語言習(xí)得理論課件

第四章漢語作為第二語言的習(xí)得研究主講人：遼寧師范大學(xué)

原新梅教授第四章主講人：遼寧師范大學(xué)知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3第四章漢語作為第二語言的習(xí)得研究

漢語作為第二語言的習(xí)得研究

漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫

知識點(diǎn)1語言習(xí)得理論知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3第四章漢語作為第二語言的習(xí)得研究漢語作為知識點(diǎn)1語言習(xí)得理論

知識點(diǎn)11語言習(xí)得理論

1.1語言學(xué)習(xí)與習(xí)得1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.4第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的異同1語言習(xí)得理論1.1語言學(xué)習(xí)與習(xí)得1.語言習(xí)得理論習(xí)得學(xué)習(xí)自然的語言環(huán)境下潛意識課堂環(huán)境下有意識1.語言習(xí)得理論習(xí)得學(xué)習(xí)自然的語言環(huán)境下課堂環(huán)境下1.語言習(xí)得理論1.1語言學(xué)習(xí)與習(xí)得

學(xué)習(xí)習(xí)得最高級高級中級初級1.語言習(xí)得理論1.1語言學(xué)習(xí)與習(xí)得習(xí)得最高級1.語言習(xí)得理論簡言之：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握。學(xué)習(xí)與習(xí)得的不同出發(fā)點(diǎn)不同方法不同時(shí)效性不同注意力不同環(huán)境不同1.語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)與習(xí)得出發(fā)點(diǎn)不同方法不同時(shí)效性不同注意力1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

兒童是如何習(xí)得第一語言的呢？1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

刺激—反應(yīng)論語言功能論認(rèn)知論先天論1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說刺激—反1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

行為主義心理學(xué)的理論，代表人物:斯金納。

行為主義者認(rèn)為語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語言習(xí)得過程中的作用，認(rèn)為語言和人類其他行為一樣，是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會的。

美國心理學(xué)家奧斯古德根據(jù)托爾曼的中介變量理論，提出“中介說”：在外顯的刺激和外顯的反應(yīng)中間增加了因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)的中介因素.1.2.1刺激-反應(yīng)論1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.2.1.語言習(xí)得理論評價(jià)：1.不可能通過模仿來學(xué)會每一句話；2.不能解釋兒童言語行為的創(chuàng)造性；3.無法對每一句話都進(jìn)行強(qiáng)化和評價(jià)；

4.單靠刺激—反應(yīng)難以培養(yǎng)語言交際能力。

1.語言習(xí)得理論評價(jià)：1.不可能通過模仿來學(xué)會每一句話；1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說需要辯證看待刺激—反應(yīng)論

包含有很多合理成分：“模仿”強(qiáng)化的作用形成習(xí)慣1.語言習(xí)得理論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

喬姆斯基

1.“普遍語法”；語言習(xí)得機(jī)制（LAD）

2.評價(jià)語言信息的能力先天論1.強(qiáng)調(diào)人類天生具有的語言習(xí)得能力2.兒童母語習(xí)得的過程是主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的1.2.2先天論（內(nèi)在論）1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.2.2先天論（內(nèi)在1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說為什么兒童能在短時(shí)間內(nèi)掌握母語；多數(shù)兒童理解能力大于表達(dá)能力；能說出他們從未聽過、意義全新的句子；出現(xiàn)的某些語法錯(cuò)誤是兒童對語言規(guī)則過度概括的錯(cuò)誤，說明在檢驗(yàn)和評價(jià)對語言規(guī)則的假設(shè)?！跋忍煺摗笨梢越忉專?.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說“先天論”可以解釋：1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1)究竟有沒有LAD，很難通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。2)實(shí)際上很多兒童都沒有語法概念，；3)喬氏認(rèn)為語言能力與智力沒有直接聯(lián)系；4)先天論對環(huán)境的作用估計(jì)不夠。局限性1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說局限性1.語言習(xí)得理論比較刺激反應(yīng)論和先天論刺激反應(yīng)論過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)后天通過刺激反應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣，忽視認(rèn)知能力的作用先天論過分強(qiáng)調(diào)天賦，忽視后天環(huán)境的作用，忽視反復(fù)操練養(yǎng)成習(xí)慣的重要性共性兩個(gè)極端的理論1.語言習(xí)得理論比較刺激反應(yīng)論和先天論刺激過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說皮亞杰是心理活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物1.2.3認(rèn)知論“發(fā)生認(rèn)識論”圖式同化順應(yīng)1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說1.2.3認(rèn)知論“發(fā)生1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

人類有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力，與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。兒童語言的發(fā)展是個(gè)體在與客觀環(huán)境交互作用中，通過同化、順應(yīng)和達(dá)到暫時(shí)平衡，不斷從一個(gè)階段發(fā)展到一個(gè)新的階段。

“認(rèn)知論”對兒童第一語言習(xí)得的觀點(diǎn):1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說“認(rèn)知論”對兒童第一語言1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

認(rèn)知論與刺激—反應(yīng)論：認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)語言是規(guī)則系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的、受規(guī)則支配的內(nèi)在過程而不是簡單地刺激反應(yīng)；認(rèn)知論與先天論：不同意過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)能力的特殊性，不同意語言習(xí)得機(jī)制的說法，認(rèn)為只有一種先天的認(rèn)知能力，語言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展更不能決定認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知論和刺激反應(yīng)論、先天論的比較：1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說認(rèn)知論和刺激反應(yīng)論、先天1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說優(yōu)勢：可以解釋很多語言習(xí)得現(xiàn)象。不足：（1）語言習(xí)得中的很多問題沒有得到解決；（2）只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對語言發(fā)展的影響不夠全面；（3）只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對語言能力的影響，忽略了語言能力的發(fā)展對認(rèn)知能力發(fā)展的影響。對認(rèn)知論的評價(jià)：1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說對認(rèn)知論的評價(jià)：1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

韓禮德

在成人的語言體系中，語言結(jié)構(gòu)只是其中的一部分，只是表達(dá)意思的手段之一。兒童習(xí)得語言是為了學(xué)會如何表達(dá)意思，如何用語言做事進(jìn)行交際，因此更為重要的是掌握語言的語義體系和語用體系。語言功能理論從一個(gè)全新的角度說明第一語言的習(xí)得過程，也影響到功能法教學(xué)流派的形成。但是，對語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。1.2.4語言功能論語言交際功能1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

1.2.4語言功能論1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說四種理論的比較總結(jié)刺激反應(yīng)論后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須靠模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等外部因素習(xí)得第一語言先天論先天的語言習(xí)得機(jī)制決定一切，兒童頭腦中的普遍語法使他能自然內(nèi)化語言的規(guī)則體系認(rèn)知論先天與后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷發(fā)展的認(rèn)知能力決定一切，語言能力只是認(rèn)知能力的一部分功能論把第一語言的習(xí)得過程看成是語義體系掌握的過程各有獨(dú)到之處，既互相對立又互相補(bǔ)充1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說四種理論的比較總結(jié)刺激后1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

綜合各家的觀點(diǎn)，劉珣（2000）認(rèn)為：（1）兒童第一語言的習(xí)得是先天語言習(xí)得能力和后天環(huán)境作用的結(jié)果；（2）兒童語言習(xí)得能力的發(fā)展是其整個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展的一部分；（3）兒童第一語言習(xí)得，既包括語言結(jié)構(gòu)、特別是語法體系的習(xí)得，也包括語言功能以及語言運(yùn)用相關(guān)的文化知識的習(xí)得，這幾方面是同步進(jìn)行的；（4）兒童第一語言的習(xí)得是在交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。1.2第一語言習(xí)得的主要理論和假說

綜合各家的觀點(diǎn)，劉珣（1.語言習(xí)得理論1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說

對比分析假說內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說普遍語法假說文化適應(yīng)假說輸入假說

中介語假說1.語言習(xí)得理論1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說對比1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.1對比分析假說正遷移拉多（R.Lado)（美）兩種語言的系統(tǒng)（對比）遷移負(fù)遷移1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.1對比分析假說1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤。認(rèn)為第二語言習(xí)得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，需要通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的難點(diǎn)和易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，克服母語干擾建立新的習(xí)慣。1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說對比分析假說的影響和不足：影響：（1）對比分析預(yù)測難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有針對性；（2）行為主義刺激反應(yīng)強(qiáng)化理論聽說法、視聽法，句型替換操練不足：（1）不能全面解釋第一語言的習(xí)得，也不能全面解釋第二語言的學(xué)習(xí)；（2）只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過刺激反應(yīng)被動(dòng)地養(yǎng)成一定的語言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者習(xí)得的認(rèn)知過程，忽視人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力；（3）未涉及語義、語用、文化方面的對比；（4）未涉及學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。

1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說對比分析假說的影響和不足1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.2中介語假說第一語言目的語中介語塞林格(L.Selinker)（美）1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.2中介語假說第1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說（1）任何階段都是介于第一語言和目的語之間的一種獨(dú)特的語言系統(tǒng)。（2）不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。（3）中介語是由于學(xué)習(xí)者對目的語的規(guī)律尚未完全掌握的情況下，所做的不全面歸納與推論而產(chǎn)生的語言系統(tǒng)。（4）中介語的偏誤具有頑固性（化石化）、反復(fù)性。

中介語的特點(diǎn)1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說中介語的特點(diǎn)1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說意義：

探索學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得的發(fā)展階段揭示第二語言的習(xí)得過程不足：

中介語假說提出的時(shí)間還不長，很多理論問題尚未解決，很多觀點(diǎn)還需要驗(yàn)證。有利于中介語假說的評價(jià)1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說意義：有利于中介1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.3內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說科德《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》第二語言習(xí)得有一個(gè)自身的進(jìn)展軌跡，是按其內(nèi)在大綱所規(guī)定的程序，對輸入的信息進(jìn)行處理。1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.3內(nèi)在大綱和習(xí)1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說：意義：是對普遍語法理論和語言習(xí)得機(jī)制的支持，對中介語發(fā)展過程的研究也有一定的影響。不足：上述的這類研究基本上都集中在英語作為第二語言的習(xí)得上，不包括像漢語這樣的非形態(tài)語言，因此缺乏普遍意義。內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說的評價(jià)1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說的1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說克拉申（S.Krashen）

1.3.4輸入假說習(xí)得與學(xué)習(xí)假說自然順序假說監(jiān)控假說輸入假說情感過濾假說1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.4輸入假說習(xí)得第二語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)主要決定于：習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入習(xí)得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度

可理解的輸入低屏蔽效應(yīng)、低焦慮環(huán)境習(xí)得第二語言可理解的輸入低屏蔽效應(yīng)、習(xí)得第二語言1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說

喬氏認(rèn)為嬰兒的“最初語言狀態(tài)”包括人類語言共有的語言原則和尚未定制的語言參數(shù)。嬰兒接觸到具體的語言（如母語）通過假設(shè)一驗(yàn)證給這些語言參數(shù)定值，逐漸形成他母語的規(guī)則系統(tǒng)。

1.3.5普遍語法假說語法理論語言習(xí)得理論1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說1.3.5普遍語法假說

1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說

舒曼

文化與語言學(xué)習(xí)者適應(yīng)目的語文化的過程1.3.6文化適應(yīng)假說

1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說

文化與語言學(xué)習(xí)者1.3第二語言習(xí)得的主要理論和假說肯定文化在第二語言習(xí)得中的重要性文化適應(yīng)≠全盤接受異文化如何正確看待文化適應(yīng)假說1.3第二語言習(xí)得的主要理論和