【小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究5100字（論文）】

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u314091前言 1277312相關(guān)概念界定 1270193基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀綜述 248543.1國外研究現(xiàn)狀 2115653.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3174093.3研究中的不足之處 6253014總結(jié) 69487參考文獻(xiàn) 71前言將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以讓學(xué)生分析項(xiàng)目中的實(shí)際問題和完成任務(wù)的項(xiàng)目,以建立一個新的學(xué)習(xí)方法的知識?？梢允箤W(xué)生更好地整合所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)際操作能力。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高分析問題和解決問題的能力具有重要意義。2相關(guān)概念界定國內(nèi)學(xué)者對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念有著不同的理解和認(rèn)知，但大體方向都較為一致。項(xiàng)目式教學(xué)是針對教師的教學(xué)行為而言的一種教學(xué)方式，關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)概念界定，目前學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的說法。經(jīng)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，在該領(lǐng)域的研究中出現(xiàn)了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的教學(xué)”、“PBL”等叫法，分析發(fā)現(xiàn)，這主要是對“PBL（project-basedlearning）”翻譯或理解的差異，從教師角度而言，應(yīng)稱其為項(xiàng)目式教學(xué)；從學(xué)生角度而言，可稱其為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。李麗（2020）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)科理念和原則為核心，借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各種資源開展探究活動，在規(guī)定時間內(nèi)解決問題的一種探究性學(xué)習(xí)模式。她認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于真實(shí)情境下,以小組或團(tuán)隊(duì)為單位,對提供的項(xiàng)目活動進(jìn)行實(shí)踐探究,并積極的參與組織、調(diào)查與研究活動,解決過程中遇到的實(shí)際問題或規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目的任務(wù),并制作出現(xiàn)實(shí)的作品或成果積極性,發(fā)揮他們的潛力與創(chuàng)造才能去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題,并獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力。洪少平（2020）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是在吸收課程開發(fā)模式精髓、闡釋主題拓展教學(xué)模式內(nèi)涵、深刻理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上形成的一種新型課程與教學(xué)模式。綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，在師生合作與交流的基礎(chǔ)上，建立具體的項(xiàng)目，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常采用小組合作的形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)世界中的問題或現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作的形式，學(xué)生圍繞特定課題進(jìn)行探究活動，最后知識總結(jié)的形式表現(xiàn)出來的教學(xué)模式。3基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀綜述3.1國外研究現(xiàn)狀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起源可以追溯至二十世紀(jì)20年代，美國教育家廉·克伯屈(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)將文章《項(xiàng)目》發(fā)表在《師范學(xué)院記錄》中，“項(xiàng)目”一詞在教學(xué)方法中首次被提到，“項(xiàng)目方法”逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為學(xué)者和教師研究的重要對象。他在文章中強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想是幫助學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)世界的活動來進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)?？ㄆ绽_和摩根探索了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國的演變和發(fā)展，20世紀(jì)初，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到美國教育界的認(rèn)可和推崇，并且在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸建立了相應(yīng)的理論體系。國外關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究以教學(xué)實(shí)踐為主，研究者通過在不同的學(xué)科教育中基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提升以及心理變化影響的研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對教師職業(yè)發(fā)展研究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評估方法以及技術(shù)支持研究。例如美國南阿拉巴馬大學(xué)的艾利遜(E.Allison,1983至今)進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于五年級課堂中的多元文化與科學(xué)實(shí)踐的整合對學(xué)科教育和基于項(xiàng)目的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的影響的研究，作者根據(jù)新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（NGSSLeadStates2013a），從教師科學(xué)、學(xué)生訪談、焦點(diǎn)小組以及5年級科學(xué)課堂中收集并處理數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，隨著科學(xué)活動的豐富性和多樣性加強(qiáng)，學(xué)生除了在技能和知識得到提升以外，科學(xué)素養(yǎng)也得到了一定的發(fā)展。另外，科學(xué)教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)了更廣泛的多元文化主義的發(fā)展，因?yàn)槿藗兝斫饬丝茖W(xué)素養(yǎng)的特征，并認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是課堂上多元文化主義的一種表現(xiàn)。此外，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，外國研究人員在實(shí)踐教學(xué)方面跟進(jìn)了新的教學(xué)方法，以探討新的教學(xué)方法對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀為了更加全面地了解國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，并將研究的時間鎖定在2011年至2022年期間，共收集整理了673篇文獻(xiàn)資料（其中學(xué)術(shù)期刊622篇，碩博論文51篇），并且文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。說明國內(nèi)學(xué)者對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究熱情不斷增長。通過梳理國內(nèi)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的學(xué)科主要分布在高等教育的相關(guān)學(xué)科，對小學(xué)科學(xué)的研究相對較少。圖12011年至2022年間“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖由圖1可看出，近十年來學(xué)者對于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”相關(guān)話題的研究整體呈上升趨勢，對生活用品的研究也越來越重視。國外基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究主要集中在教學(xué)的具體實(shí)施方面，而國內(nèi)研究則集中在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論模型、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用、問題和對策、評估和分析等方面?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究結(jié)果表明大多數(shù)研究人員專注于建立基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論模型，其次是建立研究評價系統(tǒng)。相比較而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)施的研究進(jìn)展甚微，需要進(jìn)一步探索教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施引用和問題對策。圖2“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”運(yùn)用于不同學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖由圖2可看出，在小學(xué)的九門學(xué)科中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”運(yùn)用小學(xué)科學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)量位于第一，可見學(xué)者們對于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”運(yùn)用小學(xué)科學(xué)情況的重視。3.2.1對小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用的研究胡新平（2020）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行自主探究。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分析問題和解決問題的能力可以得到很大的提高，從而大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。曹文佳（2020）認(rèn)為，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)問題，不斷鍛煉分析判斷事物的能力，有利于學(xué)生批判性思維的提高。他認(rèn)為豐富了課堂教學(xué)的形式,使課堂變得豐富多彩在日常教學(xué)中嵌入微型項(xiàng)目的研究，改變了一些獲取關(guān)鍵知識的方法，極大地提高了學(xué)生的參與度，使整個課堂教學(xué)形式更加豐富多彩這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑會起到很好的作用。陳炳（2020）認(rèn)為，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置解決研究性問題。同時他認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)用性、靈活性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)這種教學(xué)組織形式在充分吸收項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，保持原有科學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，避免了其他教學(xué)模式的單一性和過度范式化的缺陷，從而使創(chuàng)新。具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。雷俊毅（2020）認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過對小學(xué)科學(xué)知識分解組合的形式，將小學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，同時讓小學(xué)生進(jìn)行分組對歸納劃分的知識進(jìn)行探索，能夠有效提升科學(xué)知識的轉(zhuǎn)化率。曾曉麗（2021）通過分析研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，項(xiàng)目源于生活，以“做”為主要特征，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。他認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中來，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)到的優(yōu)勢基于學(xué)生的興趣和需要，這種研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識、概念和規(guī)律的獲取過程或產(chǎn)品開發(fā)的過程，積極、深入地參與它使學(xué)生從知識的接受者變成問題的發(fā)現(xiàn)者、知識的建設(shè)者和過程的參與者，而教師也從過去的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的積極性。它能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生深刻理解科學(xué)知識和相關(guān)的基本概念，在積極的科研活動中加強(qiáng)對科研過程的體驗(yàn)和合作創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感具有特殊的意義和作用。林清（2021）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，證明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)移水平、自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。他指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和能力。實(shí)踐證明，它能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，大部分專家學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新的教學(xué)模式和理念，對于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的提高都有很大的幫助，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時也為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)指明了方向，為小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新提供了思路。3.2.2關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展步驟的相關(guān)研究有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展步驟，國內(nèi)學(xué)者有著相對統(tǒng)一的概念，在總結(jié)了侯巖趙（2020）、夏菁（2020）相關(guān)論述后可以得出以下步驟：項(xiàng)目式教學(xué)可以從四個步驟嘗試：“選定項(xiàng)目主題——小組合作探究——教師拓展升華——師生總結(jié)反思”。在實(shí)際教學(xué)中具體可以采用如下做法：第一個環(huán)節(jié)是選定項(xiàng)目主題，這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)流程。學(xué)生首先要選擇自己將要探究的項(xiàng)目主題，然后由老師來指導(dǎo)、解釋、細(xì)化和總結(jié)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)是小組合作探究。當(dāng)今社會必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在討論和交流中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力。協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)能力超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；第三個環(huán)節(jié)是教師拓展提升。這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是將相關(guān)信息和技能擴(kuò)展課堂主題之外，以進(jìn)一步提高學(xué)生能力。此時，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生充滿活力、創(chuàng)造力與想象力。這些特性是正常的。教師應(yīng)當(dāng)正確地加以引導(dǎo)。第四個環(huán)節(jié)則是師生總結(jié)反思。教師進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反思。這以環(huán)節(jié)是師生共同學(xué)習(xí)、相互交流的重要環(huán)節(jié)。對于項(xiàng)目整體而言，也是必不可少的環(huán)節(jié)。及時地進(jìn)行總結(jié)與反思不僅能夠看到項(xiàng)目進(jìn)行過程中的不足之處，也有助于下一次項(xiàng)目活動學(xué)習(xí)的開展。3.3研究中的不足之處通過對國內(nèi)外與銜接教學(xué)有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，筆者認(rèn)為現(xiàn)有研究主要存在以下幾點(diǎn)不足：第一，在研究內(nèi)容上，目前關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究沒有對學(xué)科在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用展開深入的研究，對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何運(yùn)用于具體的學(xué)科沒有進(jìn)行深入地探索和研究，研究以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)框架和實(shí)施流程，缺少對實(shí)施環(huán)節(jié)師生之間的互動展開分析。第二，在研究方法上，國外學(xué)者注重對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的研究，以實(shí)證研究為主。國內(nèi)學(xué)者也展開了越來越多的實(shí)證研究，但是所涉及的學(xué)科、年級仍然有待進(jìn)一步完善。第三，在研究對象上，國內(nèi)學(xué)者多注重于在核心課程實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對于科學(xué)類課程的實(shí)證研究更多，缺少與學(xué)科教學(xué)真正地融合。在未來的研究中，應(yīng)增加對不同年級、不同學(xué)科的實(shí)證研究，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充，并對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果進(jìn)行主觀可客觀的評價，不斷改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。4總結(jié)綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)課堂來說，以項(xiàng)目為主線、問題為導(dǎo)向，具有主題明確的特點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解也就更清晰。學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行項(xiàng)目探究實(shí)踐活動，在過程中構(gòu)建新的知識體系，掌握一定的新技能；讓學(xué)生積極參與項(xiàng)目活動，從多方面進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很快顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢，將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到一個個項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中去，以小組合作為組織，以項(xiàng)目活動為載體，以前概念的基礎(chǔ)作依托，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動實(shí)施方案，并在實(shí)施項(xiàng)目活動的過程中，通過搜集資料、項(xiàng)目制作、分享交流學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手動腦以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，并在學(xué)習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]李麗.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探析[C]//2020.[2]洪少平.STEM理念下小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].2020.[3]周燕.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].好日子,2020(5):1.[4]黃梅玲.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐與意義[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2020,37(10):2.[5]崔妍.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)探究的實(shí)踐與研究[J].2020.[6]于雷.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].2020.[7]胡新平.淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)：教育前沿,2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