兼任著其他科目的教學，音樂教學人才極其缺乏，究其原因還是由于學校對音樂教學重視不夠，在人才引進上不肯投入資金。第二，音樂課程被占用。學校對音樂課不重視，自然會致使音樂課程被其他課程占用現(xiàn)象嚴重[1]。某些學校畢業(yè)班的升學壓力較大，就取消了音樂課，替換為語數(shù)外等重點課程，這種做法不僅影響了音樂課程教學的正常進行，還占用了學生的放松時間，給他們帶來更大的壓力。（三）音樂教師教學素質(zhì)偏低。音樂教師是音樂課程教學中的主角，掌握著教學內(nèi)容、把控著課堂節(jié)奏，可以說一個教師教學素質(zhì)的高低將直接決定著音樂課程能否順利開展。而我國很大一部分地區(qū)初中音樂基礎(chǔ)知識教學都存在著教師教學素質(zhì)低下的問題，具體表現(xiàn)在：1.教學理念認識存在誤區(qū)：初中音樂教學的目的在于培養(yǎng)學生審美的能力和對音樂美的追求，部分教師沒有意識到這一點，單純地進行歌曲教學，矮化了初中音樂課程的意義。2.教學手段單一：豐富的教學手段能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，提升學生的注意力。僅僅通過彈奏電子琴的傳統(tǒng)教學模式極大地阻礙了音樂課程的進程，不利于課程改革的進行。二、初中音樂中基礎(chǔ)知識教學現(xiàn)狀的應對方法（一）加強音樂課程的重視，強化課程教學地位。學校對于音樂基礎(chǔ)知識教學重視不夠，是誘發(fā)目前中學音樂教學種種問題的根本原因，因此，加強學校對音樂課程的重視，提升音樂課程的教學地位才能從根本上解決課程時間被占用、教師教學素質(zhì)低下等一系列問題。重視中學音樂教育，首先應當保證音樂課堂不被其他課程占用，學校應當分派專門監(jiān)督人員，堅決杜絕此類事件的發(fā)生。其次，學校應當投入資金，引進高水平音樂教學教師，給予音樂教師尊重，提升音樂教師的地位，這樣才能有效提升中學音樂教師的教學素質(zhì)。另外，添置音樂教學設(shè)備、提升課堂質(zhì)量也是重要舉措之一。（二）改變教學理念，加強基礎(chǔ)知識和音樂鑒賞教學。初中音樂教學的課程目的是在學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提升學生的音樂鑒賞能力。音樂課程的教學目的決定了初中音樂教學不能簡單地進行歌曲教學，初中音樂教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生對于音樂基礎(chǔ)知識的教學，并在教授歌曲的同時，激發(fā)學生主動欣賞作品的興趣，讓學生在學習歌曲的同時提升鑒賞能力[2]。（三）引進現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學形式。興趣是最好的老師，豐富的教學形式能激發(fā)學生學習音樂基礎(chǔ)知識的興趣，從而帶動整個中學音樂教學工作的順利開展。一方面，中學音樂教學可以在課程中引進先進的技術(shù)，例如在進行貝多芬《命運較交響曲》的鑒賞課程教學時，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)了解貝多芬的生平以及創(chuàng)作背景，這樣就能讓學生掌握作品中相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，還能讓學生感受到作品所表現(xiàn)出來的情感內(nèi)涵，從而提升音樂鑒賞能力。另一方面，將樂器引入課堂也不失為豐富課堂教學內(nèi)容的重要手段。不同的樂器能夠帶給學生不同的音樂感受，琴聲的古典、簫生的悠遠以及重金屬樂器的鏗鏘都能讓學生感受到音樂的魅力。三、結(jié)論初中音樂基礎(chǔ)知識教學中存在問題較多，問題產(chǎn)生的原因也比較復雜。想要提升音樂課程的教學地位，發(fā)揮音樂教學對中學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，需要全體音樂工作者的共同努力。在一次校內(nèi)研究上，我校一位青年教師在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，他對第二自然段中“疾馳”一詞的教學處理引起我的思考。師：疾馳是什么意思？生：速度非?？臁煟耗隳馨堰@個速度讀出來嗎？生：讀。（語速快，情感淡。）顯然，教者只是把理解“疾馳”之意作為教學旨歸。這樣就造成詞語教學淺層滑行，學生思維無法觸及詞語內(nèi)核，自然就無法走進肖邦內(nèi)心的情感世界，促成生本之“回音壁式”的對話效果。課后，筆者和這位老師就這個環(huán)節(jié)進行了交流：我：你覺得“疾馳”這樣處理的好處是什么？師：扣住了它的意思，通過讀讓學生進一步領(lǐng)悟其意。我：你能談談對高段詞語教學的一些認識嗎？師：高年級，學生有一定的知識儲備，能獨立理解詞語，因此可以淡化詞語教學，所以，本課的重點是引導學生感悟文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達方法。而且我覺得這個詞語和文章的難點沒多大的關(guān)聯(lián)，屬于課文中的邊緣詞，理解其意就可以了。通過交流結(jié)合他的教學過程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：一、認識缺位造成詞語教學邊緣化引導學生感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達方法，這沒錯，但這不是邊緣化詞語教學的緣由。高年級詞語教學被邊緣化，很重要的一點就是因為很多教師對詞語教學的重要性認識不到位。如公開課上，盡力回避或者“浮光掠影”地處理詞語教學，原因是大多數(shù)教師認為詞語教學很難出彩。常態(tài)課中，學生認讀之后，讓他們談談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容分析，把詞語教學和對文本的感悟割裂開來的現(xiàn)象并不罕見。教者對詞語教學認識錯位造成詞語教學得不到應有重視，詞語被邊緣化就在所難免了。二、學段目標不明促使詞語教學邊緣化三、整體意識不強加劇詞語教學邊緣化讀《把我的心臟帶回祖國》一文，肖邦愛國之情昭然。站在篇的高度去解讀“疾馳”，就不難發(fā)現(xiàn)這個詞在整篇文章中的重要性。課文四、五兩個自然段，雖然語言平實，但情真意切。在異國他鄉(xiāng)的18年是肖邦為祖國解放奔波的18年，是他把所有精力都投入為祖國解放而創(chuàng)作音樂的18年，離別之際還戀戀不忘魂歸故土，真是“一片冰心在玉壺”。把“疾馳”置于整篇文章的語境中，我們就不難發(fā)現(xiàn)“疾馳”背后那份讓人動容的愛國之情：肖邦不忍耽擱，更不能、不肯耽擱呀。對文本解讀淺嘗輒止，缺乏整體觀照的視野，加劇詞語教學的邊緣化。由此可見，“疾馳”一詞本身不是邊緣詞，而是因為教者自身的種種原因造成這個詞語被邊緣化。那么，教師該怎樣處理“疾馳”這個詞語，使學生透過對這個詞語的學習走進肖邦的內(nèi)心世界和文本有效對話呢？首先，筆者引導學生想象面對恩師深厚的情義、殷切的期望，淚水溢滿眼眶的肖邦回首華沙城會說點什么；進而引導學生走進肖邦的內(nèi)心，感觸其對恩師、親人、祖國的留戀；然后叩問既然肖邦如此留戀祖國，為什么不是依依不舍地離開，而是疾馳而去？在矛盾處設(shè)疑，激起學生思維碰撞。生1：因為肖邦太愛自己的祖國，他多待一會兒，就多一份離別的痛。生2：肖邦眼里滿是淚水，說明他很痛苦，他愛自己的老師，他不愿讓老師看到自己內(nèi)心的痛。……學生思維被激活，筆者因勢利導，追問“僅僅如此嗎？請大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年”，從而拓寬學生的閱讀視野，使學生與文本的對話在一個更廣闊的背景下展開。生1：沒時間概念的18年；工作、工作、再工作的18年。生2：四處奔波的18年；日夜思念祖國的18年。接著，筆者追問“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒有時間概念了嗎？”把學生的思維引向深入，促使學生與文本進行深入的對話。生1：他在為祖國的解放而奔波，整整奔波18年。生2：肖邦把分分秒秒都投入到工作中，創(chuàng)作音樂激發(fā)起同胞們的斗志。生3：肖邦的時間概念是他的分分秒秒都屬于祖國。師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？生1：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱。生2：離開祖國的18年是為國家奔波的18年?！凹柴Y”讓我感受到肖邦決心拿起音樂這樣的武器去戰(zhàn)斗，一分也不肯耽擱。師：是呀，因為不忍面對而“疾馳”，更因不能耽擱、不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內(nèi)心世界吧！將“疾馳”置于文本整體語境中，可以拓寬學生整體領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵的背景，讓學生的思維觸摸到“疾馳”的內(nèi)核――肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內(nèi)心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國波蘭被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國的斗爭中去）。整體觀照“疾馳”，其在學生認知世界就不只是速度的符號，而是肖邦情感迸發(fā)，愛國志向的張揚。由此可見，詞語教學切不可被邊緣化。因為詞語教學不只是為了理解其意（自身的，在具體語境中的），也不只是為了通過詞語教學架起學生和文本深入對話的橋梁，更不是僅僅為了領(lǐng)悟其表情達意的作用，詞語教學還有更深層次的價值。首先，活用語言的需求。其次，培養(yǎng)語感的需求。閱讀教學其實是以提高學生閱讀能力，進而提升其閱讀品質(zhì)為己任的。衡量學生閱讀能力的標準是什么？其實就是看學生是否在閱讀中比較直接、迅速地感悟語言文字，進而快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味情感，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。這其實也就是我們平常所說的語言感應能力，而這樣的感應能力是需要大量的語言實踐來培養(yǎng)的，繁瑣、支離破碎的分析自然不堪此任。詞語因語境而豐富多彩，詞語教學自然要密切聯(lián)系語境。這樣就要引導學生以整體語境為背景，通過對相關(guān)詞句的含英咀華、咀嚼涵詠，讀出詞語的言中之情、言外之意。學生語言感應能力在這樣潛移默化的培養(yǎng)下得以提高，學生的閱讀品質(zhì)得到質(zhì)的提升。最后，培養(yǎng)整體感悟能力的需求。語文教學要摒棄繁瑣分析，注重整體把握，這是共識。教法即學法，教師引導學生感悟文本的過程影響著學生看待問題的視角。詞語因語境而多姿多彩，詞語教學自然要密切聯(lián)系語境，這樣才能品出詞語的質(zhì)地和芬芳。如果課堂教學中能經(jīng)常引領(lǐng)學生從具體語境的視角去品析詞語，那學生整體把握文本能力、整體感悟能力就能得到錘煉、提高，其語文素養(yǎng)自然會不斷提升。詞語教學是貫穿于整個語文教學過程中的，切不可被邊緣化！非限定性定語從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很1非限定性定語從句公開課解析課件2ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1Shehangsouteverydaynearb3U的it5Gramma礦Non-restrictiveattributiveclauses非限制性定語從句U的it5Gramma礦4品味一“翻”a)Shehastwobrotherswhoareworkinginthecity她有兩個在這個城市工作的弟弟。(Shehasmorethantwobrothers.D)Shehastwobrothers,whoareworkinginthecity.她有兩個弟弟,他們在這個城市工作。(Shehasonlytwobrothers.品味一“翻”5下面兩個句子只有一個逗號之差,意義大相徑庭a)Hewillwearnoclotheswhichwillmakehimdiferentfromothers他不會穿一些使他顯得與眾不同的衣服。b)Hewillwearnoclothes,whichwillmakehimdifferentfromothers他不穿衣服,這會使他顯得與眾不同。下面兩個句子只有一個逗號之差,意義大相徑庭6etsdisetsdis7Hewillwearnoclothes2.HewillwearnoclothesDiscussion找出句1&2之間形式上的差別找出句1&2,之間句子意思上的差別分析句1&2中主從句關(guān)系是否密切Hewillwearnoclothes8定語從句限制性定語從句非限制性定語從句形式上不用逗號“,”與用逗號“,”與主主句隔開句隔開從句和主句關(guān)系密切,從句和主句關(guān)系意義上如刪除,主句則失去意不密切如刪除,義或意思表達不完整。主句仍能表達完整的意思。譯法上譯成先行詞的定通常譯成主句的”關(guān)系詞指物:that,which的使用指人who.whom不能用that所屬關(guān)系:whoseTHY定語從句9非限制性定語從句中關(guān)系詞的指代關(guān)系指人指物在定語從句中的作用Who主語Whom賓語Whch指代整個主句主語賓語whose定語非限制性定語從句中關(guān)系詞的指代關(guān)系10關(guān)系副詞(where,when的指代關(guān)系指地點指時間在定語從句中的作用W