《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿

《那個(gè)星期天》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《那個(gè)星期天》是部編教材語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組課文的第二課，這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是"心中有實(shí)感，筆下有真情"?！赌莻€(gè)星期天》著名作家史鐵生寫的自己小時(shí)候等待媽媽帶他外出時(shí)的心情的散文，這篇課文從孩童視角出發(fā)，描寫了"我"的所見所感所思，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如活，甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。但是理解當(dāng)時(shí)人物的心情稍微有難度。二、說(shuō)學(xué)情這篇課文是部編教材新增加的一篇文章，加之小學(xué)階段第一次接觸史鐵生的文章，那個(gè)時(shí)代孩子們的生活方式對(duì)于六年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)目生，理解起來(lái)有一定難度。所以課前的豫備工作很重要，老師要準(zhǔn)備充足的資料，可結(jié)合一些文字介紹、圖片說(shuō)明、電影電視資料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)理解當(dāng)時(shí)孩子們的思想狀況、理解本文作者當(dāng)時(shí)的心理變化有很大匡助。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo).朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。.細(xì)讀課文，體味文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并摹仿借鑒。.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。.感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中浮現(xiàn)的問(wèn)題。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。L重點(diǎn)：關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白和環(huán)境描寫，子細(xì)品讀。體味文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并摹仿借鑒。2.難點(diǎn)：品析課文，把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。五、說(shuō)教法學(xué)法：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！〒?jù)此，本節(jié)課將主要采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用多媒體，融入情景教學(xué)法，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀賞析，結(jié)合環(huán)境描寫理解人物心理變化。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。（一）情境導(dǎo)入：1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（1）提前給學(xué)生布置任務(wù),搜集一些關(guān)于期盼、等候的材料，可以是別人的故事，也可以是自己經(jīng)歷過(guò)的事情。放那個(gè)年代兒童生活的電影或者電視劇片段，課上分享交流。⑵初讀課文，問(wèn)詢學(xué)生:作者為什么用《那個(gè)星期天》作為標(biāo)題?引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀全文。（二）提出問(wèn)題，交流探索：.自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順,并同桌間互讀檢查。.說(shuō)說(shuō)給你留下怎樣的印象。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀說(shuō)出初步感受。).通過(guò)自學(xué)課文你還有哪些疑難問(wèn)題？試提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。(三)精講點(diǎn)撥：.朗讀課文,整體感知文章內(nèi)容，把握文章中心。(1)自由讀課文,整體感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生自由朗讀全文,圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，比如"我想到底是讓我盼來(lái)了這段時(shí)光不好挨""我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了""一派荒蕪”等，把握"我"心情變化的大致過(guò)程，從整體上感知課文內(nèi)容。⑵梳理文章寫作順序把握課文主要內(nèi)容。"我"的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的，所以,在指導(dǎo)學(xué)生圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句的同時(shí)，還要注意它與時(shí)間的推移之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生將"我"心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體味,以便更全面、準(zhǔn)確地把握課文主要內(nèi)容。.品讀賞析感悟,理解作者情感,感受文章的獨(dú)特魅力。要求學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊思量以下問(wèn)題。(1)當(dāng)"我"開始等待時(shí)，"我"有什么舉動(dòng)?心情如何？一個(gè)滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來(lái)還可以忍受的單調(diào)時(shí)光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的"我"的角度出發(fā),用細(xì)膩而質(zhì)樸的筆觸描寫了"我"挨這段時(shí)光的情境。作者借助動(dòng)作描寫和內(nèi)心獨(dú)白，向讀者展示了一個(gè)小孩守著一本電影畫報(bào)一還是"一本看了多少回的電影畫報(bào)"孤傲地在院子里打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)景。這個(gè)孩子沒(méi)有玩伴，已經(jīng)將一個(gè)人能玩的游戲玩了許久，看過(guò)天,追隨過(guò)天上的流云，撥弄過(guò)地上的蟻穴，就連那毫無(wú)新鮮感的畫報(bào)也成為了彌足珍貴的"玩伴"。作者用一系列的動(dòng)作描寫展示了"我"等候母親回來(lái)時(shí),一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情形,表現(xiàn)了"我"的忍耐和執(zhí)著。這還不夠,接下來(lái)，作者使用排比的修辭手法寫了"我"的內(nèi)心獨(dú)白，讓人進(jìn)一步體味到"我"的脆弱和無(wú)可奈何，忍不住對(duì)"我"心生憐爰。(2)我對(duì)電影畫報(bào)里的人物進(jìn)行想象，反映了"我"怎樣的心理狀況？(3)為什么母親"那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”？為了抓住那個(gè)星期天里最后的時(shí)間讓母親兌現(xiàn)承諾，"我"冒著被匆匆奔忙的她絆倒的危(wei)險(xiǎn),跟著她,甚至把自己小小的身子褰進(jìn)她的腿底下,從而發(fā)生了觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。在"我"眼里,那明明是為了避免絆倒"我"而匆忙挪移的母親的雙腿,居然顯得么脆弱,好像隨時(shí)會(huì)被"我"絆倒普通,展示了“我"尾隨母親步伐的密切，更形象地表現(xiàn)了"我"急切的心理。(4)"我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著"，表現(xiàn)了"我"怎樣的心情？(5)"我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。"這里‘我‘明白了什么？這篇課文從孩童視角出發(fā),描寫了"我'’的所見所感所思，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸、明白如話,甚至有點(diǎn)兒絮絮叨叨如兒語(yǔ),這一特點(diǎn)把握起來(lái)比較容易。要注意讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)易的敘述語(yǔ)言中,感受和理解"我"的心情和情感。重點(diǎn)關(guān)注文章里的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白和環(huán)境描寫，子細(xì)品讀。.再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體味〃我"的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈暗地里蘊(yùn)含著的深厚的母爰。啟示學(xué)生思量:雖然母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，但是"我"并沒(méi)有怨她,這是為什么？那個(gè)星期天,母親雖然沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)"我"的承諾，但這并不說(shuō)明她不是一位好母親。首先，母親是想帶"我"出去的，她很早就允諾過(guò),可能迫于現(xiàn)實(shí)條件，向來(lái)沒(méi)有辦法做到。但是她終于還是答應(yīng)要在那個(gè)星期天帶"我"出去,而且那天開始時(shí)她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過(guò)大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶"我"出去玩更重要，所以她始終沉浸于繁忙的勞作中，徹底忘記了承諾。 "我"無(wú)聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼爰的孩子道歉，與"我"一起感受那失落而荒蕪的心緒，讓"我"獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親，哪怕她不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母呆的本質(zhì)。固然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進(jìn)的地方:一是對(duì)孩子的承諾應(yīng)當(dāng)兌現(xiàn)；二是不應(yīng)因?yàn)楹⒆有?就忽略他的感受。引導(dǎo)學(xué)生在感受"我"的情感波瀾的同時(shí)，體諒母親,進(jìn)而結(jié)合課文對(duì)生活思量：應(yīng)該怎么跟父母相處,加深對(duì)家庭和社會(huì)、責(zé)任和愛的感受與理解。.拓展閱讀，擴(kuò)寬視野。引導(dǎo)學(xué)生將本文與曹文軒《草房子》的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行比較閱讀。讀完以小組為單位互相交流,說(shuō)說(shuō)這兩位作家的作品各有哪些打動(dòng)你的地方。.布置作業(yè)分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)下所見的景物，體味“融情于景”寫法的好處。（1）走在小巷中（2）奔跑在田野上（3）漫步在公園里。引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,特別是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)人物的心情變化：期吩一一興奮一一焦急一一，懊悔一一失望一一絕望相對(duì)應(yīng)的光線也產(chǎn)生了變化：陽(yáng)光明麗一一光線漸漸暗下去一一光線正無(wú)可挽回地消失，一派荒蕪八、說(shuō)教學(xué)反思現(xiàn)在的孩子是父母的掌上明珠，即使要天上的星星，父母就想法去摘?？墒亲髡咝r(shí)候那個(gè)年代卻不是這樣，大人們忙碌，物質(zhì)生活匱乏，精神生活更是微乎其微。即使大人帶著出去玩一次，都成為了遙不可及的夢(mèng)想?，F(xiàn)在的孩子想吃什么有什么，想玩什么都是足不出戶的高科技，所以他們很難理解那時(shí)孩子的心理，更沒(méi)法理解媽媽的不守承諾。我就抓住母親外出買菜、洗衣服這件事，結(jié)合現(xiàn)在家門口的菜市場(chǎng)、附近各種各樣的超市,讓他們知道過(guò)去買菜要到很遠(yuǎn)的地方去。洗衣服不像