紅外熱成像與中醫(yī)課件整理

紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)治未病上工不治已病治未病欲治未病須先知未病工欲善其事必先利其器先知利器數(shù)字式醫(yī)用紅外熱像儀1目前建筑專業(yè)高職教育的現(xiàn)狀1.1教材陳舊，知識更新過慢，實用性不強?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容過于陳舊，很多近幾年出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范書中沒有體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)建筑材料發(fā)展的新趨勢。而且教材重理論、輕實踐，所學(xué)內(nèi)容在工程中實用性不強。這對于迫切需要將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐工作中去的開放學(xué)員來說，很大程度上影響了學(xué)員們學(xué)習的積極性。1.2學(xué)生自主學(xué)習的主動性和能力有待提高。高職教育的一大特點就是面授，但仍然需要學(xué)生自學(xué)課程相關(guān)知識，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)員能夠做到自主學(xué)習，多數(shù)學(xué)員只能做到機械式地完成形成性考核冊的作業(yè)，作業(yè)之外的學(xué)習和思考非常有限。高職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，又沒有足夠的毅力和時間去補習以前的知識，所以學(xué)習起來自然吃力，部分有學(xué)習意愿的學(xué)員面對較難的理論知識部分也畏難退縮，半途而廢。1.3課堂效果不理想。課堂教學(xué)重在導(dǎo)學(xué)。從內(nèi)容上說，是指導(dǎo)學(xué)生了解課程知識的系統(tǒng)性、重難點，并幫助他們掌握重點，在“融會貫通”上花氣力；從方法上講，是指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，在“授之以漁”上下工夫。面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，但在現(xiàn)實中一些學(xué)員或根本沒有自學(xué)或自學(xué)能力較低，未掌握一定的基礎(chǔ)知識，他們往往把希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，其結(jié)果不是趕不上課程進度就是根本無法理解課堂知識。且課程的面授輔導(dǎo)課時十分有限，只有幾十個課時，使得課堂教學(xué)不可能像全日制教學(xué)那樣系統(tǒng)講解，這導(dǎo)致了面授輔導(dǎo)很難取得理想效果。1.4沒有教好運用遠程教育。遠程教育是我們電大的一大特點和優(yōu)勢所在。但據(jù)我調(diào)查了解，學(xué)員們并沒有充分利用網(wǎng)上資源進行遠程學(xué)習，原因有四：一是主觀不想或者客觀條件不允許到網(wǎng)上查找資源學(xué)習；二是不知如何利用網(wǎng)絡(luò)資源；三是網(wǎng)上資源質(zhì)量和數(shù)量無法滿足學(xué)員需求，資源更新較慢，課程論壇流于形式，內(nèi)容多是理論知識，學(xué)員需要的實時性、實踐性、技術(shù)性內(nèi)容欠缺；四是資源凌亂，沒有有效地整合網(wǎng)上的優(yōu)秀資源提供給學(xué)員學(xué)習，造成學(xué)習效率低，重復(fù)勞動多。2職教學(xué)校對建筑主演也進行教學(xué)改革的建議2.1重視期初導(dǎo)學(xué)入門課。上好第一節(jié)課，通過期初導(dǎo)學(xué)入門課，向?qū)W生授予科學(xué)有效的學(xué)習方法，首先是對學(xué)生進行學(xué)習動力教育，樹立學(xué)習信心，決心認真學(xué)好課程；其次是告訴學(xué)員本課程要學(xué)什么，有哪些資源可以利用；再次是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，告訴學(xué)生怎么學(xué)；最后是介紹教學(xué)安排，幫助學(xué)員制訂學(xué)習進度計劃。2.2制作多媒體課件。制作適合開放教育的多媒體課件，補充建筑材料領(lǐng)域新知識、新材料、新技術(shù)和新工藝等，對學(xué)員希望多了解的部分知識給予擴充，側(cè)重講解工程中常用的知識和技能。課件內(nèi)容新穎，信息量大，配有工程圖片、動畫模擬、試驗錄像，以及工程案例等附件部分，使學(xué)生坐在教室就可以感受到施工現(xiàn)場的一切。一套實用的多媒體課件是有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它既可以在課堂上用于教學(xué)，又可以放在網(wǎng)上作為學(xué)員課后自學(xué)的素材。2.3對教學(xué)課程體系進行改革為了實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們制定了專業(yè)培養(yǎng)計劃，包括兩大部分，一是理論課程體系，二是實踐課程體系。其中，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，體現(xiàn)高職特色，實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標上發(fā)揮著重要作用。其中尤其為實踐教學(xué)開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)場所的建設(shè)，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和校外實習基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)由以下幾個模塊組成：專業(yè)實驗室，應(yīng)能進行各種原材料、成品、半成品的性能試驗。施工模擬實驗室，分施工設(shè)備及工器具展示區(qū)，施工技術(shù)練習區(qū)，施工演示區(qū)。施工設(shè)備及工器具展示區(qū)，主要陳列各種施工設(shè)備和工器具，供學(xué)生認識這些施工設(shè)備和工器具，并進一步熟悉它們的用途和用法。施工技術(shù)練習區(qū)，做一個小型的施工現(xiàn)場，有常見的磚混結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在學(xué)校就可以進行基坑放線，軸線引測，標高控制，以及砌筑工程、鋼筋混凝土工程、裝飾工程、防水工程的施工訓(xùn)練。同時，也使學(xué)生對施工現(xiàn)場的狀態(tài)有一個感性認識，對施工的方法、組織和管理的內(nèi)容與措施有一個全面的認識。施工演示區(qū)，主要通過精選的施工項目進行各個專項的多媒體演示，使學(xué)生能形象生動地進行學(xué)習，使學(xué)生身臨其境地感受工程項目的實際施工、施工組織和施工管理。校外實習基地的建設(shè)以校內(nèi)先進的實驗設(shè)備和較強的科研開發(fā)能力為依托，“校企合作，學(xué)、走產(chǎn)、研結(jié)合”之路，建設(shè)和發(fā)展校外實習基地。通過校企合作，學(xué)、產(chǎn)、研結(jié)合實現(xiàn)“雙贏”。2.4將考證結(jié)合到教學(xué)中去。在我國建筑行業(yè)實行市場準入制度和執(zhí)業(yè)資格制度。對于高職學(xué)院而言，為了適應(yīng)市場形勢的要求，我們建立了技能考核與職業(yè)資格證書相結(jié)合的實踐性教學(xué)體系，引入了施工員、技術(shù)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員、測量員等十大員考試，畢業(yè)生可根據(jù)自己的就業(yè)意向，選擇報考。這樣，學(xué)生在畢業(yè)時既有學(xué)歷證書又有資格證書。實行雙證書制度，不僅增強了學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，更重要的是進一步夯實了學(xué)生的任職崗位技能。2.5將一個工程項目貫穿整個專業(yè)的課程體系。就選取身邊的一個工程項目，比如選取一個學(xué)校的基建工程，把它作為實例來講解建筑施工技術(shù)規(guī)范。讓學(xué)生能夠更深刻的了解建筑技術(shù)在行業(yè)中的實際應(yīng)用，而不是僅僅局限于書本的幾個簡單例子。并且對該工程項目的各個相關(guān)建筑方面都進行跟蹤學(xué)習、分析。比如他的結(jié)構(gòu)、材料。包括他的預(yù)算方面都是可以用到我們的建筑專業(yè)知識。這樣在一個項目中，不僅僅局限于技術(shù)一門課程，而是將高職所學(xué)的所有知識都可以貫穿進去。在貫穿別的課程知識的同時，建筑施工又不可避免的穿插其中。這樣對學(xué)生的整個知識體系，都能起到極大的幫助。2.6整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程內(nèi)容，建設(shè)好網(wǎng)上學(xué)習平臺。在職教類教育模式中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把各種材料整合之后，通過職教的課程教學(xué)平臺和QQ群等渠道展示在學(xué)生面前，使學(xué)習內(nèi)容圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的教學(xué)與導(dǎo)學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源的延伸，與學(xué)生的自主學(xué)習構(gòu)成了有機聯(lián)系的整體，并相輔相成。當今是一個經(jīng)濟全球化和文化多元化的時代，也是一個知識和信息迅速更新的時代，吸納、合作、責任、進取是每一個社會人應(yīng)該具備的主流品質(zhì)，而如何培養(yǎng)學(xué)生擁有這般品質(zhì)？學(xué)習興趣是關(guān)鍵。對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，教師是主要的引導(dǎo)者、推動者。高職學(xué)生學(xué)好每門課程的動力就是為了掌握每項應(yīng)用技術(shù)，日后，畢業(yè)走上社會可以運用自己所掌握的技術(shù)工作產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益。結(jié)束語：近年來，職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)體系和教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，正確分析和準確把握職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的形勢和機遇，進一步解放思想，更新觀念，科學(xué)定位，以教學(xué)為中心，強化學(xué)生的技能培養(yǎng)，全面提高教學(xué)管理質(zhì)量和辦學(xué)水平，是辦好中職教育的根本。因此，各職校需要強化技能教學(xué)，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，為社會和諧發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。[內(nèi)容提要]大力發(fā)展我國農(nóng)村義務(wù)教育是解決“三農(nóng)”問題的有效途徑。本文通過分析我國農(nóng)村義務(wù)教育目前存在的問題，對如何完善我國的農(nóng)村義務(wù)教育、提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)提出相應(yīng)的對策建議。九年制義務(wù)教育的推行和普及使我國廣大的農(nóng)民受益匪淺，人均受教育年限不斷提高，文盲率也在不斷下降，有效地促進了我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，也為廣大農(nóng)民的收入增長奠定了良好的基礎(chǔ)。但我國農(nóng)村義務(wù)教育體系仍面臨一些問題，這些問題的存在將成為構(gòu)建和諧社會的一大障礙。一、當前農(nóng)村義務(wù)教育面臨的主要問題（一）農(nóng)村義務(wù)教育資金缺口仍在繼續(xù)擴大我國農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費投入體制是1985年開始實行的“地方負責，分級辦學(xué)，分級管理”形式，辦學(xué)經(jīng)費的來源主要有鄉(xiāng)級地方政府財政收入、農(nóng)村教育費附加、農(nóng)村教育集資、學(xué)生學(xué)雜費和中央財政撥款。而鄉(xiāng)級政府沒有穩(wěn)定的財政收入，其中農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費主要由農(nóng)民自身承擔。目前義務(wù)教育經(jīng)費投入體制改為“地方負責，分級辦學(xué)，以縣為主”，義務(wù)教育投資的重任落在了縣級政府身上，而農(nóng)村稅費改革，取消了鄉(xiāng)統(tǒng)籌、農(nóng)村教育集資等專門面向農(nóng)村征收的行政事業(yè)性收費和政府性基金集資，縣級政府的負擔加重，隨之而來的逐步實行的免除農(nóng)業(yè)稅政策，使縣級財政收入再次受到?jīng)_擊。主要由農(nóng)民負擔的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費失去了經(jīng)費來源，縣級財政收入減少，負擔加重，雖然中央和各省加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，但縣級財政無法從根本上解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入問題，農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展面臨新的困難。1、教育經(jīng)費總投入沒有得到有效增長。農(nóng)村義務(wù)教育目前基本上只有財政經(jīng)費投入，學(xué)校收取的學(xué)雜費只能是“一費制”，短缺的經(jīng)費不能向家長收取，并且，縣級財政對義務(wù)教育的投入比例也沒有客觀的投入依據(jù)，縣投入的義務(wù)教育經(jīng)費支出額隨意性較大。大多數(shù)縣級教育投入經(jīng)費使用中，人員經(jīng)費所占的比重都占半數(shù)以上，公用經(jīng)費和基建投資比較少，而多數(shù)公用經(jīng)費和基建投資都投入于培養(yǎng)重點學(xué)校，農(nóng)村教育事業(yè)仍處弱勢。不僅如此，有些農(nóng)村地方還把按規(guī)定應(yīng)留給學(xué)校作公用經(jīng)費的學(xué)雜費的一部分用于發(fā)放教師工資。由于財政撥款嚴重不足，我國目前不少地區(qū)為達到“普九”目標而使地方和學(xué)校背負的巨額債務(wù)仍未清償，還有不少的危房急待改造。2、教師的基本工資基本能保證按時發(fā)放，但有些政策性工資如誤餐費、生活補貼費、地區(qū)差、班主任津貼、代課教師工資等由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費少無法兌現(xiàn)。另外，教師的住房基金、養(yǎng)老保險金、醫(yī)療基金等財政也沒有安排到位。(二)教育管理的難度加大原有的教育管理責任歸屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，而現(xiàn)在由縣統(tǒng)籌管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理機構(gòu)被撤銷了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)把發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的責任完全推給縣級政府，基本上不再過問。農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)校多，教師數(shù)量大，布局分散，由縣管理增加了難度。一些偏遠山區(qū)學(xué)校管理較松散，對教師約束力較少，教學(xué)質(zhì)量也難保證。（三）存在比較嚴重的失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象2005年年初，中央黨校發(fā)布的一份報告指出，近幾年農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，初中生輟學(xué)率上升，有的地方農(nóng)村輟學(xué)率高達10％以上。而且，“就許多地方的實際觀察，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率比統(tǒng)計數(shù)字要高得多”。(四)農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高我國農(nóng)村教師的學(xué)歷水平普遍較低，學(xué)校的民辦教師和代課教師占有相當比重，教育思想觀念普遍比較落后，完善自身知識結(jié)構(gòu)，促進信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄。大多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)工作缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，主要憑借經(jīng)驗進行教學(xué)。由于農(nóng)村教師的理論水平不足，加上農(nóng)村教師開展教育科研缺乏相關(guān)科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，很難深入分析和研究問題。由于資金，設(shè)備及專業(yè)教師等方面原因，很多農(nóng)村教師使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段幾乎是不可能的，多數(shù)信息技術(shù)教師本身就是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)行而來。(五)我國義務(wù)教育階段宣傳的是“要提高國民素質(zhì)”，而行的還是“應(yīng)試教育”由于對學(xué)校的評價仍以升學(xué)率為主，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和師資力量與城市學(xué)校存在較大差距的前提下，農(nóng)村學(xué)校更加注重應(yīng)試教育而忽視學(xué)生的全面發(fā)展；只重視對學(xué)習成績好的學(xué)生而不重視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性的培養(yǎng)。(六)農(nóng)村家庭教育不足家庭教育對少年兒童的成長有著決定性意義。農(nóng)村家庭父母普遍受教育程度較低，很多家長不了解家庭教育的重要性，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識對子女進行有效地教育和指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長看中的只是簡單的考試分數(shù)，不注重子女全面素質(zhì)的培養(yǎng)。二、主要措施及建議（一）盡快建立規(guī)范的義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度，使義務(wù)教育經(jīng)費投入規(guī)范化、制度化、法律化，確保義務(wù)教育經(jīng)費有穩(wěn)定來源加大政府義務(wù)教育財政投資是促進我國義務(wù)教育均衡發(fā)展與迅速發(fā)展的重要財力保障，伴隨著稅費改革和農(nóng)村經(jīng)濟政策的實施與落實，縣級財政收入來源和規(guī)模受到一定限制的情況下，保障我國義務(wù)教育發(fā)展的最重要的措施應(yīng)該是改革義務(wù)教育財政投資體制，將義務(wù)教育發(fā)展責任上移“實行以中央為主的財政義務(wù)教育投入”新機制。應(yīng)用法律的形式規(guī)范教育經(jīng)費的投入、使用和監(jiān)督過程，確保是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費恰當使用，而不被挪用。準確核算兒童平均年義務(wù)教育政府投入經(jīng)費額，為政府確定投資額提供重要的依據(jù)。根據(jù)東、中、西部經(jīng)濟發(fā)展水平，合理確定中央、省、地區(qū)及縣級政府義務(wù)教育投資分擔比例，富裕地區(qū)投入主體可適當下移，而貧困地區(qū)投入主體應(yīng)適當上移。(二)建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費使用監(jiān)督制度，使義務(wù)教育經(jīng)費發(fā)揮最大效用要建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費使用監(jiān)督制度，并確保制度有效執(zhí)行，確保農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施到位。同時，要改善農(nóng)村教師的工作生活條件。應(yīng)經(jīng)常選派教師外出學(xué)習培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校學(xué)習交流，提高教師的綜合素質(zhì)。（三）在農(nóng)村義務(wù)教育中加入職業(yè)教育，使形式公平教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)公平教育傳統(tǒng)的義務(wù)教育理論認為只有普通的義務(wù)教育能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，所以農(nóng)村義務(wù)教育至今仍實施與城市義務(wù)教育相同的普通教育，實行的是形式的公平。但對于農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠的貧困地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了結(jié)束義務(wù)教育的學(xué)生大部分不能繼續(xù)升學(xué)，而要直接就業(yè)，因此在保證農(nóng)村義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)不變的前提下，進行一定的職業(yè)教育或職業(yè)導(dǎo)向的教育是十分必要的。從個人來說有利于將來出路，而對社會來說可以提高教育投入的收益。(四)各地區(qū)可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況開設(shè)一定的“地方特色課程”農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)置“地方特色課程”，滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的要求?！暗胤教厣n程”不同于國家課程體系中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，特別強調(diào)課程內(nèi)容的時代性和實用性。在內(nèi)容上，主要向?qū)W生傳授參與農(nóng)村生活和農(nóng)村發(fā)展應(yīng)具有的思想意識、價值觀念、關(guān)于農(nóng)村的一些基本知識，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，以及參與農(nóng)村生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或農(nóng)村發(fā)展的基本素質(zhì)。通過參與農(nóng)村生活、生產(chǎn)等各種活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)村實踐活動能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感。如西方發(fā)達國家和我國臺灣設(shè)計的綜合實踐活動課程所涉及的領(lǐng)域相當廣泛。主要包括三大領(lǐng)域：主題探究或課題研究、社會實踐學(xué)習和生活學(xué)習。我國可借鑒設(shè)置綜合實踐活動，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。通過親身實踐，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗農(nóng)村生活，發(fā)展農(nóng)村實踐能力和創(chuàng)新能力。(五)農(nóng)村義務(wù)教育階段逐步實行全免費教育朱永新委員提議應(yīng)在農(nóng)村實行全免費教育，采取這種辦法可使受學(xué)雜費困擾而輟學(xué)的那部分學(xué)生重新回到學(xué)校。在此之后，應(yīng)逐步嘗試給予貧困地區(qū)上學(xué)期間學(xué)生一定的生活補助費，降低家庭機會成本，使家長打消讓孩子輟學(xué)的念頭。國家已經(jīng)承諾在近兩年實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費全免。(六)提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次，并建立不斷學(xué)習、不斷創(chuàng)新的機制農(nóng)村教師必須意識到在信息化環(huán)境中實施新課程改革的挑戰(zhàn)和自身發(fā)展的內(nèi)在需求，主動通過遠程教育、在職進修、自發(fā)研修等方式不斷學(xué)習，充分利用學(xué)歷教育的機會提高自身的教學(xué)實踐能力。應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教育的實際情況，合理規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，加強對教師和管理人員的培訓(xùn)，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習、專業(yè)發(fā)展和信息化教學(xué)提供支持和服務(wù)。農(nóng)村學(xué)校要大力鼓勵信息技術(shù)教師攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在職本科、碩士，不斷提高信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力和教育科研能力，促進現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村教育中的應(yīng)用，加快農(nóng)村教師教育觀念的更新和農(nóng)村教師教育的改革和創(chuàng)新，大力推進農(nóng)村教師教育的信息化進程。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實踐，對教師進行有關(guān)教育理論和教育科研方法的培訓(xùn)，應(yīng)促進理論和實踐的結(jié)合發(fā)展自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和解決教學(xué)實踐問題的能力。制定對創(chuàng)新教師績效的激勵機制，提高進入教師的“門檻”，可以有效提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。(七)引導(dǎo)家庭教育的介入政府、學(xué)校要加強對家長的法律意識教育，使他們意識到保證和敦促子女完成九年制義務(wù)教育是自己的義務(wù)。使家長轉(zhuǎn)變自己文化水平不高無法引導(dǎo)子女的思想，加強家長自身的教育，營造良好的家庭氛圍，塑造健康人格，增強子女求知欲。并且，要使家長意識到言教不如身教，以無聲的行為引導(dǎo)和教育子女。家長與子女應(yīng)與學(xué)校老師保持緊密聯(lián)系，及時了解子女的學(xué)習生活情況。子女與父母生活在一起是家庭教育的最好途徑，面對我國大量外出務(wù)工農(nóng)民，有關(guān)部門應(yīng)采取有效措施盡量保證外來務(wù)工農(nóng)民子女隨父母就地就近入學(xué)。[紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與1紅外熱成像與中醫(yī)紅外熱成像與中醫(yī)2紅外熱成像與中醫(yī)治未病上工不治已病治未病欲治未病須先知未病工欲善其事必先利其器先知利器數(shù)字式醫(yī)用紅外熱像儀紅外熱成像與中醫(yī)治未病3紅外熱成像與中醫(yī)課件整理4紅外熱像儀扁鵲之眼·能在腠理就發(fā)現(xiàn)疾病所在,那么你也是扁鵲紅外熱像儀5中醫(yī)八綱辨證陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實紅外熱圖直觀表現(xiàn)寒熱偏低溫區(qū)寒偏高溫區(qū)熱中醫(yī)八綱辨證6中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像技術(shù)中醫(yī)診斷和紅外診斷中醫(yī)診斷的基本原理·司外揣內(nèi)、見微知·紅外診斷的原理著、以常達變·由外知內(nèi)由點到面·中醫(yī)診斷的基本原則中醫(yī)診斷的基本原則整體審査、診法合參、·整體分析左右對比辨證論治圖證結(jié)合中醫(yī)診察客觀化與數(shù)字式紅外熱像7口接收人體散發(fā)出來的紅外輻射口光電轉(zhuǎn)換+數(shù)據(jù)處理口彩色圖像顯示人體表面溫度=紅外熱圖應(yīng)間光電轉(zhuǎn)換+體紅外輻射數(shù)據(jù)處理紅外熱像技術(shù),客觀反映受檢者狀況口接收人體散發(fā)出來的紅外輻射8紅外熱圖的表現(xiàn)方式高熱區(qū):桔紅色或白色。提示:未/低分化惡性腫瘤、急性炎癥、組織臟器機能亢進、急性手術(shù)后組織修復(fù)反應(yīng)、血液供給明顯增加等。低熱區(qū):深/淺紫色。提示:中{高分化惡性腫瘤、良性腫瘤、各類慢性炎癥、中度組織增生、組織臟器機能亢進息肉、血管瘤或血管畸等。溫區(qū):黃中有淺紫色/黃色。提示:高分化惡性腫瘤或惡性腫瘤中心部缺血壞死液化、血液供給減少、組織臟器機能輕度降低、血管瘤、輕度組織增生等涼區(qū):黃色或黃綠色。提示:組織臟器機能中度降低囊腫、惡性腫瘤中心部因缺血壞死液化、胸、腹水等?！だ鋮^(qū):藍色或淺黑色。提示:組織臟器機能明顯降低或喪失、囊腫等紅外熱圖的表現(xiàn)方式9平和體質(zhì)紅外圖像生理熱圖的基本特征是:1.對稱性。以人體中線為軸,兩側(cè)溫度分布基本對稱:2.一般頭面、軀干中心部溫度較高,四肢皮溫隨離心距離增加而遞減兩側(cè)預(yù)肌發(fā)育不同而對稱;因左利、有利習慣不同3.胸部兩側(cè)皮溫一般4.生理凹陷處稍偏高溫,如鎖骨上窩、腋窩、臍、腹股溝等5.皮膚凸出部位稍偏低溫,如乳頭、乳房、臀部、腹部脂肪