《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，采納多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)同學(xué)開心地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、滿足之處：

1、注意講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，我注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以同學(xué)充分讀書的時(shí)間和空間，采納師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培育說話力量在本課教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出："喲，水真的上升了！"興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過試驗(yàn)，同學(xué)主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說一說試驗(yàn)過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

二、不滿足的地方：

1、由于低班級(jí)同學(xué)年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2、教學(xué)時(shí)對(duì)過程的評(píng)價(jià)太少，特殊是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，假如在同學(xué)談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩瑢W(xué)的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使同學(xué)的主體性、能動(dòng)性、制造性充分發(fā)揮。

三、改進(jìn)措施：

1、在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓同學(xué)多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓舞同學(xué)課外多識(shí)字，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字

其次篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注意識(shí)字，注意朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起共享。

一、首先是讓生字教學(xué)布滿文化的氣息。

語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如"看'字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使同學(xué)在熟悉"看'字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)"渴'和"喝'這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用同學(xué)識(shí)字過程中，前期的閱歷關(guān)心后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于"喝、渴'的區(qū)分，同學(xué)這樣說："喝水'要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明"口'的字形），所以是口字旁；"渴'是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著同學(xué)正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能微小地辨別形近字的區(qū)分。在教學(xué)"鳥'和"烏'，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀看，這兩個(gè)字哪兒長得特殊像。同學(xué)比較得出"烏'比"鳥'少一點(diǎn)，想象出是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低班級(jí)同學(xué)喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將"識(shí)字'和"故事'割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)同學(xué)敏捷運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入肯定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時(shí)也準(zhǔn)時(shí)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新學(xué)問的機(jī)會(huì)。在課堂中老師緊扣兒童學(xué)問基礎(chǔ)、思維力量和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕獲三者之間的內(nèi)在規(guī)律，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如"漸'字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題，使同學(xué)在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語，并嘗試在課堂情景中精確?????地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既進(jìn)展了同學(xué)的語文和形象思維，也照看到同學(xué)潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低班級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了同學(xué)的審美品位。

第三篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀感悟"烏鴉急著找水喝不著水想方法喝水喝著水了'這一系列變化過程。同時(shí)，訓(xùn)練同學(xué)明白遇到困難應(yīng)認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)消失覺得烏鴉的這個(gè)方法并不非常了不起的心情。假如這樣，就阻礙了同學(xué)去仔細(xì)體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像"說說你還會(huì)想出什么好方法？'"假如你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？'這一類的問題。而是與同學(xué)一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學(xué)完"烏鴉是怎么喝著水的'后，同學(xué)明白了烏鴉能喝著水在于它的認(rèn)真觀看、愛思索，另外拓展問題"瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請(qǐng)舉手。'兩分鐘后，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說："用吸管吸。'"讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。'"把瓶子打破上部，就能喝到了。'"把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。'

同學(xué)們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到同學(xué)們的才智。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間支配欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)同學(xué)書寫生字匆忙進(jìn)行。

第四篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求老師依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的精神，樹立正確的訓(xùn)練觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給同學(xué)供應(yīng)自主探究的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些探究性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的愛好，整體推動(dòng)課堂有效教學(xué)。在整體推動(dòng)課堂有效教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)消失張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了"課程標(biāo)準(zhǔn)'的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)支配教學(xué)環(huán)節(jié)，以同學(xué)的情感活動(dòng)為主線，以"質(zhì)疑、探究、感悟'的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與同學(xué)間的溝通平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)消失張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓同學(xué)質(zhì)疑課題，讓同學(xué)爭論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了同學(xué)的閱讀愛好。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了同學(xué)主動(dòng)參加豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給同學(xué)供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過程。通過親自實(shí)踐，同學(xué)親眼目睹了這一過程，比起老師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培育了同學(xué)親身實(shí)踐的力量。

課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以"假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？'這樣一個(gè)問題讓同學(xué)想象，在老師的啟迪下，同學(xué)紛紛打開了思維的窗口，綻開了想象的翅膀，最終，我又提出