核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件

核磁共振波譜法學(xué)習(xí)資料怎樣思想，就有怎樣的生活核磁共振波譜法學(xué)習(xí)資料核磁共振波譜法學(xué)習(xí)資料怎樣思想，就有怎樣的生活第九章核磁共振波譜法uclearagneticesonancepectroscopy9-1概述9-2基本原理9-3化學(xué)位移的產(chǎn)生與表示化學(xué)位移與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系9-5核磁共振裝置9-6自旋耦合與自旋系統(tǒng)圖譜的簡化9_8核磁共振氫譜的解析9_9核磁共振碳譜以及二維譜的簡介9-1概述1核磁共振波譜法定義(NMRSpectroscopyNMR是由處于外磁場中的磁性核受波長10100m無線電頻率區(qū)域的電磁波幅射而發(fā)生自旋能級躍遷所形成的吸收光譜研究某些具有磁性的原子核,在靜磁場中由于磁矩和磁場相互作用形成一組分裂的能級,在合適頻率的射頻作用下,能級間發(fā)生躍遷而出現(xiàn)的共振現(xiàn)象。利用核磁共振波譜進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定、定性以及定量分析的方法稱為核磁共振波譜法。Excitedstate激發(fā)態(tài)v:振動(dòng)頻率元:波長E△E=hu分子受到電磁波照射以后,分子中的電子、原子或是分子本身處于某一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,在從基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷的過程中,以量子形式吸收固定的能量,產(chǎn)生吸收信號Groundstate圖8-1基態(tài)一、引言隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學(xué)者開始關(guān)注英語課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)特殊群體――學(xué)困生。英語學(xué)困生是指智力水平正常，由于環(huán)境和個(gè)體心理或者行為習(xí)慣的差異，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，并導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，未能達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生。該類群體較城市，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中占據(jù)更大一部分，作為農(nóng)村初中英語教師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注這一特殊群體，并通過各種方法對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學(xué)生的差異性。作為一名英語教師，為了檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識的情況，在備課環(huán)節(jié)，教師就必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)。然而，在農(nóng)村，英語作業(yè)布置這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常不被重視，存在太多的問題，導(dǎo)致了大面積英語學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村英語教學(xué)中，針對學(xué)困生的分層設(shè)計(jì)是相當(dāng)有必要的。二、研究背景筆者所任教的學(xué)校是位于該縣較為偏僻的一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學(xué)英語教師，但是由于語文數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)重缺乏，招聘的英語教師更多承擔(dān)語文數(shù)學(xué)的任課，小學(xué)英語教學(xué)不被重視。一到初中，學(xué)生都是從零開始，甚至有學(xué)生對待英語的態(tài)度同小學(xué)時(shí)代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學(xué)困生這一群體數(shù)量仍然屬于可控狀態(tài)，而到七年級以下，這一群體的數(shù)量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，以期達(dá)到有效轉(zhuǎn)化部分學(xué)困生的效果。三、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因1.“留守兒童”的身份讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在筆者任教的班級，八成的學(xué)生是留守兒童，即父母親外出打工，留在家讓爺爺奶奶照看的孩子。爺爺奶奶所受教育普遍較低，甚至連孩子父母的簽名都無法代替。爺爺奶奶不僅無法對孩子的英語課后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也難以監(jiān)督他們完成英語作業(yè)，久而久之，這一些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，因此他們也更容易成為英語的學(xué)困生。2.“性格差異”的原因讓他們更容易成為英語學(xué)困生。農(nóng)村這一環(huán)境因素不容忽略，農(nóng)村的孩子較為膽小，他們害怕出錯(cuò)，不愿意參與課堂上的討論和表演，于是教師經(jīng)常還是使用傳統(tǒng)的跟讀單詞和課文的方法進(jìn)行英語課堂教學(xué)。相比城市孩子，農(nóng)村的孩子只是拘泥于聽懂英語課堂上的上課內(nèi)容，并且更容易表現(xiàn)出對所授知識被動(dòng)和全盤地接受。農(nóng)村學(xué)生的這種性格導(dǎo)致了他們更容易成為英語學(xué)困生。因此，教師除了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的知識鞏固，而對他們的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是有效改善大面積英語學(xué)困生的方法之一。3.“公正平等”的缺失讓他們更容易成為英語學(xué)困生。在公正平等對待每一個(gè)學(xué)生方面，有很多農(nóng)村英語教師仍然做不到。教育局要成績，要抽考，及格率還要達(dá)到70%，農(nóng)村校的英語成績要達(dá)到這個(gè)水平是有一定難度的。因此教師為了應(yīng)對抽考需要培養(yǎng)尖子生，并花更多精力在他們身上。于是，公正平等的實(shí)行有一定困難。筆者并非全盤否定，更多的英語教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感，只是學(xué)生的不配合會讓教師失去耐心，如學(xué)生不愿意參加課后輔導(dǎo)。然而，若教師不再給予關(guān)愛并任其惡化，只會導(dǎo)致更大面積的學(xué)困生產(chǎn)生。四、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的作業(yè)布置1.作業(yè)布置體現(xiàn)不出分層和針對性，難度統(tǒng)一。筆者通過訪談所任教初中三個(gè)年級的英語教師，發(fā)現(xiàn)大家在布置作業(yè)上幾乎不會專門為英語學(xué)困生設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)。比如說，布置學(xué)生寫作文，學(xué)困生的詞匯就存在問題，如何讓他們寫成句子，完成作文呢？于是，統(tǒng)一難度的作業(yè)對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成方面會造成危害。2.作業(yè)布置體現(xiàn)不出以學(xué)困生為本，形式單一。英語學(xué)困生是學(xué)校的一個(gè)特殊群體，他們由于屢次的考試失敗，自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情大大降低。他們很難再英語課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成中找到成就感。另外，“留守兒童”的身份讓他們英語作業(yè)的課后監(jiān)督難度增大，因此，教師對他們的作業(yè)布置形式較為單一，多為抄寫單詞，做練習(xí)冊，而學(xué)生的應(yīng)對辦法是潦草地抄，假裝地做。于是，過于單一的作業(yè)布置，只會造成學(xué)困生厭煩并應(yīng)付作業(yè)的完成，無法達(dá)到做作業(yè)的真正目的。3.作業(yè)布置體現(xiàn)不出從實(shí)際出發(fā)，重量輕質(zhì)。在臨近考試的時(shí)候，筆者任教學(xué)校的英語教師都是統(tǒng)一把印好的考卷或者訂來的周報(bào)一天一張塞給學(xué)生，學(xué)優(yōu)生相對自覺和配合，基本可以做到保質(zhì)保量地完成，而對于學(xué)困生，為了應(yīng)付作業(yè)，他們更多是只做單選題，然后為了保量不被教師批評，第二天一到學(xué)校再趕緊抄學(xué)優(yōu)生的卷子。這樣的作業(yè)布置不考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，沒有區(qū)別對待他們，對他們而言是不公平的，也是十分不利的。4.作業(yè)布置體現(xiàn)不出學(xué)困生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。對于學(xué)困生，糾錯(cuò)能力偏低，沒有教師的提醒和講解仍然無法對錯(cuò)題進(jìn)行糾正。在農(nóng)村，教師改完作業(yè)發(fā)下去，一般統(tǒng)一進(jìn)行講評，也并不關(guān)注學(xué)困生是否認(rèn)真地訂正或者是否真正對錯(cuò)題進(jìn)行消化。如果長期這樣，學(xué)困生做錯(cuò)的題會一錯(cuò)再錯(cuò)，無法實(shí)現(xiàn)新課改提出的提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師如果不注重學(xué)困生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，就很難提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且這會導(dǎo)致教師的作業(yè)布置失去一定的意義。五、解決方案1.針對學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)。為了滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，農(nóng)村英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要努力體現(xiàn)分層，讓他們在做作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)成就感。因此教師針對他們設(shè)計(jì)的英語作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主。如，在設(shè)計(jì)七下仁愛版Unit5Topic1SectionA的作業(yè)時(shí)，教師也可把作業(yè)分為三類：必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。必做題主要針對學(xué)困生，因此題目類型可以是找出當(dāng)天課文所學(xué)的詞組，并進(jìn)行理解記憶，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)：從文中找出以下詞組并寫出中文意思。（1）bybike（2）onfoot...；選做題較必做題有一點(diǎn)難度，但是學(xué)困生若能完成可以增加自信心?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：根據(jù)情景，完成以下句子。（1）―HappyNewYear！―。（2）―youusuallygotoschool？―Iusuallygotoschoolonfoot。挑戰(zhàn)題就是難度和學(xué)優(yōu)生保持一致的，學(xué)困生一旦挑戰(zhàn)成功，他們的成就感就會倍增?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：模仿1a，編寫一段和朋友新學(xué)期見面的對話，用上所學(xué)知識。2.激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。筆者任教的學(xué)校，英語教師在大組教研的時(shí)候討論過單詞抄寫的必要性，大家各持己見。筆者認(rèn)為單詞抄寫雖過于機(jī)械，但又有助于學(xué)生的書寫規(guī)范，所以可適量布置。但教師要努力讓作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。比如說，教師上完Unit5Topic1SectionA，可以讓學(xué)困生分組去做關(guān)于交通工具的卡片，有的畫畫，有的制作，等卡片做完后，可以小組討論把相關(guān)的英語詞組寫上去。當(dāng)學(xué)生完成Topic1的時(shí)候，教師還可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生在掌握了相關(guān)詞組，讓他們對自己身邊的好朋友或者家人進(jìn)行觀察，復(fù)習(xí)時(shí)候教師讓他們進(jìn)行匯報(bào)。如：Myfathertowork。這樣可以使學(xué)困生不會對總是抄抄寫寫感到反感，還能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并增加他們的學(xué)習(xí)興趣。3.質(zhì)、量兼顧，設(shè)計(jì)作業(yè)從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)。針對學(xué)困生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要從他們的實(shí)際出發(fā)，要質(zhì)、量兼顧，甚至舍量求質(zhì)，量適當(dāng)即可，但一定要保證學(xué)困生獨(dú)立完成，如期中或者期末考前的試卷訓(xùn)練，教師可以在自己做過題目之后針對學(xué)困生對卷子的題目進(jìn)行取舍，如：單選題若都是上課學(xué)過的知識點(diǎn)可讓學(xué)困生全部都做；閱讀理解題可讓他們做相對容易的1篇即可，完成句子和寫作題可以鼓勵(lì)他們寫看看，要求可隨學(xué)困生水平的提高而提高。4.注重學(xué)困生的錯(cuò)題落實(shí)，以防一錯(cuò)再錯(cuò)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的糾錯(cuò)能力。而具體落實(shí)還得靠教師本身。首先，教師應(yīng)在課堂強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)的必要性；然后，教師可以利用課間或者課后抽取部分學(xué)困生對作業(yè)或者試卷進(jìn)行再次面批以引起他們對訂正錯(cuò)題的重視。這樣，長期堅(jiān)持，便可避免學(xué)困生一錯(cuò)再錯(cuò)引起的挫敗感。六、結(jié)語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)較為艱巨，作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村英語教學(xué)中的具體實(shí)施有其局限性。因?yàn)樗枰處熁ǜ嗟木θ湔n和落實(shí)，需要教師真正做到全心全意為學(xué)生服務(wù)。但是，筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語作業(yè)如果能夠堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化定會取得一定成效。在設(shè)計(jì)作業(yè)方面，教師可以進(jìn)行分工合作，并且保留設(shè)計(jì)的作業(yè)以備日后共享資源。因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行分層設(shè)計(jì)英語作業(yè)雖然有一定的難度，但有其實(shí)行的必要性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話體現(xiàn)出興趣對于學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，并且配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這是新課程改革下新的要求。因此，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為眾多小學(xué)英語教師努力的方向。趣味教學(xué)正式成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向，為小學(xué)英語教學(xué)的改革提供新的思路。一、興趣教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合的意義（一）從根本上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量研究表明，一名優(yōu)秀的教師最出色的并不是傳授知識的技能，而是對學(xué)生的引導(dǎo)技能。優(yōu)秀教師并不主張對學(xué)生灌輸知識，而是希望經(jīng)過引導(dǎo)能夠使學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中獲取知識提高能力。從根本上說，要提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，教師必要的措施是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其主體地位，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。而促進(jìn)興趣教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合首先能夠獲得的意義正是從根本上提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，就能主動(dòng)地配合教學(xué)工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語，這就是提高英語教學(xué)質(zhì)量的根本。（二）引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)在興趣中增加積累促進(jìn)興趣教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合的另一大意義就在于能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語是一門語言，其性質(zhì)已經(jīng)決定了要真正學(xué)好這門學(xué)科需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力，僅僅依靠課堂教學(xué)是完全不夠的。利用興趣教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性，能夠促使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、音像、視頻等提高英語的聽、說、讀、寫能力。此外，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)在于積累。一旦學(xué)生對英語擁有了足夠的興趣，就會主動(dòng)地閱讀英語小說、聽英文歌曲、看英語電影。在娛樂過程中，學(xué)生對英語詞匯、語句的積累也在不斷提高，學(xué)生的英語語感正在形成，這是對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種提升。二、如何促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合（一）抓住小學(xué)生的心理特性從小學(xué)生的心理特性而言，其心理和生理都還處于成長階段，興趣愛好較為幼稚。因此，教師首先能夠做的就是利用充滿趣味的元素來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂教學(xué)中安排興趣教學(xué)活動(dòng)，可以組織學(xué)生觀看英語的卡通電影。觀影的時(shí)間可以定為十分鐘左右，其目的是讓學(xué)生在觀看的過程中對英語產(chǎn)生興趣。此外，引導(dǎo)學(xué)生吟唱英語兒歌也成為小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生興趣的有力手段。教師可以教會學(xué)生唱英語兒歌，讓學(xué)生在唱歌的同時(shí)對英語產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。（二）提出具有討論性的問題引導(dǎo)學(xué)生交流另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的討論和交流，在師生和同學(xué)之間的互動(dòng)中讓學(xué)生感受到快樂和趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小組合作交流學(xué)習(xí)是一種有效的形式。例如，在小學(xué)三年級Unit4《weloveanimals》這一節(jié)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，提出問題“whatanimalsdoyoulike，andwhy？”“whatanimalsdoesyourfriendslike，andwhy？”根據(jù)這樣的問題，學(xué)生在小組之間使用英語進(jìn)行討論與交流。在此過程中，學(xué)生將喜愛的動(dòng)物以及原因分享給同學(xué)，同時(shí)接受同學(xué)的意見。在交流的過程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛，同時(shí)獲得足夠的樂趣，也就在無形中提高了學(xué)生對英語的興趣。（三）利用游戲教學(xué)促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合最后，游戲教學(xué)法也是一種促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語結(jié)合的有效手段。特別是針對小學(xué)中低年級的學(xué)生，這種教學(xué)方法更能起到作用。例如，教師可以將顏色一類的單詞制作成小卡片貼在學(xué)生的身上，如yellow、green、blue等等。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己身上所貼單詞的屬性找到自己的小伙伴。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己所代表單詞的性質(zhì)、在生活中的表現(xiàn)，以及自身的優(yōu)點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，對各種單詞進(jìn)行整理。在游戲過程中，學(xué)生不僅僅對單詞有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。通過這樣的過程，教師打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，以游戲教學(xué)這種生動(dòng)的形式鞏固小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。這種教學(xué)模式并不會讓學(xué)生感覺枯燥，反而讓學(xué)生能夠在游戲的過程中獲得快樂和趣味?？偟膩碚f，以學(xué)生的興趣為突破口提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，也使其成為小學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。促進(jìn)趣味教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合具有充分的意義，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)同時(shí)提高英語的積累。教師要做的就是抓住學(xué)生的心理特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到快樂和趣味。核磁共振波譜法學(xué)習(xí)資料怎樣思想，就有怎樣的生活核磁共振波譜法1第九章核磁共振波譜法uclearagneticesonancepectroscopy9-1概述9-2基本原理9-3化學(xué)位移的產(chǎn)生與表示化學(xué)位移與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系9-5核磁共振裝置9-6自旋耦合與自旋系統(tǒng)圖譜的簡化9_8核磁共振氫譜的解析9_9核磁共振碳譜以及二維譜的簡介第九章核磁共振波譜法29-1概述1核磁共振波譜法定義(NMRSpectroscopyNMR是由處于外磁場中的磁性核受波長10100m無線電頻率區(qū)域的電磁波幅射而發(fā)生自旋能級躍遷所形成的吸收光譜研究某些具有磁性的原子核,在靜磁場中由于磁矩和磁場相互作用形成一組分裂的能級,在合適頻率的射頻作用下,能級間發(fā)生躍遷而出現(xiàn)的共振現(xiàn)象。利用核磁共振波譜進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定、定性以及定量分析的方法稱為核磁共振波譜法。Excitedstate激發(fā)態(tài)v:振動(dòng)頻率元:波長E△E=hu分子受到電磁波照射以后,分子中的電子、原子或是分子本身處于某一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,在從基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷的過程中,以量子形式吸收固定的能量,產(chǎn)生吸收信號Groundstate圖8-1基態(tài)9-1概述39-2基本原理核磁共振現(xiàn)象來源于原子核的自旋角動(dòng)量在外加磁場作用下的進(jìn)動(dòng)。9-2—1原子核的自旋與核磁矩◆1、自旋角動(dòng)量phh:Planck常量,6.6256*1034Js●I:自旋量子數(shù)(0,1/2,1,3/2,2,5/2,3…)◆2、磁矩ghH=yP=y√Ⅳ+1)y核磁旋比,核的特征常數(shù),它決定核在核磁共振實(shí)驗(yàn)中檢測的靈敏度,y值大的核,檢測的靈敏度高,共振信號易于被觀察。圖8-2*原子核是否有自旋現(xiàn)象是由自旋量子數(shù)來決定的。9-2基本原理4表9-1代表核種的性質(zhì)之原子核核自旋量核磁共振活性天然豐度/相對靈敏度磁旋比子數(shù)(D)%[10T-s1]1H1/2有999851.0026.75192H有0.0159.65*104.106612c無1/2有1.59*1026.7283有99.631.01*1031.933815N1/2有0.371.04*1032712609996有0.037291*1023.62809F1/2有10025.181531P1/2有100663*10-210.8394I與原子核中質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有關(guān),質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)均為偶數(shù)(質(zhì)量數(shù)與質(zhì)子數(shù)均為偶數(shù))的原子核Ⅰ=0,無自旋現(xiàn)象表9-159-2-2原子核的在外磁場中的行為●1自旋核在外磁場中的取向磁量子數(shù)m(magneticquantumnumberm=I,I-1,I-2…,-+1,-I◆自旋取向數(shù)(n=2+1,決定核的裂分、與峰數(shù)有關(guān))核自旋角動(dòng)量在Z軸上的投影PP2=(h/2nm核磁矩在Z軸上的投影2u=yPzr(h/2)m2核在外磁場(H0)中的能量核磁矩與外磁場的相互作用能量E正比于外磁場的強(qiáng)度-42Ho=-my(h/2r)9-2-2原子核的在外磁場中的行為6pole1=+1/2HMagnetpole外磁場不存在核自由熱運(yùn)動(dòng),不存在能級差別按+12與-1態(tài)排列圖93氫核在外磁場中的取向pole7E=-uHo=-my(h/2T)Ho(m=+l,,1)HE1/2B+12y2兀AE=y(h/2)HooH/a-Ho圖94氫核在外磁場中的自旋能級分裂一E=-uHo=-my(h/2T)Ho(m=+l,,8氫核在不同外磁場中的磁能級圖AE=y(h/2THo600MHzm=-12(300MHzm=+1/2(a)7.04614092(T圖9-5結(jié)論:(1)無外加磁場或磁性核不存在時(shí),無能級分化;(2)外加磁場強(qiáng)度(H0)越大,能級分化越大(E),效果越好;(3)核磁旋比(y)越大的原子核,能級分化越大,測定靈敏度越高氫核在不同外磁場中的磁能級圖93自旋核在外磁場中的拉莫爾進(jìn)動(dòng)旋進(jìn)軌道自旋軸自旋質(zhì)子H陀螺的進(jìn)動(dòng)圖原子核的進(jìn)動(dòng)圖8-7Larmor方程:=(y/2m)Hv:進(jìn)動(dòng)頻率;H:外加磁場結(jié)論:◆原子核進(jìn)動(dòng)的頻率由外加磁場強(qiáng)度和原子核本身性質(zhì)決定(1)進(jìn)動(dòng)頻率與外加磁場強(qiáng)度成正比2)不同核在同一外加磁場中的進(jìn)動(dòng)頻率不同。3自旋核在外磁場中的拉莫爾進(jìn)動(dòng)109-1在核磁共振譜學(xué)中若干重要原子核的性質(zhì)原子核核自旋天然豐度/相對靈敏度磁旋比核磁共振頻率(Dy[107T-s1]MHZ(H6=23487TH1/2999851.0026.7519100.002H0.0159.65*1034.106615.3511/21.108159*10-26.728325.144cNNooF101*103933872241/20.371.04*10-3712610.1330.037291*1023.628013.5771994.07731P1/2100663*10210839440.481y(磁旋比)不同的核的共振信號不會出現(xiàn)在同一張譜圖上9-111核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件12核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件13核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件14核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件15核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件16核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件17核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件18核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件19核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件20核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件21核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件22核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件23核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件24核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件25核磁振波譜法學(xué)習(xí)資料課件