課程架構(gòu)設(shè)計-昆山科技大學ePortfolio課件

課程架構(gòu)的設(shè)計策略

---鉅觀設(shè)計主講人支紹慈教授課程架構(gòu)的設(shè)計策略

---鉅觀設(shè)計第一節(jié) 鉅觀設(shè)計本節(jié)說明：本節(jié)所提的數(shù)位教材策略之鉅觀設(shè)計，主要介紹課程架構(gòu)四個要素與教材架構(gòu)設(shè)計流程之理念及其關(guān)係，並以案例說明之。學習目標：

1.能具體說出本主題所提出之課程結(jié)構(gòu)四個要素圖。

2.能具體說出布魯姆(Bloom)所提出課程目標的三個領(lǐng)域。

3.能具體說出本主題所提出之課程評鑑的四項規(guī)準及一項機制。

建議學習時間：120分第一節(jié) 鉅觀設(shè)計本節(jié)說明：建議學習時間：120分第一節(jié)重點整理第一單元:

本單元分為兩個主題：一為課程架構(gòu)設(shè)計，二為課程架構(gòu)範例。

課程架構(gòu)設(shè)計分為四個要素：(1)課程目標---應達成何種課程目標；(2)課程選擇---為達成此目標應提供何種學習經(jīng)驗；(3)課程組織---學習經(jīng)如何組織；(4)課程評鑑---

確定能否達成課程目標。

課程架構(gòu)範例分為廣義的課程架構(gòu)與狹義的課程架構(gòu)等兩種類型，廣義的課程架構(gòu)係指理念願景＋課程架構(gòu)流程；狹義的課程架構(gòu)僅指課程架構(gòu)流程圖。廣義的課程架構(gòu)有直線型、樹狀型、交集型、同心圓型等四種；狹義的課程架構(gòu)有課程地圖式、列表式、課程綱要式等三種。第一節(jié)重點整理第一單元:第一節(jié)重點整理(續(xù))第二單元：

本單元分為兩個主題：一、為自學式教材架構(gòu)設(shè)計要素；二、為常用的自學式教材架構(gòu)設(shè)計範例。

自學式教材架構(gòu)設(shè)計要素以編序教學概念、自學式教材設(shè)計特色與策略為引導理念及一般教學順序，導出教材架構(gòu)設(shè)計要素---學習階層、教材指引、適宜目標、主題活動、內(nèi)容練習、回饋重點、學習評量、運用資源等八要素；

本單元提供自編自學式教材架構(gòu)，綜合專家的看法與考量學習者的需求，以迴圈環(huán)環(huán)相扣方式設(shè)計，由外向內(nèi)建構(gòu)教材架構(gòu)流程，由內(nèi)向外編輯教材。其架構(gòu)分為內(nèi)迴圈---主題、單元；中迴圈---節(jié)；外迴圈---章；最外迴圈---全本教材。第一節(jié)重點整理(續(xù))第二單元：鉅觀設(shè)計之範疇一、探討【課程架構(gòu)設(shè)計】與【教材架構(gòu)設(shè)計】要領(lǐng)，二、教材重點由頭至尾伸展開來的【流程架構(gòu)】，課程架構(gòu)設(shè)計-----以課程結(jié)構(gòu)四個要素為主軸，此四要素為---課程目標、課程選擇、課程組織與課程評鑑，依此建立循環(huán)機制。從課程定義與課程結(jié)構(gòu)的意涵導入課程結(jié)構(gòu)的要素。從教材架構(gòu)與教學理論之教學順序為主軸，規(guī)畫整本教材及其章節(jié)之鉅觀設(shè)計流程。鉅觀設(shè)計之範疇一、探討【課程架構(gòu)設(shè)計】與【教材架構(gòu)設(shè)計】要領(lǐng)第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計本單元說明：本單元分為兩個主題：一、為課程架構(gòu)設(shè)計，以課程結(jié)構(gòu)四個要素為主軸，介紹課程結(jié)構(gòu)的四要素---課程目標、課程選擇、課程組織與課程評鑑，依此建立持續(xù)循環(huán)機制，從課程的定義與課程結(jié)構(gòu)的意涵導入課程結(jié)構(gòu)的要素。二、為課程架構(gòu)，分為廣義的課程架構(gòu)與狹義的課程架構(gòu)分別介紹與範例說明。第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計本單元說明：第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計學習目標：

1.能具體說出本單元所提出之課程架構(gòu)四個要素。

2.能具體說出布魯姆提出的課程目標的水平分類。

3.能具體說出本單元所提之課程選擇應考量三個主要因素。

4.能具體說出本單元所提出之課程組織的五項原則。

5.能具體說出本單元所提出之課程評鑑的四項規(guī)準及一項機制。

6.能具體說出課程架構(gòu)有那兩種類型。

7.依個人所接觸之課程，能具體繪出直線型課程架構(gòu)模式。

8.依個人所接觸之訓練課程，能具體繪出交集型課程架構(gòu)模式。

9.依個人所接觸之課程，能具體繪出課程地圖。

10.依個人所接觸之訓練課程，能具體繪出短期訓練之課程綱要。第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計學習目標：第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

具體抽象學校中心學生中心把課程當做學科(教材)把課程當做計畫把課程當做目標把課程當做經(jīng)驗(黃政傑，民80(修定自Beaneetal.,1986,34))

一、課程定義---最廣泛使用第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素具體抽象學校中心學生中心把課程第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素二、課程結(jié)構(gòu)的意涵

所謂「課程結(jié)構(gòu)」CurriculumStructure

即指課程各部分之組成及其間之系統(tǒng)關(guān)聯(lián)方式。

簡易繪出課程結(jié)構(gòu)樹狀圖

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素二、課程結(jié)構(gòu)的意涵第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

三、課程結(jié)構(gòu)的要素

課程目標課程選擇課程組織課程評鑑第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素三、課程結(jié)構(gòu)的要素課程課程課程課第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

四、課程目標

(一)課程目標的分類課程目標分為垂直分類與水平分類

1.課程目標的垂直分類

抽象具體課程宗旨課程目的課程目標教學目標理想實際第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素抽象具體課程宗旨理想實際

1.課程目標的垂直分類(續(xù))

課程目標與【教育目的】、【培養(yǎng)目標】、【教學目

標】之間的關(guān)係教育目的培養(yǎng)目標課程目標(課程設(shè)置標準)素質(zhì)評價目標(學生評價標準)教學目標上位中位下位理想具體1.課程目標的垂直分類(續(xù))

課程目標與【第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

克伯屈布魯姆蓋聶第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類克伯2.課程目標的水平分類

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區(qū)分課程目標為主學習、副學習、附學習

a.主學習(MainLearning)

學習時能直接達到學習目標所要求之知識、技能與態(tài)度。b.副學習(Sub-Learning)

與主學習相關(guān)之概念知識與技能的學習。換言之，即是由主學習所引起聯(lián)想的觀念、想法之學習，可擴大學習的領(lǐng)域。c.附學習（ConcomitantLearning）與主學習相關(guān)之態(tài)度及情緒的正常發(fā)展，可改變學生的行為與氣質(zhì)的學習。尤其人格教育、道德教育、情感教育等，都需藉由教學活動之附學習培養(yǎng)。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區(qū)分課程目標為主學習、副學習、附學習

a.主學習學習時能直接達到學習目標所要求之知識、技能與態(tài)度。例如：在計算機概論科目中學習「電子郵件」單元，其主學習即是使學生獲得電子郵件的訊息及操作電子郵件的過程。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論

b.副學習

與主學習相關(guān)之概念知識與技能的學習。換言之，即是由主學習所引起聯(lián)想的觀念、想法之學習，可擴大學習的領(lǐng)域。

例如：從「電子郵件」單元中，學生在學習時會聯(lián)想到固定IP與浮動IP的區(qū)別

、主機的軟體與硬體概念、網(wǎng)際網(wǎng)路的使用等相關(guān)知識與技能。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論

c.附學習（ConcomitantLearning）與主學習相關(guān)之態(tài)度及情緒的正常發(fā)展，可改變學生的行為與氣質(zhì)的學習。尤其人格教育、道德教育、情感教育等，都需藉由教學活動之附學習培養(yǎng)。

例如：教「電子郵件」單元後，學生對電子郵件及網(wǎng)路的學習發(fā)生興趣，會主動練習寫文章，並與同學交流與討論功課，這些都是附學習。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

(2)布魯姆(Bloom)的理論人類能力可分為認知、技能、情意等三個領(lǐng)域

a.認知：強調(diào)心智的學習歷程及能力。

例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀、分辨與應用電子元件規(guī)格表分析基本電路的能力。

2.能具備電學觀念與電路裝配、分析、設(shè)計及應用之能力。

3.能以數(shù)位學習之專業(yè)知識評估數(shù)位教材設(shè)計的能力。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類

布魯姆提出認知領(lǐng)域依知識維度的不同可分為六個層次認知領(lǐng)域之課程目標知識理解應用分析綜合評鑑布魯姆提出認知領(lǐng)域依知識維度的不同可分認知領(lǐng)域之課程目標知第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類

(2)布魯姆(Bloom)的理論

b.技能：強調(diào)心理及動作聯(lián)合的學習，以發(fā)展

操作或動作的技巧。

例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀、分辨與應用

電子元件規(guī)格表排除電路故障的能力。

2.能具備機電系統(tǒng)操作及維護之能力。

3.能使用專業(yè)軟硬體處理技術(shù)資料之能力。

4.具備維護工作安全及環(huán)境衛(wèi)生之能力。

5.能具備數(shù)位媒體師數(shù)位教材腳本設(shè)計的能力。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類

提出技能領(lǐng)域依技能複雜度的不同可分為七個層次

技能領(lǐng)域之課程目標知覺練習反應機械化複雜反應調(diào)適創(chuàng)作適應提出技能領(lǐng)域依技能複雜度的不同可分為技能領(lǐng)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

(3)布魯姆(Bloom)的理論

c.情意：強調(diào)個人對於人事物的感覺、情緒、態(tài)度、興趣、鑑賞等方面的學習。例如：1.學生能統(tǒng)整同一類型之電子產(chǎn)品說明書，以口頭報告方式評價與鑑賞產(chǎn)品的適用性。

2.養(yǎng)成對個人專業(yè)負責及刻苦耐勞虛心求教的態(tài)度。

3.能自我要求與主動學習自我表達及人際關(guān)係處理之技巧。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類

情意領(lǐng)域依態(tài)度價值觀的不同可分為五個層次情意領(lǐng)域之課程目標接受反應價值判斷價值的組織價值體系的形成情意領(lǐng)域依態(tài)度價值觀的不同可分為五個層次情意領(lǐng)域之課程目標第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標的水平分類

(3)蓋聶的理論

蓋聶將課程目標分為五類：

a.心智技巧

b.認知策略

c.語文知識

d.態(tài)度

e.技能

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標的水平分類第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(二)課程目標的架構(gòu)分析第一章曾經(jīng)提到：

行為養(yǎng)成必須清楚界定學生要學習什麼？學生在什麼條件下能學到所擬定的目標？在教學的重點上如何強調(diào)行為與刺激？因此史金納(Skinner)的行為理論在教學計畫上給我們下列的啟示。

1.擬定具體的行為目標

2.瞭解學習者特質(zhì)

3.進行單元教材分析

4.瞭解結(jié)構(gòu)化的編序教學

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(二)課程目標的架構(gòu)分析第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

(三)課程目標的架構(gòu)分析

多位學者對課程目標的分析從不同的角度思考，

如：薛樂提出學習行為表現(xiàn)與學習特質(zhì)分析；

詹孫提出行為分析及工作分析；蓋聶提出已知

目標之任務分析。綜合上述，本單元在考量課

程縱向銜接、橫向統(tǒng)整的前提下，先採用課程

架構(gòu)分析建立課程學習階層，如下圖採用三層

次之課程學習階層，再依課程學習階層次及考

量學生之行為表現(xiàn)、學習特質(zhì)、學前能力等實

施課程的選擇，建立教學層次。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(三)課程目標的架構(gòu)分析第二主題課程架構(gòu)範例＊關(guān)鍵字：課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例＊關(guān)鍵字：課程架構(gòu)

三層次之課程學習階層

數(shù)位學習課程

教育心理學

數(shù)位學習課程規(guī)畫學習理論教學原理課程設(shè)計教學設(shè)計教材設(shè)計

(三)課程目標的架構(gòu)分析三層次之課程學習階層(三)課程目標的架構(gòu)分析數(shù)位教材設(shè)計與製作

數(shù)位教材的設(shè)計數(shù)位教材的設(shè)計理論

常見的教學設(shè)計模式

自學式教材概念介紹

元素呈現(xiàn)與分類方式

資訊科學理論編序教學的概念

教學心理學理論以九大教學事件分析腳本的概念與想法多管道學習

螢幕設(shè)計的原則

人機介面與互動設(shè)計

鉅觀設(shè)計

微觀設(shè)計課程架構(gòu)的設(shè)計方法

畫面格式內(nèi)涵

個別教材畫面內(nèi)容設(shè)計策略與分析

個別教材型式設(shè)計實例分析輔助設(shè)計

操作介面設(shè)計原則

輔助學習元件之項目說明

數(shù)位教材設(shè)計與製作數(shù)位教材的設(shè)計數(shù)位教材的設(shè)計理論常見一、廣義課程架構(gòu)

廣義課程架構(gòu)依個人經(jīng)驗常用有下列幾種：

(一)直線型

(二)樹狀型(分岔型)(三)交集型

(四)同心圓型茲分別以範例顯示如下：

第二主題課程架構(gòu)範例一、廣義課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例數(shù)位學習學程課程規(guī)劃教學計畫(一)直線型範例專業(yè)課程學習數(shù)位學習概論數(shù)位課程設(shè)計與規(guī)劃數(shù)位多媒體教學設(shè)計數(shù)位教材設(shè)計與製作活動項目學習數(shù)位線上課程帶領(lǐng)人員研習與數(shù)位相關(guān)之專題演講數(shù)位線上課程帶領(lǐng)人員證照輔導數(shù)位教學設(shè)計師證照輔導專業(yè)能力總體能力數(shù)位學習學程課程規(guī)劃教學計畫(一)直線型範例專業(yè)課程學習數(shù)位數(shù)位學習學程數(shù)位學習概論數(shù)位課程設(shè)計與規(guī)劃數(shù)位教材設(shè)計與製作數(shù)位學習指引(二)樹狀圖範例(一)SCORM標準介紹課程設(shè)計模式介紹課程規(guī)劃要領(lǐng)數(shù)位教材設(shè)計理念腳本設(shè)計要領(lǐng)數(shù)位學習學程數(shù)位學習概論數(shù)位課程設(shè)計與規(guī)劃數(shù)位教材設(shè)計與製作(二)樹狀圖範例(二)第一層電子計算機概論第一篇緒論第二篇電腦硬體第三篇資料處理第四篇電腦軟體第一章資訊科技時代第二章數(shù)位學習革命第三章電腦中央處理器第四章記憶體儲存裝置第五章電腦週邊設(shè)備第六章簡易組裝與維修第七章數(shù)值表示與演算第八章資料處理原則第九章資料結(jié)構(gòu)化處理第十章作業(yè)系統(tǒng)第二層第三層................第十一章網(wǎng)際網(wǎng)路(二)樹狀圖範例(二)電子計算機概論第一篇緒論第二篇專業(yè)一專業(yè)二專業(yè)三基礎(chǔ)核心專業(yè)

核心一專業(yè)

核心二專業(yè)

核心三(三)交集型模式專業(yè)一專業(yè)二專業(yè)三基礎(chǔ)專業(yè)

核心一專業(yè)

核心二專業(yè)

核心三(數(shù)位教材設(shè)計與製作數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學習專案管理數(shù)位學習概論數(shù)位多媒體教學設(shè)計數(shù)位課程設(shè)計與規(guī)劃人機介面設(shè)計(三)交集型範例

就業(yè)進路數(shù)位教材數(shù)位線上數(shù)位學習數(shù)位學數(shù)位多媒體教學設(shè)計數(shù)位課程設(shè)計(四)同心圓型範例數(shù)位學習概論數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學習專案管理數(shù)位教材設(shè)計與製作人機介面設(shè)計數(shù)位多媒體教學設(shè)計(四)同心圓型範例數(shù)位學習概論數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學習專

二、狹義的課程架構(gòu)

狹義的課程架構(gòu)，在一般大學系所或高中職(含)以下的學校大都採用之，常用的有課程地圖式及列表式兩種。在訓練單位的短期課程架構(gòu)都以課程綱要表之，此三種皆含蓋下列幾個部份：

(一)課程類別(二)科目編號與類別

(三)必選科目(四)修課時間第二主題課程架構(gòu)範例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例

二、狹義的課程架構(gòu)

(一)課程類別課程類別含：一般課程、專業(yè)課程、通識課程、輔助課程、素養(yǎng)課程…等，每一個課程修習之學分數(shù)。也有以學程往下分類，如：就業(yè)學程、產(chǎn)學合作學程、數(shù)位學習科技學程、數(shù)位學習應用學程…等。第二主題課程架構(gòu)範例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例

二、狹義的課程架構(gòu)

(二)科目編號與類別它是屬於一般科目、專業(yè)科目、專業(yè)實習科目、通識科目、就業(yè)學程科目

…等，每一個科目修習學分數(shù)與授課時數(shù)?？颇烤幪栆栏鲉挝坏男枨笠杂⑽呐c中文混合編號。第二主題課程架構(gòu)範例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例

二、狹義的課程架構(gòu)

(三)必選科目將科目分為共同科目必修、共同科目選修、專業(yè)科目必修、專業(yè)科目選修

(四)修課時間在正式的學制課程架構(gòu)中通常以年級及學期計算其修課時間。若為短期訓練的課程架構(gòu)，則以某一時期作為修課時間，如：3天、1週、4週、3個月等。第二主題課程架構(gòu)範例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範例

第二主題課程架構(gòu)範例

(一)課程地圖式---以崑山科技大學資訊傳播系為例第一學年上下第二學年上下第三學年上下第四學年上下第二主題課程架構(gòu)範例

(一)課程地圖式---以崑山科

三、狹義課程架構(gòu)範例

(二)列表式範例---一般學校常用的格式

第二主題課程架構(gòu)範例課程類別科目編號科目名稱授課年級必選學分數(shù)備註數(shù)位學習學程DLP211數(shù)位學習概論大二上必3DLP221數(shù)位多媒體教學設(shè)計概論大二下選3DLP311數(shù)位課程規(guī)模與設(shè)計大三上選3DLP321數(shù)位教材