非限定性定語(yǔ)從句公開課解析課件

非限定性定語(yǔ)從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确窍薅ㄐ远ㄕZ(yǔ)從句公開課解析非限定性定語(yǔ)從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘萐hehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1一、初中音樂中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀（一）音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容偏離。初中生已經(jīng)步入了青春期，在身體迅速發(fā)育的同時(shí)，理解力和記憶力也有了質(zhì)的提升。因此在該階段，音樂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于教授學(xué)生基本的音樂知識(shí)，例如五線譜、各種樂器的特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，這樣才能達(dá)到初中音樂教學(xué)的目標(biāo)，音樂課程的開設(shè)才有意義。但目前我國(guó)有相當(dāng)一部分初中音樂教學(xué)內(nèi)容單純是教學(xué)生唱歌，沒有任何音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這種教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)音樂教學(xué)無(wú)異，不能滿足青春期學(xué)生的審美需求，使初中音樂教學(xué)陷入了重大的誤區(qū)。（二）對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不夠音樂。初中音樂課程能夠教授學(xué)生基本的音樂知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對(duì)美的追求，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益，但對(duì)于中考來(lái)說確實(shí)可有可無(wú)的，因此很多學(xué)校音樂課程的開設(shè)僅僅是為了應(yīng)付教育部的檢查。缺乏重視的音樂課程面臨兩個(gè)困境：第一，音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)人才稀缺。國(guó)內(nèi)大部分中學(xué)的音樂教師只有一兩個(gè)，很可能還兼任著其他科目的教學(xué)，音樂教學(xué)人才極其缺乏，究其原因還是由于學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)重視不夠，在人才引進(jìn)上不肯投入資金。第二，音樂課程被占用。學(xué)校對(duì)音樂課不重視，自然會(huì)致使音樂課程被其他課程占用現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。某些學(xué)校畢業(yè)班的升學(xué)壓力較大，就取消了音樂課，替換為語(yǔ)數(shù)外等重點(diǎn)課程，這種做法不僅影響了音樂課程教學(xué)的正常進(jìn)行，還占用了學(xué)生的放松時(shí)間，給他們帶來(lái)更大的壓力。（三）音樂教師教學(xué)素質(zhì)偏低。音樂教師是音樂課程教學(xué)中的主角，掌握著教學(xué)內(nèi)容、把控著課堂節(jié)奏，可以說一個(gè)教師教學(xué)素質(zhì)的高低將直接決定著音樂課程能否順利開展。而我國(guó)很大一部分地區(qū)初中音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都存在著教師教學(xué)素質(zhì)低下的問題，具體表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：初中音樂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生審美的能力和對(duì)音樂美的追求，部分教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，單純地進(jìn)行歌曲教學(xué)，矮化了初中音樂課程的意義。2.教學(xué)手段單一：豐富的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的注意力。僅僅通過彈奏電子琴的傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地阻礙了音樂課程的進(jìn)程，不利于課程改革的進(jìn)行。二、初中音樂中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)方法（一）加強(qiáng)音樂課程的重視，強(qiáng)化課程教學(xué)地位。學(xué)校對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)重視不夠，是誘發(fā)目前中學(xué)音樂教學(xué)種種問題的根本原因，因此，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)音樂課程的重視，提升音樂課程的教學(xué)地位才能從根本上解決課程時(shí)間被占用、教師教學(xué)素質(zhì)低下等一系列問題。重視中學(xué)音樂教育，首先應(yīng)當(dāng)保證音樂課堂不被其他課程占用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)分派專門監(jiān)督人員，堅(jiān)決杜絕此類事件的發(fā)生。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入資金，引進(jìn)高水平音樂教學(xué)教師，給予音樂教師尊重，提升音樂教師的地位，這樣才能有效提升中學(xué)音樂教師的教學(xué)素質(zhì)。另外，添置音樂教學(xué)設(shè)備、提升課堂質(zhì)量也是重要舉措之一。（二）改變教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂鑒賞教學(xué)。初中音樂教學(xué)的課程目的是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。音樂課程的教學(xué)目的決定了初中音樂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行歌曲教學(xué)，初中音樂教師必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并在教授歌曲的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)欣賞作品的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)提升鑒賞能力[2]。（三）引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)形式。興趣是最好的老師，豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，從而帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)音樂教學(xué)工作的順利開展。一方面，中學(xué)音樂教學(xué)可以在課程中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，例如在進(jìn)行貝多芬《命運(yùn)較交響曲》的鑒賞課程教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解貝多芬的生平以及創(chuàng)作背景，這樣就能讓學(xué)生掌握作品中相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到作品所表現(xiàn)出來(lái)的情感內(nèi)涵，從而提升音樂鑒賞能力。另一方面，將樂器引入課堂也不失為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。不同的樂器能夠帶給學(xué)生不同的音樂感受，琴聲的古典、簫生的悠遠(yuǎn)以及重金屬樂器的鏗鏘都能讓學(xué)生感受到音樂的魅力。三、結(jié)論初中音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中存在問題較多，問題產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜。想要提升音樂課程的教學(xué)地位，發(fā)揮音樂教學(xué)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，需要全體音樂工作者的共同努力。在一次校內(nèi)研究上，我校一位青年教師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，他對(duì)第二自然段中“疾馳”一詞的教學(xué)處理引起我的思考。師：疾馳是什么意思？生：速度非?？臁煟耗隳馨堰@個(gè)速度讀出來(lái)嗎？生：讀。（語(yǔ)速快，情感淡。）顯然，教者只是把理解“疾馳”之意作為教學(xué)旨?xì)w。這樣就造成詞語(yǔ)教學(xué)淺層滑行，學(xué)生思維無(wú)法觸及詞語(yǔ)內(nèi)核，自然就無(wú)法走進(jìn)肖邦內(nèi)心的情感世界，促成生本之“回音壁式”的對(duì)話效果。課后，筆者和這位老師就這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了交流：我：你覺得“疾馳”這樣處理的好處是什么？師：扣住了它的意思，通過讀讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟其意。我：你能談?wù)剬?duì)高段詞語(yǔ)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)嗎？師：高年級(jí)，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能獨(dú)立理解詞語(yǔ)，因此可以淡化詞語(yǔ)教學(xué)，所以，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而且我覺得這個(gè)詞語(yǔ)和文章的難點(diǎn)沒多大的關(guān)聯(lián)，屬于課文中的邊緣詞，理解其意就可以了。通過交流結(jié)合他的教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：一、認(rèn)識(shí)缺位造成詞語(yǔ)教學(xué)邊緣化引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這沒錯(cuò)，但這不是邊緣化詞語(yǔ)教學(xué)的緣由。高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)被邊緣化，很重要的一點(diǎn)就是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。如公開課上，盡力回避或者“浮光掠影”地處理詞語(yǔ)教學(xué)，原因是大多數(shù)教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)很難出彩。常態(tài)課中，學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容分析，把詞語(yǔ)教學(xué)和對(duì)文本的感悟割裂開來(lái)的現(xiàn)象并不罕見。教者對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)位造成詞語(yǔ)教學(xué)得不到應(yīng)有重視，詞語(yǔ)被邊緣化就在所難免了。二、學(xué)段目標(biāo)不明促使詞語(yǔ)教學(xué)邊緣化三、整體意識(shí)不強(qiáng)加劇詞語(yǔ)教學(xué)邊緣化讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，肖邦愛國(guó)之情昭然。站在篇的高度去解讀“疾馳”，就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞在整篇文章中的重要性。課文四、五兩個(gè)自然段，雖然語(yǔ)言平實(shí)，但情真意切。在異國(guó)他鄉(xiāng)的18年是肖邦為祖國(guó)解放奔波的18年，是他把所有精力都投入為祖國(guó)解放而創(chuàng)作音樂的18年，離別之際還戀戀不忘魂歸故土，真是“一片冰心在玉壺”。把“疾馳”置于整篇文章的語(yǔ)境中，我們就不難發(fā)現(xiàn)“疾馳”背后那份讓人動(dòng)容的愛國(guó)之情：肖邦不忍耽擱，更不能、不肯耽擱呀。對(duì)文本解讀淺嘗輒止，缺乏整體觀照的視野，加劇詞語(yǔ)教學(xué)的邊緣化。由此可見，“疾馳”一詞本身不是邊緣詞，而是因?yàn)榻陶咦陨淼姆N種原因造成這個(gè)詞語(yǔ)被邊緣化。那么，教師該怎樣處理“疾馳”這個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生透過對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)走進(jìn)肖邦的內(nèi)心世界和文本有效對(duì)話呢？首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象面對(duì)恩師深厚的情義、殷切的期望，淚水溢滿眼眶的肖邦回首華沙城會(huì)說點(diǎn)什么；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，感觸其對(duì)恩師、親人、祖國(guó)的留戀；然后叩問既然肖邦如此留戀祖國(guó)，為什么不是依依不舍地離開，而是疾馳而去？在矛盾處設(shè)疑，激起學(xué)生思維碰撞。生1：因?yàn)樾ぐ钐珢圩约旱淖鎳?guó)，他多待一會(huì)兒，就多一份離別的痛。生2：肖邦眼里滿是淚水，說明他很痛苦，他愛自己的老師，他不愿讓老師看到自己內(nèi)心的痛?！瓕W(xué)生思維被激活，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，追問“僅僅如此嗎？請(qǐng)大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年”，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生與文本的對(duì)話在一個(gè)更廣闊的背景下展開。生1：沒時(shí)間概念的18年；工作、工作、再工作的18年。生2：四處奔波的18年；日夜思念祖國(guó)的18年。接著，筆者追問“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒有時(shí)間概念了嗎？”把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。生1：他在為祖國(guó)的解放而奔波，整整奔波18年。生2：肖邦把分分秒秒都投入到工作中，創(chuàng)作音樂激發(fā)起同胞們的斗志。生3：肖邦的時(shí)間概念是他的分分秒秒都屬于祖國(guó)。師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？生1：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國(guó)家解放而斗爭(zhēng)的新的戰(zhàn)斗中去，一刻也不能耽擱。生2：離開祖國(guó)的18年是為國(guó)家奔波的18年?！凹柴Y”讓我感受到肖邦決心拿起音樂這樣的武器去戰(zhàn)斗，一分也不肯耽擱。師：是呀，因?yàn)椴蝗堂鎸?duì)而“疾馳”，更因不能耽擱、不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內(nèi)心世界吧！將“疾馳”置于文本整體語(yǔ)境中，可以拓寬學(xué)生整體領(lǐng)悟語(yǔ)言文字內(nèi)涵的背景，讓學(xué)生的思維觸摸到“疾馳”的內(nèi)核――肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內(nèi)心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國(guó)波蘭被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國(guó)的斗爭(zhēng)中去）。整體觀照“疾馳”，其在學(xué)生認(rèn)知世界就不只是速度的符號(hào)，而是肖邦情感迸發(fā)，愛國(guó)志向的張揚(yáng)。由此可見，詞語(yǔ)教學(xué)切不可被邊緣化。因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)不只是為了理解其意（自身的，在具體語(yǔ)境中的），也不只是為了通過詞語(yǔ)教學(xué)架起學(xué)生和文本深入對(duì)話的橋梁，更不是僅僅為了領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用，詞語(yǔ)教學(xué)還有更深層次的價(jià)值。首先，活用語(yǔ)言的需求。其次，培養(yǎng)語(yǔ)感的需求。閱讀教學(xué)其實(shí)是以提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提升其閱讀品質(zhì)為己任的。衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其實(shí)就是看學(xué)生是否在閱讀中比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字，進(jìn)而快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味情感，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。這其實(shí)也就是我們平常所說的語(yǔ)言感應(yīng)能力，而這樣的感應(yīng)能力是需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)的，繁瑣、支離破碎的分析自然不堪此任。詞語(yǔ)因語(yǔ)境而豐富多彩，詞語(yǔ)教學(xué)自然要密切聯(lián)系語(yǔ)境。這樣就要引導(dǎo)學(xué)生以整體語(yǔ)境為背景，通過對(duì)相關(guān)詞句的含英咀華、咀嚼涵詠，讀出詞語(yǔ)的言中之情、言外之意。學(xué)生語(yǔ)言感應(yīng)能力在這樣潛移默化的培養(yǎng)下得以提高，學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到質(zhì)的提升。最后，培養(yǎng)整體感悟能力的需求。語(yǔ)文教學(xué)要摒棄繁瑣分析，注重整體把握，這是共識(shí)。教法即學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程影響著學(xué)生看待問題的視角。詞語(yǔ)因語(yǔ)境而多姿多彩，詞語(yǔ)教學(xué)自然要密切聯(lián)系語(yǔ)境，這樣才能品出詞語(yǔ)的質(zhì)地和芬芳。如果課堂教學(xué)中能經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生從具體語(yǔ)境的視角去品析詞語(yǔ)，那學(xué)生整體把握文本能力、整體感悟能力就能得到錘煉、提高，其語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)不斷提升。詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中的，切不可被邊緣化！非限定性定語(yǔ)從句公開課解析1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1非限定性定語(yǔ)從句公開課解析課件2ShehangsouteverydaynearbythebeachHavingaHeinekenfallingasleepShelookssosexywhenshe'swalkingthesandNobodyeverputaringonherhandSheistheonethatyouneverforgetSheistheheaven-sentangelyoumetOh,shemustbethereasonwhyGodmadeagirlSheissoprettyallovertheworldShelookslikeMarilynwalkslikeSuzanneShetalkslikeMonicaandMarianneShewinsineverythingthatshemightdolg1Shehangsouteverydaynearb3U的it5Gramma礦Non-restrictiveattributiveclauses非限制性定語(yǔ)從句U的it5Gramma礦4品味一“翻”a)Shehastwobrotherswhoareworkinginthecity她有兩個(gè)在這個(gè)城市工作的弟弟。(Shehasmorethantwobrothers.D)Shehastwobrothers,whoareworkinginthecity.她有兩個(gè)弟弟,他們?cè)谶@個(gè)城市工作。(Shehasonlytwobrothers.品味一“翻”5下面兩個(gè)句子只有一個(gè)逗號(hào)之差,意義大相徑庭a)Hewillwearnoclotheswhichwillmakehimdiferentfromothers他不會(huì)穿一些使他顯得與眾不同的衣服。b)Hewillwearnoclothes,whichwillmakehimdifferentfromothers他不穿衣服,這會(huì)使他顯得與眾不同。下面兩個(gè)句子只有一個(gè)逗號(hào)之差,意義大相徑庭6etsdisetsdis7Hewillwearnoclothes2.HewillwearnoclothesDiscussion找出句1&2之間形式上的差別找出句1&2,之間句子意思上的差別分析句1&2中主從句關(guān)系是否密切Hewillwearnoclothes8定語(yǔ)從句限制性定語(yǔ)從句非限制性定語(yǔ)從句形式上不用逗號(hào)“,”與用逗號(hào)“,”與主主句隔開句隔開從句和主句關(guān)系密切,從句和主句關(guān)系意義上如刪除,主句則失去意不密切如刪除,義或意思表達(dá)不完整。主句仍能表達(dá)完整的意思。譯法上譯成先行詞的定通常譯成主句的”關(guān)系詞指物:that,which的使用指人who.whom不能用that所屬關(guān)系:whoseTHY定語(yǔ)從句9非限制性定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的指代關(guān)系指人指物在定語(yǔ)從句中的作用Who主語(yǔ)Whom賓語(yǔ)Whch指代整個(gè)主句主語(yǔ)賓語(yǔ)whose定語(yǔ)非限制性定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的指代關(guān)系10關(guān)系副詞(where,when的指代關(guān)系指地點(diǎn)指時(shí)間在定語(yǔ)從句中的作用W