核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施（附3大案例）

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施（附3大案例）《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和設(shè)計方法》，有這樣幾個關(guān)鍵詞：第一個關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。第二個關(guān)鍵詞是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。拆解后就會發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向是目標(biāo)，也就是我們最終要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種手段/方法，除了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還有其他學(xué)習(xí)方式也能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三個關(guān)鍵詞是意義和設(shè)計方法。因此，今天會跟老師們分享，我們?yōu)槭裁匆_展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以及到底如何去開展。01為什么要強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向？我曾經(jīng)在一篇文章中看到一個非常精煉的總結(jié)：上一輪課程改革到這一輪課程改革，是從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。我們在讀這一版義務(wù)教育新課標(biāo)的時候，會發(fā)現(xiàn)“素養(yǎng)”這個詞貫穿始終，素養(yǎng)導(dǎo)向又是這一輪課程改革的總方向。那么，我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的調(diào)整？為什么要強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向？

我想先給大家看兩張照片，左邊是一張黑白照片，右邊是一張彩色照片。大家可以做一個小游戲，叫“找相同”，看這兩張照片有什么相同之處。除了顏色不一樣，兩張照片的情景好像沒有太大的變化。左邊是學(xué)生們排排坐，在教室里聽老師講，右邊也是排排坐聽老師講。同時我們也可以“找不同”。首先，顏色不同，左邊是黑白，右邊是彩色，這也代表著它們拍攝的年代是不同的。左邊的照片拍攝的是100多年前的課堂，右邊的照片拍攝的是今天的課堂，現(xiàn)在全國大部分的課堂應(yīng)該都還是這樣。其次，右邊照片的黑板上有一個電子白板，現(xiàn)在很多教室的黑板的一部分都被電子白板取代了?？粗@兩張照片，我們就不由得再思考一個問題：100多年過去了，我們每個人都感受到社會發(fā)生了翻天地覆的變化，但是我們的課堂卻沒有發(fā)生太大的變化。曾經(jīng)有一位美國的教育學(xué)家說過這樣一句話：如果一個17世紀(jì)的人穿越到了21世紀(jì)，那么有兩個場所是他非常熟悉的，一個是教堂，另一個是課堂。這值得我們所有人深思，學(xué)校是社會的一個重要單元，為什么社會發(fā)生了很大變化，但課堂卻沒有發(fā)生變化？沒有發(fā)生變化又會帶來什么樣的問題？大家還可以看到，右邊的屏幕上寫著四個字“雞兔同籠”，數(shù)學(xué)老師們可能知道，雞兔同籠是一個1500年前的數(shù)學(xué)問題。也就是說，我們的孩子在課堂里用著最新的科技手段，但仍然在用200年前的教學(xué)方法解決一個1500年前的數(shù)學(xué)問題。這就是今天課堂的常態(tài)，的確有它的一些問題所在。

教育到底是一項什么樣的事業(yè)？可以看一個結(jié)構(gòu)非常簡單的時間軸，縱坐標(biāo)是學(xué)生出生的年份，橫坐標(biāo)是學(xué)生成長的年份。80年后出生的人們，大概是在2000年以后走向工作崗位?，F(xiàn)在坐在教室里的孩子，很多都是10后，他們走向工作崗位應(yīng)該是2035年以后的事情。通過這個時間軸，我們可以更清晰地看到，每個人出生以后，大概有20多年的時間都是在接受教育，然后才走向工作崗位。今天社會上存在的各種各樣的問題，可能并不是今天的問題，而是昨天的問題，是十年前這個人所受的教育給他帶來的影響。所以，今天其實是昨天的未來，同時，今天也注定了明天的結(jié)果。我們今天給了孩子什么樣的教育，就注定著2035年社會發(fā)展成什么樣。我因為經(jīng)常出差，所以坐飛機比較多，這兩天我有一個很有趣的思考。飛機起飛前，空乘人員或者廣播提醒大家要系好安全帶的時候，大部分人還是會系上的，但是我經(jīng)常看到，身邊的人在空姐檢查完之后，又把安全帶解開。我就在想，這是為什么？系安全帶是為了每個人自己的安全，飛機在空中隨時可能遇到氣流，為什么有人一定要悄悄解開？我覺得，有可能是這些人從小就有對抗老師、對抗家長的一種思維習(xí)慣，別人讓他做的事情，他一定要悄悄地反抗一下。我們要不要讓我們的孩子以后長大了可以自己主動系好安全帶呢？這就是由我們今天要給他什么樣的教育所決定的。所以教育是一項非常有責(zé)任感的事業(yè)，我們教育從業(yè)者是在為未來服務(wù)的。用以終為始的思路來看，教育的未來在哪兒？其實就在當(dāng)下，在每一節(jié)課，老師所給予學(xué)生的每一個教學(xué)內(nèi)容，教會他們的每一種學(xué)習(xí)方法，都在決定著這個社會的未來。說回今天的其中一個關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”。從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)改革，意義到底是什么？現(xiàn)在大家看到的很多社會問題，可能就是過去唯知識論、唯分?jǐn)?shù)論的必然結(jié)果。如果我們把一個人的發(fā)展看作一個車輪的話，知識的學(xué)習(xí)只是這個車輪中的一部分，還有很多其他部分，它們共同組成的可能才是一個人的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)到底有什么意義？往小了說，它對每個人的發(fā)展可能會非常有幫助。各位老師可能有一種感覺，當(dāng)學(xué)生們走向工作崗位之后，當(dāng)年的學(xué)霸并沒有那么優(yōu)秀，當(dāng)年學(xué)習(xí)沒有那么好的孩子在工作中反而發(fā)展得更好。這是為什么？除了對知識的學(xué)習(xí)，其他像軟技能、非智力因素等等，可能都在起作用。所以對于個體來講，核心素養(yǎng)的提高可能會對他的人生發(fā)展非常有幫助。再擴大到一個組織，比如一家企業(yè)，員工的核心素養(yǎng)的提升也會為這個組織的發(fā)展帶來不同。再到我們的國家，大家都知道我們的科技發(fā)展遇到了很多“卡脖子”的事情，為什么我們會在這些點被別人卡脖子？為什么我們沒有發(fā)展出創(chuàng)新的科研成果？為什么我們培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？這些都是我們可以去思考的問題。在這樣的背景下，教育應(yīng)該怎么變？從上世紀(jì)90年代開始，全世界的教育工作者都在尋找一個答案——核心素養(yǎng)到底是什么？

我們國家對此也非常重視。2016年，北師大林崇德教授的團隊研究出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”模型。2022年發(fā)布的義務(wù)教育新課標(biāo)，非常明確地提出了素養(yǎng)導(dǎo)向。到底什么是核心素養(yǎng)？新課標(biāo)給了一個非常明確的定義：必備品格和關(guān)鍵能力。怎么理解？在我看來，必備品格就是一個人的底線，可能是一個人的道德水平，也可能是一個人的價值觀或者世界觀。關(guān)鍵能力就是一個人到底能做到什么，到底能做成什么事兒。一個人如果能力特別強，但道德水準(zhǔn)比較低，那他的能力越強，危害就越大。所以必備品格和關(guān)鍵能力是密不可分的兩個部分。這一版課標(biāo)，還有一個非常大的向前邁步，它把“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這樣一個非常復(fù)雜龐大的系統(tǒng)的方方面面，都具體到了教學(xué)中學(xué)科的核心素養(yǎng)。各位老師拿到自己學(xué)科的課標(biāo)，會看到每個學(xué)科都有屬于自己的核心素養(yǎng)，這就讓學(xué)科老師更有抓手了。不管對國家還是個人，核心素養(yǎng)都是一個非常重要的目標(biāo)。同時，它也是新課標(biāo)所提的教育改革方向，教師要落實每一個學(xué)科的核心素養(yǎng)。這也是我們現(xiàn)在在談各種話題時都先提核心素養(yǎng)導(dǎo)向的原因。02為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？為什么要開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)？提高核心素養(yǎng)其實有很多種方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只是其中之一，為什么要把它單獨提出來呢？我們倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)大單元學(xué)習(xí)，都是在提一種理念或者一種方法。而這版新課標(biāo)明確給跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)劃定了10%的課時，也就意味著每位學(xué)科老師不論現(xiàn)在有多少課時，都要把它乘以10%，用來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。過去的10年乃至20年間，在諸如“內(nèi)卷”“雞娃”這樣的社會輿論之下，仿佛我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識是最重要的事情。但其實我們再回看一下自己所處的真實世界就會發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)和真實的世界之間是割裂的。學(xué)校開展的是分科制的教學(xué)，把所有的知識點掰開了揉碎了給學(xué)生講清楚，再通過無數(shù)練習(xí)題讓它形成肌肉反射，這是我們的教育在做的事情。但是真實的世界卻是一個基于項目的世界，我們就生活在一個被大大小小的項目包圍的世界，讓我們設(shè)想一個非常具體的場景，比如今天晚上家里要做飯，需要去超市采購食材，買菜的時候，我們會區(qū)分現(xiàn)在是在用數(shù)學(xué)學(xué)科解決問題還是在用科學(xué)學(xué)科解決問題嗎？其實不會。真實的世界并非基于學(xué)科，但學(xué)校教學(xué)卻是基于學(xué)科。這是一個世界難題，不只中國有。所以在2016年，美國的一個教育機構(gòu)GettingSmart聯(lián)合了項目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較權(quán)威的機構(gòu)巴克教育研究院，共同發(fā)布了一個報告，想要幫助學(xué)生適應(yīng)這個基于項目的世界。同時它提出了路徑，即我們要通過什么樣的方式來幫助學(xué)生適應(yīng)這個真實的世界，也就是這個報告的幾個要點。

一是真實世界的工作。也就是讓學(xué)生在真實的情境中去解決真實問題，從事真實世界一樣的工作?；蛘叻g得更精準(zhǔn)一點，用真實世界解決問題的方法去解決真實問題。二是真實的反饋。而不是紙面上這道題錯了還是對了這樣一個簡單反饋。三是團隊合作。四是當(dāng)眾發(fā)聲的機會，學(xué)生所做的事情，有機會當(dāng)眾說出來。五是個性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)我們走向真實世界，就會發(fā)現(xiàn)每個人的學(xué)習(xí)其實都是個性化的。比如我們工作的時候，發(fā)現(xiàn)自己某個地方有欠缺，就會去補這個地方的內(nèi)容，這就是一種個性化的學(xué)習(xí)。六是專家型思維。這六種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以在項目式學(xué)習(xí)中得到同步解決。不止這個權(quán)威報告里提到了基于真實的學(xué)習(xí)，2022年的新版課標(biāo)的一個“靈魂”的關(guān)鍵詞就是“真實情境”。

這段話截自新課標(biāo)的總方案?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)其實歸屬于“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”這部分?！凹訌娬n程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合”，這前半段是關(guān)于學(xué)科內(nèi)的，也就是大單元教學(xué)。后半段就是關(guān)于跨學(xué)科，“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置”，新課標(biāo)其實是把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)歸屬在綜合課程建設(shè)中?！白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”，就是讓學(xué)生從事真實世界的工作。

那到底怎么開展呢？這里還有一段話?！疤剿髦黝}、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”，所以“主題”是一種內(nèi)容組織方式，大家也就知道，為什么我們今天要講“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這里也提到了對課時的要求，“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，不是10%，而是“不少于10%”，10%是一個底線。03如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？到底如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？新課標(biāo)其實指出了非常具體的方向。今天我們會把一些關(guān)鍵的線索串在一起。老師們在看課標(biāo)的時候也是一樣，大家會發(fā)現(xiàn)，它前面提了一個目標(biāo)，后面一定有手段，最后一定有評價，我們要把這些線都串起來。

前面講了，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于綜合課程。在“推進綜合學(xué)習(xí)”這部分，新課標(biāo)又給大家提出了一些執(zhí)行的指導(dǎo)意見。有一句非常關(guān)鍵的話叫“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”，大單元教學(xué)、主題化、項目式學(xué)習(xí)這幾個關(guān)鍵詞都提到了，項目式學(xué)習(xí)也是第一次被寫入了國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

為什么要開展大單元？開展項目式學(xué)習(xí)？我們可以看這張圖。這是非常著名的瞎子摸象的故事。基于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來講就很像一個瞎子摸象的過程。學(xué)生可能只知道大象的腿是粗的，鼻子是長的，但不知道整體的畫面是什么樣的。這里也可以分享一個我的親身經(jīng)歷。我在上中學(xué)的時候，是一個很擅長背書的學(xué)生。因為誰第一個到老師那里背完，誰就可以第一個去吃飯，這對我來說是一個非常強的動力。所以當(dāng)時我文科的課程分?jǐn)?shù)都很不錯，歷史、政治從來沒有拉過分。但是直到有一天，我看了一部特別有名的電視劇《覺醒年代》。這部劇突然顛覆了我以往對很多歷史人物的了解。我們學(xué)歷史的時候，都是在背誦每一個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，比如XXX生于多少年，是XX的代表人物，參與過XX事件。在看《覺醒年代》的時候，我才第一次知道，原來李大釗和陳獨秀居然是好朋友，是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，他們還跟蔡元培是一個時代的人，我第一次把這些線串起來。當(dāng)時我就在反思，我個人過去基于知識的學(xué)習(xí)全部是在“瞎子摸象”。我把知識點記得很熟，這個人和這個人生于多少年，但是我從來沒有思考過原來這兩個人活著的年份是有交集的，他們可以是好朋友。實際上，我們只實現(xiàn)了知識的非常淺層的學(xué)習(xí)，并沒有將知識建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，所以它們對于我們來說是毫無用處的知識。也是大家經(jīng)常講的，現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的這些，對將來工作有什么用？學(xué)生的學(xué)習(xí)動力又是什么？新課標(biāo)所講的大單元教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是要幫大家去加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。幾大重要概念講到這里，就想跟老師們厘清幾個概念。新課標(biāo)中提出了很多新概念，經(jīng)常有老師就來問我，怎樣區(qū)分項目式學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)？大單元教學(xué)和主題性學(xué)習(xí)又有什么關(guān)系？對于每個名詞，如果想知道它跟別的詞有什么區(qū)別，最重要的任務(wù)就是先理解這個名詞什么意思，然后再去看它跟其他詞之間的關(guān)聯(lián)。主題性學(xué)習(xí)，它所指的其實是內(nèi)容或者話題，把一些內(nèi)容用主題的方式組織起來，就是主題性學(xué)習(xí)。打個比方，現(xiàn)在有一個主題和傳統(tǒng)文化有關(guān)。它落到任何一個城市都有不同的解讀，北京有北京本地的傳統(tǒng)文化，山西有山西本地的傳統(tǒng)文化，河北有河北本地的傳統(tǒng)文化。在這個主題之下，不管是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是開展項目式學(xué)習(xí)，都屬于主題性學(xué)習(xí)，也就是都屬于這個主題之下的學(xué)習(xí)，但學(xué)生可以有多種多樣的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，它實際上是知識的組織方式。前面講了，真實世界并不是在按照學(xué)科區(qū)分。但是學(xué)校教育是按學(xué)科分的，所以我們不得以要按學(xué)科區(qū)分，每天學(xué)的知識屬于什么學(xué)科。不管是學(xué)科學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)對象都是知識。大單元教學(xué)，單元是學(xué)科內(nèi)的一種知識的組織結(jié)構(gòu)，不同的單元和大單元有什么關(guān)系？不管是大單元還是單元，所指的都還是知識。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)對象都是知識，那它們兩者之間又是什么關(guān)系？要弄明白這個問題，大家還需要了解一個名詞——大概念。新課標(biāo)講大單元的時候，非常明確地提出，大單元教學(xué)是大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)。大概念是什么？是一個更高層級的概念。如果我們把學(xué)科畫成一個圓圈，a學(xué)科和b學(xué)科屬于兩個圓圈。好比我們住在一棟居民樓里，居民樓里又有不同的單元，這些單元是學(xué)科內(nèi)更小的組織單位。我們可以把a學(xué)科想象為一棟居民樓，把b學(xué)科想象為另一棟居民樓。這兩棟樓的居民們?nèi)绻T，該怎么辦？只能通過地下通道或者天橋，兩棟樓才能互通。這個通道或者天橋，就是我們說的“大概念”。它不是一個非常具體的學(xué)科概念，但是能讓不同組織單位的知識建立起聯(lián)系，讓單元和單元之間產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)科和學(xué)科之間產(chǎn)生聯(lián)系。要構(gòu)建一個大概念，既會涉及到a學(xué)科的知識，也會涉及到b學(xué)科的知識，這時兩個學(xué)科就產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，跨學(xué)科就出現(xiàn)了。關(guān)于跨學(xué)科到底是什么，我經(jīng)常講一個例子，比如中秋節(jié)的時候，學(xué)校想做一門中秋節(jié)的課程。這是不是主題性學(xué)習(xí)？肯定是，它是跟節(jié)日有關(guān)的主題。這個中秋節(jié)的課程怎么做？老師們是這樣安排的：美術(shù)老師帶著孩子畫中秋，語文老師帶著孩子背詩詞頌中秋，勞動老師還帶著孩子做月餅。很多不同的學(xué)科加入了進來。但這是不是跨學(xué)科呢？其實不是。語文老師的頌中秋和美術(shù)老師的畫中秋之間沒有什么聯(lián)系，也就是說沒有“大概念”出現(xiàn)。我們可以改變思路，比如帶著孩子去研發(fā)一款今年中秋節(jié)會暢銷的月餅，這款月餅要設(shè)計得特別健康，低油低糖，同時又要體現(xiàn)中秋節(jié)的文化意義。要設(shè)計這款月餅，可能需要科學(xué)的知識來設(shè)計營養(yǎng)搭配，需要數(shù)學(xué)的知識來計算配比，需要美術(shù)的知識來設(shè)計包裝，還需要語文的知識來寫宣傳詞文案。在這樣一條通道之下，才把幾個學(xué)科串起來了。所以跨學(xué)科一定要通過一個大概念去構(gòu)建，幾個學(xué)科才會產(chǎn)生真正的連接。再往下，單元和單元之間如何發(fā)生聯(lián)系？通過構(gòu)建一個大概念，學(xué)科內(nèi)部不同單元的知識也能產(chǎn)生連接。用一個單元的知識，我解決不了這個問題，我又要跨到其他單元的知識，它們在課本上可能并不在一起，但是老師需要把它們糅合在一起來教學(xué)，這時大單元就出現(xiàn)了。大單元也可以跨學(xué)科。比如我為了構(gòu)建一個大概念，既要用到a學(xué)科一個單元的知識，又要用到b學(xué)科一個單元的知識。也就是說，通過大概念的構(gòu)建，我們可以對知識進行統(tǒng)領(lǐng)和重組，來實現(xiàn)新課標(biāo)要求的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)。在這個過程中，項目式學(xué)習(xí)又扮演著什么角色？項目式學(xué)習(xí)其實是一種方法或者一個抓手。比如做月餅這件事，就是一個項目式學(xué)習(xí)，因為它解決了一個真實問題，大家都不愛吃月餅，但每年又必須要去吃月餅，那我們就可以研發(fā)一款新口味的營養(yǎng)健康的月餅。我們可以開展主題性的項目式學(xué)習(xí)課程（或者叫PBL-主題性課程），也可以通過項目式學(xué)習(xí)開展跨學(xué)科的課程或者大單元教學(xué)。換句話說，所有的項目式學(xué)習(xí)一定是大單元教學(xué)或者一定是跨學(xué)科的，因為它是在解決真實問題。但是反過來，大單元教學(xué)一定是項目式學(xué)習(xí)嗎？不一定?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)一定是項目式學(xué)習(xí)嗎？不一定。以上是幫助大家厘清幾個概念?；氐娇鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，老師們可以遵循這樣的階段：首先確定一個主題，可以是關(guān)于節(jié)日，也可以是關(guān)于環(huán)保，在主題之下，再尋找一個真實的問題。真實問題其實每天都在我們身邊發(fā)生，關(guān)鍵在于我們有沒有找到它的能力。然后，要解決這個真實問題，要構(gòu)建一個什么樣的大概念？為了構(gòu)建這個大概念，要用到哪些學(xué)科，又要用到學(xué)科內(nèi)的哪些單元。這就是課程設(shè)計的思路。

接下來我會用3個不同的案例幫助大家理解這五個階段。教學(xué)案例1——古法造紙第一個案例是來自語文學(xué)科的一個案例。按照我們講的思路，主題從哪來？其實就在教材當(dāng)中。這是三年級下冊第三單元的目錄，有這樣幾篇課文。第一篇課文《古詩三首》，三首詩都和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，第二篇課文《紙的發(fā)明》，講的是中國四大發(fā)明之一，第三篇課文《趙州橋》，講的是古代建筑，第四篇課文《一幅名揚中外的畫》，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是中華傳統(tǒng)節(jié)日。所以整個單元圍繞的都是中華傳統(tǒng)文化的主題。在這個主題之下，尋找真實問題。這位老師發(fā)現(xiàn)，《紙的發(fā)明》這篇課文提到了造紙術(shù)的流程，而第四單元又有個習(xí)作，叫“我做了一項小實驗”，這位老師就有了一個靈感，造紙術(shù)到底能不能造出紙來，是不是可以用實驗來驗證？驗證的過程中，就非常驚訝地發(fā)現(xiàn)了一個真實問題，按照書上的流程其實是造不出紙來的，因為這個課文本身有一些刪減等等原因。那怎樣才能造出紙來？這是不是學(xué)生可以去探究的一個問題？同時我們又要解釋的是，紙已經(jīng)隨處可見，為什么我們還要去用古法造紙？這時就回到了當(dāng)時的一個生活情境，疫情之下，大家都在居家學(xué)習(xí)辦公，有大量紙垃圾產(chǎn)生，以前，這些紙垃圾可能隨手就丟掉了，但是從環(huán)保的角度，如何把它變廢為寶？而且在居家的情況下，沒有現(xiàn)代化的設(shè)備，那能不能基于蔡倫的造紙法，改進它的流程，真正造出紙來？在這個項目中，大概念是什么？首先是和環(huán)保有關(guān)，垃圾只是放錯位置的資源，二次利用可以變成藝術(shù)品，另外還和科學(xué)有關(guān)，可以用實驗來驗證假設(shè)，這是一種科學(xué)思維。在大概念的基礎(chǔ)上，我們會發(fā)現(xiàn)這個項目涉及兩個學(xué)科，一是語文學(xué)科，包括怎樣去描述造紙的步驟，動詞是如何使用的等等。二是科學(xué)學(xué)科，怎樣去寫實驗步驟？而且它不止和一個單元有關(guān)，既和語文三年級下冊的第三、四單元有關(guān)，也和科學(xué)三年級下冊的科學(xué)實驗有關(guān)。這個工具叫做項目基本信息卡，通常在定義一個項目的時候，我們就請老師把這些關(guān)鍵信息用這一張表格寫出來，這樣這個項目要做什么就非常清晰了。這是項目設(shè)計的流程圖，分為四個階段，八個模塊，可以清晰看到項目執(zhí)行的過程是怎樣的。教學(xué)案例2——有愛的包裝盒再看一個數(shù)學(xué)學(xué)科的案例，來自五年級的一個綜合實踐單元，叫有愛的包裝盒。這個案例的內(nèi)容也是來自課本，五年級在立體圖形認(rèn)知這個單元有一個綜合實踐任務(wù)，要用最少面積的包裝紙給一個物體制作一個包裝盒。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。給一個物體包一個包裝盒，是真實情境嗎？好像并不真實。這里放了一個盒子，我們沒頭沒尾地要給它做一個包裝，很奇怪。但很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是這個邏輯。所以老師在教這個單元的實踐活動的時候，就做了一個延伸，不是一上來就讓學(xué)生給一個物品做包裝盒，而是先問，如果你現(xiàn)在要給身邊的人選一個禮物，你會選什么？小朋友可能會選媽媽、老師、好朋友等等。

不同的情境和人物，就產(chǎn)生了不同的禮物，需要用不同的形狀去包裝。孩子們也制作出來了各種各樣的包裝盒，不止有規(guī)則形狀，而且有不規(guī)則的愛心形狀。還有小朋友用四棱錐的包裝盒來包粽子，他說經(jīng)過計算，四棱錐比三棱錐省材料。右下角是用3D打印機打印出來的一個包裝盒，那個小朋友說，他覺得這個禮物很珍貴，想用鉆石形狀的包裝盒來包裝它，于是他就用3D建模的軟件自己設(shè)建模，然后用學(xué)校的3D打印機打印了出來。項目式學(xué)習(xí)的開放性也體現(xiàn)在這里，學(xué)生可以有各種各樣的產(chǎn)品產(chǎn)出，因為這是一個真實的項目，小朋友們要向一個真實的人送禮物。圖片左邊是所有的教學(xué)內(nèi)容，貫穿了五年級和六年級立體圖形認(rèn)知的不同單元。雖然它是學(xué)科內(nèi)部的，但是屬于不同單元。它構(gòu)建的是立體圖形的大概念，實現(xiàn)了五六年級的知識單元的貫通。這個項目我們也用5個階段來拆分一下：

教學(xué)案例3——讓家人吃得更健康這是一個英語的案例。今天所講的從主題生發(fā)，到大概念再到大單元這個路徑，在英語學(xué)科中可以說非常適用。因為英語學(xué)科的課標(biāo)就給老師明確提出了主題群和子主題。英語的課標(biāo)分為了三個范疇：人與自我、人與社會、人與自然，里面出現(xiàn)了若干個主題群，每一個主題群下面又出現(xiàn)了子主題。我在下圖中這個表給每一個子主題編了號，是為了幫助英語老師在備課的時候迅速去找到相關(guān)的主題。

我和一名英語老師共同提煉了右邊這樣一個課程設(shè)計的思路。首先看單元話題。英語教材本身就是按單元來組織的，尤其高中的英語教材，基本上是項目式的組織方式，每個單元最后會有一個project，學(xué)完這個單元可以做一個什么項目，課本都規(guī)定好了。然后，看單元話題屬于“人與自我、人與社會、人與自然”中的哪個范疇，進行交叉，就能找到交叉點來提煉主題意義。接著再結(jié)合相關(guān)單元、相關(guān)學(xué)科形成項目學(xué)習(xí)或者跨學(xué)科主題課程的目標(biāo)體系。

這是一位初中的英語老師設(shè)計的課程。這個單元的主題是食物，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語詢問“你喜歡什么食物”。這對學(xué)生其實是一個非常簡單的句型，而且食物的名詞也比較簡單。所以這個老師就想，怎么去把單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)再提高提高。食物這個主題，屬于哪個范疇？首先，它和我們自己的健康有關(guān)，但我們不止關(guān)心自己的健康，也關(guān)心家人的健康，所以食物跟和諧家庭也有關(guān)。那這個單元就串了兩個主題。學(xué)生不僅要用英語詢問家人喜歡吃什么，還要詢問家人的飲食習(xí)慣是否健康。如果得出了不健康的結(jié)論，他還要向家人提出合理建議。首先，認(rèn)識食物，然后，做調(diào)研，形成調(diào)研報告，最后，對家人提出合理建議，這就變成了一個非常完整的項目式學(xué)習(xí)。建議各位英語老師嘗試用這個流程