常見先天性心臟病課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。常見先天性心臟病常見先天性心臟病61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。常見先天性心臟病常見先天性心臟病正常心血管系統(tǒng)結(jié)構(gòu)1、正常心臟結(jié)構(gòu)(1)左、右心房主動脈(2)左、右心室上腔靜脈肺動脈(3)瓣膜:二尖瓣、主動脈肺靜脈瓣位于左側(cè),三尖瓣、肺游左心房動脈瓣位于右側(cè)(4)血管:主動脈、肺動脈布房左心室分別與左右心室相連;肺靜脈(四根)與上下腔靜布心脈(各一根)分別與左右下e聯(lián)心房相連初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實驗的教學(xué)。而化學(xué)實驗教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過程和方法是否合理、有效，對學(xué)科知識與技能的形成，思維方法的達成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實驗教學(xué)評價方案作為指引和評估，以保障初中化學(xué)實驗的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)評價存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，評價內(nèi)容和形式簡單、評價主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實驗教學(xué)評價理念是重視學(xué)生的發(fā)展過程、提倡多元評價[2]，所推崇的評價者和被評價者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評價是自主、自愿、積極的主動參與的行為。因此評價方案是否可行，不是哪個人說了算，而是教師和學(xué)生本人說了算。只要化學(xué)實驗教學(xué)方案確實能發(fā)揮教師的實驗教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實驗教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實驗教學(xué)反思的意識和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實驗知識、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實驗教學(xué)評價方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。隨著研究的深入，實驗教學(xué)評價從單向、單一評價模式進入了"協(xié)商"與"共識"階段，即評價者和被評價者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實驗教學(xué)效果，并從中取得共識。評價要關(guān)注完成化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的同時與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達成化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)過程中的情感態(tài)度價值觀[3]。教學(xué)評價不在是上級主管部門、專家等對教師的行政性評價行為，而是教師本身為了調(diào)動自身的實驗教學(xué)工作的主動性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實驗教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實驗教學(xué)的意識和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評價行為。其評價是否確實可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實驗的多元化體驗。教師對化學(xué)實驗教學(xué)活動的評價多以反思性的自我評價和他人的建設(shè)性的評價相結(jié)合的方式進行，學(xué)生的評價則是根據(jù)實際學(xué)習(xí)評價的需要而有針對性的采用問卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評價方式。1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實驗教學(xué)的自評方案序號評價內(nèi)容自評（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實驗教學(xué)內(nèi)容，通過這些實驗教學(xué)內(nèi)容要達成的教學(xué)目標(biāo)是什么？（2）每個實驗教學(xué)點都承載了哪些教學(xué)功能，你重點突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？（3）你在本節(jié)課的實驗教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？（4）你采用的實驗展示方式是教師演示實驗學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實驗、學(xué)生做實驗給老師看、教師播放實驗視頻中的哪一種？采用這樣的實驗展示方式是否符合學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？（5）你在進行實驗教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？（6）你在進行實驗教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問題可能出在哪里？（7）你在進行實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對本節(jié)課的實驗教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對這節(jié)課的實驗教學(xué)進行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實驗教學(xué)建議？（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實驗教學(xué)時應(yīng)該對哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動進一步改進和研究？評價的等級分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個等級。A自評內(nèi)容清晰、真實、有理有據(jù)且條理清楚。B自評內(nèi)容清楚，真實，有依據(jù)但表達不夠到位。C自評內(nèi)容清楚，但不夠完整。D自評內(nèi)容不清楚?？傇u：受歡迎的原因有：評價內(nèi)容激發(fā)了教師對實驗教學(xué)全過程的教學(xué)思考；評價內(nèi)容調(diào)動了教師反思實驗教學(xué)的積極性和主動性；評價內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評價內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實驗教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評價內(nèi)容有利于使評價活動成為自主的常態(tài)化行為；評價沒有壓力等。2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)評價方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說明物質(zhì)的變化和性質(zhì)2.1實驗學(xué)習(xí)評價目的：2.1.1促進以下實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）實驗前閱讀實驗文本內(nèi)容，提取重要的實驗信息如實驗裝置、用品、操作要點、存在的安全隱患和安全防護措施等。（2）實事求是的有序觀察和記錄實驗現(xiàn)象。（3）有序、規(guī)范、安全的進行實驗操作。2.1.2促進以下實驗技能的學(xué)習(xí)。（1）有序觀察實驗現(xiàn)象。（2）實事求是記錄實驗現(xiàn)象。（3）依據(jù)實驗現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。2.1.3促進以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。（1）物理變化和化學(xué)變化。（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。2.1.4促進實驗學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。2.2實驗學(xué)習(xí)評價形式：2.2.1診斷性評價――第1-6題2.2.2過程性評價――第7題2.2.3形成性評價――實驗結(jié)果反思2.3實驗學(xué)習(xí)評價內(nèi)容：2.3.1下列信息不屬于實驗前從文本資料中提取的必要實驗信息的是（）A.實驗裝置B.實驗儀器C.實驗用品D.實驗時間2.3.2觀察實驗現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（）（1）實驗前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。（2）實驗中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。（3）實驗后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。（4）實驗前所用的儀器規(guī)格大小。A.（1）（2）（4）B.（2）（1）（3）C.（1）（2）（3）D.（3）（2）（1）2.3.3下列實驗裝置或裝置中標(biāo)識的內(nèi)容中有誤的一組是（）2.3.4下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（）A.變化過程中是否發(fā)光變色B.變化過程中是否產(chǎn)生氣泡C.變化過程中是否產(chǎn)生沉淀D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)2.3.5下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（）A.性質(zhì)是否需要通過儀器測量出來B.性質(zhì)是否需要通過物理變化表現(xiàn)出來C.性質(zhì)是否需要人體感知出來D.性質(zhì)是否需要通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來2.3.6仔細辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（），屬于物理變化的是（），屬于化學(xué)變化的是（）。并?f說你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。A.硫在空氣中燃燒B.硫能在空氣中燃燒C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣D.酒精易揮發(fā)2.3.7請實事求是的認(rèn)真完成下列表格。序號評價內(nèi)容自評他評（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時完成（4）回答問題是否積極踴躍（5）參與化學(xué)實驗小組的活動是否積極（6）實驗現(xiàn)象觀察、記錄是否及時、準(zhǔn)確（7）實驗結(jié)果的分析是否有理有據(jù)（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂意（9）對老師和同學(xué)的實驗論斷是否敢于質(zhì)疑（10）對實驗內(nèi)容有疑問或有不同看法時是否敢于提出合計備注：自評和他評按A、B、C、D等級評，各等級權(quán)重分值分別為4、3、2、12.4實驗學(xué)習(xí)評價結(jié)果的反思：2.4.1本課題的實驗評價包含診斷性評價（1-6題，每空6分）和形成性評價（第7題，取自評和他評的平均分計），本次總得分為_________。2.4.2你對本次得分情況做何感想？通過本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實驗研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？2.4.3你對這樣的學(xué)習(xí)評價有什么看法？你有什么更好建議？有明確的評價項目和評價清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評價意見和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評價方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評價確實是為了促進學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實驗的知識與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點，是過程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評價方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)通過評價發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價目標(biāo)的評價方案。因此，學(xué)生樂評，愿評，好評，歡迎評。而且這樣的學(xué)習(xí)評價具體到每個化學(xué)實驗教學(xué)點，評價內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實驗的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實驗評價更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實驗學(xué)習(xí)評價方案就是可行?？傊?，不管是評價教師的化學(xué)實驗教學(xué)方案還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進教師的實驗教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時又是師生共同認(rèn)可且樂于接受的，就是可行的實驗教學(xué)評價方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實驗教學(xué)的自主化常態(tài)化的評價行為。作文即做人，作文即生活，作文即創(chuàng)造。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的人格得以完善，智慧得到顯現(xiàn)和才能充分發(fā)揮，以適應(yīng)社會生活需求。從事十幾年語文教學(xué)，改了十幾年的作文，寫作對于學(xué)生來說依然是最頭痛的事，對于每位學(xué)生的作文都會精批細改，但寫作水平依然是原地踏步，不見提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生寫，教師改這種教學(xué)陳舊既不符合現(xiàn)在寫作教學(xué)的規(guī)律，也不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。以前盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但結(jié)果收效甚微，而大多數(shù)學(xué)生拿回作文后只是看看分?jǐn)?shù)的高低和評語的褒貶而已，至于自己文章中存在的問題根本不去做仔細的推敲，形成了一種以寫作文為任務(wù)，寫完了事的心態(tài)，這樣的狀況與我們現(xiàn)在的新課標(biāo)理念是不相符的。寫作是一種創(chuàng)造過程，為使學(xué)生情感表露的更充分，更具體。教師的作文批改理念要更新，不能為修改而修改，而應(yīng)注意與學(xué)生進行情感溝通，力求培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。新課標(biāo)對寫作教學(xué)提出具體要求是：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@種全新的寫作教學(xué)理念要求教師的作文批改應(yīng)緊隨時代的步伐和新課標(biāo)要求，積極進行創(chuàng)新與探索。從學(xué)生練習(xí)作文而言，必須消除作文的神秘感和視作文為畏縮的不良心理，大膽、自信而又舒暢地將對生活的感受傾訴于筆端，揮灑在紙上；從教師教學(xué)作文看，學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對于這個問題，教師必須有正確的認(rèn)識。眾所周知，葉圣陶主張寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但閱讀的文章并非寫作方法的模式，寫作要取法于閱讀但又不能鉆進形式的桎梏之中，對于作文技法之類的書籍，葉圣陶認(rèn)為“作文技法一類書對于增強我們寫文章只有間接的幫助，所以光看這一類書未必就能把文章寫好。如果寫文章就去找翻查這些書，那更是毫無意義的傻事?！比~圣陶主張，作文“不宜求之于辭典”，學(xué)生要成為寫作的主人“在形式上則要奪回被占的支配權(quán)，要絕對自由的驅(qū)遣文辭”。在教學(xué)實踐中筆者也嘗試了許多做法，就覺得葉圣陶先生的話特有啟發(fā)：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己考慮，去決定。培養(yǎng)了自己改的能力這是終身受用的。”于是逐步形成了作文批改的幾種方法，主要是學(xué)生互批、自批、教師指導(dǎo)批，并且寫上他評和自評，以培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。具體做法如下：教師示范批改：這個環(huán)節(jié)主要由教師完成，這是為了防止學(xué)生的他評和自評流于形式，教師要檢查前兩個環(huán)節(jié)修改的效果。主要是先讀學(xué)生的作品，然后針對學(xué)生的他評與自評作個總體商討和評價，這個環(huán)節(jié)也比較輕松，教師不必花時間去批批注注，寫作文評語，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準(zhǔn)確，評語是否恰當(dāng)，再用紅筆作個我評（教師）。其中可加入點激勵性評價語：“××同學(xué)，教師同意你的觀點。”“××同學(xué)會欣賞好詞好句，理解能力強”等等。學(xué)生相互批改：在評價別人作文的過程中促使學(xué)生寫作的提高。首先，查找文中的錯別字、用錯的標(biāo)點符號和病句，解決語言上的基本問題；其次，考查文章段與段之間是否恰當(dāng)、過渡是否自然、語言表達是否恰當(dāng)、寫作技巧運用有何效果等方面，寫好眉批，并加以適當(dāng)?shù)奶崾竞托薷?；最后，以本次作文的重點為主要依據(jù)，結(jié)合所批文章主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、扣題是否緊密、詳略安排是否合理、結(jié)構(gòu)是否巧妙完整、過渡是否自然、語言修辭是否準(zhǔn)確生動等方面寫出總評，打出成績。評語應(yīng)以正面肯定為主，挖掘?qū)懽髡叩膬?yōu)點，也要中肯地指出不足，態(tài)度要誠懇，不諷刺挖苦。教學(xué)中我們完全可以放心地把作文交給學(xué)生改，有以下好處：（1）讓學(xué)生學(xué)會修改別人的文章；（2）讓學(xué)生有機會欣賞別人的文章；（3）讓學(xué)生欣賞別人的文章的過程中提高自己的寫作水平；（4）還可以減輕教師的工作量。當(dāng)然，讓學(xué)生互改并不是教師無事而是要及時反饋，特別是把批改中出現(xiàn)的比較優(yōu)秀的作品當(dāng)場誦讀供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認(rèn)可。自評：審視自我寫作的過程中促進認(rèn)識的提高。學(xué)生寫完作文之后很在乎別人對自己作品的評價。讓學(xué)生本人對“他評”來作出自己的見解，這樣就能使學(xué)生本人對于自己的作品進行了又一次的審視和修改以達到提高認(rèn)識的目的，這也是學(xué)生之間的一次真切的、無聲的合作交流與探究，最后也作評語，評同學(xué)改的怎樣，評自己的作文如何。這樣所有的學(xué)生就有話可說，而且說的是真心話，是有見解性的話。葉圣陶曾經(jīng)說過“改與你關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還曾一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”這樣學(xué)生的認(rèn)識提高了，學(xué)生對于作文的興趣有所提高，學(xué)生的閱讀水平與寫作水平也不知不覺地提高了，作文寫作也就有進步了。實行指導(dǎo)學(xué)生互批，把時間真正還給學(xué)生。批改質(zhì)量有了較大提高，眉批、總批的針對性均有所增強，學(xué)生從中所獲得的益處增多了，包括漢字的正確書寫、標(biāo)點符號的正確使用、作文的立意、選材、過渡照應(yīng)、描寫、詞語的合理搭配等方面。同時學(xué)生懂得了如何去欣賞和評價別人的文章，語言的表達能力也日漸其長。通過長期的修改實踐，學(xué)生對于自己的寫作也有了更高的認(rèn)識。一次次的他評中也能讓學(xué)生學(xué)會公平、公正地對待別人，也加強了師生之間的交流與溝通，這正是新課改理念下的教學(xué)與教育應(yīng)達到的目的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。常見先天性心臟病常1常見先天性心臟病常見先天性心臟病2正常心血管系統(tǒng)結(jié)構(gòu)1、正常心臟結(jié)構(gòu)(1)左、右心房主動脈(2)左、右心室上腔靜脈肺動脈(3)瓣膜:二尖瓣、主動脈肺靜脈瓣位于左側(cè),三尖瓣、肺游左心房動脈瓣位于右側(cè)(4)血管:主動脈、肺動脈布房左心室分別與左右心室相連;肺靜脈(四根)與上下腔靜布心脈(各一根)分別與左右下e聯(lián)心房相連正常心血管系統(tǒng)結(jié)構(gòu)3血液循環(huán)系統(tǒng)主要分為體循環(huán)與肺循環(huán)(1)體循環(huán)(大循環(huán)):血液起自左心室→主動脈(胸主動脈、腹主動脈)→各級分支動脈(勁總動脈、鎖骨下動脈、腹腔干、腎動脈、股動脈等)→周身毛細血管(物質(zhì)及氣體交換場所)→各級靜脈(與各級動脈伴行的同名靜脈)下腔靜脈→返回右心房(2)肺循環(huán)(小循環(huán)):血液起自右心室→肺動脈干→各級分支→肺泡毛細血管網(wǎng)(氣體交換場所)→肺靜脈→左心房血液循環(huán)系統(tǒng)4輛內(nèi)毛紐血管右肺動脈左肺動脈右肺靜脈主動左心房師動脈干右心房左心室右心塞肝內(nèi)毛血管肝門靜脈腸壁的毛細血管腎內(nèi)毛血管淋巴結(jié)毛淋巴管毛紐血管靜脈端毛血管動脈輛內(nèi)毛紐血管5先天性心臟病先天性心臟病是先天性畸形中最常見的一類。輕者無癥狀,查體時發(fā)現(xiàn),重者可有活動后呼吸困難、紫紺、暈厥等,年長兒可有生長發(fā)育遲緩。癥狀有無與表現(xiàn)還與疾病類型和有無并發(fā)癥有關(guān)。根據(jù)血液動力學(xué)結(jié)合病理生理變化,可發(fā)為三類:無分流類。二、左至右分流類右至左分流類先天性心臟病6常見的先天性心臟病常見的先天性性臟病主要有以下幾種、房間隔缺損(Atrialseptaldefect,ASD)室間隔缺損(Ventricularseptaldefect,vsD)肺動脈狹窄(pulmonarystenosis動脈導(dǎo)管未閉(patentductusarteriosus,PDA5、法洛氏四聯(lián)癥(Tetralogyoffallot)常見的先天性心臟病7(一)、房間隔缺損1、房間隔缺損在先心中居首位,約占37.4%。本病分為原發(fā)孔缺損和繼發(fā)孔缺損,并后者居多。前者實際上屬于部分心內(nèi)膜墊缺損,常同時合并二尖瓣和三尖瓣發(fā)育不良。后者為單純房間隔缺損(包含卵圓窩型、卵圓窩上型、卵圓窩后下型以及單心房