莫雷爾法案及威斯康星思想-要點(diǎn)課件

莫雷爾法案及威斯康星思想——美國高等教育發(fā)展2012年10月15日姚聰莉莫雷爾法案及威斯康星思想——美國高等教育發(fā)展2012年10月1教學(xué)、科研和服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能第三職能起始于美國——莫雷爾法案教學(xué)、科研和服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能2莫雷爾法案解讀一、法案產(chǎn)生的背景※美國建國后的西部遷移——西部地域遼闊，大量土地有待開墾；※農(nóng)業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺，美國農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低下；※也因此而影響了美國工業(yè)化的進(jìn)程；※呼吁改革美國高等教育體制，完善體系；※促使平民子弟接受高等教育，學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才。莫雷爾法案解讀一、法案產(chǎn)生的背景3賈斯廷·莫雷爾（JustinMorrill,1810-1898）美國佛蒙特州的眾議員和參議員。1848年，曾建議用農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)課程替代陳腐的學(xué)術(shù)課程，但為受到重視；1857年，其當(dāng)選為國會議員，提交了一份法案，建議用贈地款建立新型產(chǎn)業(yè)大學(xué)，法案勉強(qiáng)通過，但遭到布坎南總統(tǒng)的反對；1862年，再次提交法案，得到林肯總統(tǒng)的正式簽署——莫雷爾土地贈予法。賈斯廷·莫雷爾（JustinMorrill,1810-184二、法案內(nèi)容聯(lián)邦政府在每個(gè)州至少資助一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械技術(shù)教育的學(xué)院，這所學(xué)院不排斥科學(xué)和古典學(xué)科，還需開設(shè)軍事課程；每州凡有國會議員一人可分得3萬英畝的公用土地或相等的土地期票；可使用出售土地所獲得的錢購買聯(lián)邦或州政府債券或其他可靠債券，以贏得擴(kuò)大永久性基金。二、法案內(nèi)容5三、成就1862－1922，美國共創(chuàng)辦69所贈地學(xué)院目標(biāo)是－－培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)高級專業(yè)人才；對象－－中下階層子弟；課程內(nèi)容－－既包括農(nóng)業(yè)、工藝、軍訓(xùn)，也保留了部分古典學(xué)科；婦女獲得了受教育權(quán)利。為美國工農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出了卓越貢獻(xiàn)三、成就6四、意義政府干預(yù)高等教育的經(jīng)典案例；強(qiáng)調(diào)了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，為社會服務(wù)的功能，促進(jìn)了美國工農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展；促進(jìn)了美國高等教育數(shù)量的大發(fā)展，結(jié)構(gòu)上的多樣化，使美國高等教育形成較為完整的體系四、意義7威斯康星思想1904年威斯康星大學(xué)在范海斯校長的領(lǐng)導(dǎo)下提出了“威斯康星計(jì)劃”。這項(xiàng)計(jì)劃賦予威斯康星大學(xué)兩項(xiàng)重大使命——幫助州政府在全州各個(gè)領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育以幫助本州公民。1909年，斯迪芬撰文，把這項(xiàng)計(jì)劃描繪成“把整個(gè)州交給大學(xué)”，“大學(xué)對本州人民的作用就如同人的頭腦對人的手、腳和眼的作用”，即“大學(xué)要給人民以信息、光明和指示?！保ˋrthurLevine，1978）

威斯康星思想1904年威斯康星大學(xué)在范海斯校長的領(lǐng)導(dǎo)下提出了8

威斯康星大學(xué)把整個(gè)州作為大學(xué)校園，“威斯康星計(jì)劃”使之成為“任何人可以學(xué)習(xí)任何東西的地方”。隨著威斯康星大學(xué)不斷完善其為本州服務(wù)的職能，它在諸如畜牧科學(xué)、生物科學(xué)和細(xì)菌科學(xué)等學(xué)科方面迅速處于全美領(lǐng)先地位。1908年，哈佛大學(xué)校長艾略特指出，“威斯康星大學(xué)是一所優(yōu)秀的州立大學(xué)，它之所以取得這樣的地位，是由于它向州部門提供了專門知識，向大眾提供了講座，把大學(xué)送到了人民當(dāng)中?！?/p>

威斯康星大學(xué)把整個(gè)州作為大學(xué)校園，“威斯康星計(jì)劃”使之成9

目前，威斯康星大學(xué)仍排在美國最優(yōu)秀的10所大學(xué)之內(nèi)，其技術(shù)推廣教育和函授教育仍極具規(guī)模，每年暑假都要開設(shè)1300多個(gè)各種短期班和短期課程?？傊?，“威斯康星計(jì)劃”使得根據(jù)《土地贈與法》創(chuàng)辦的高等學(xué)?！胺?wù)職能”更趨完善。

目前，威斯康星大學(xué)仍排在美國最優(yōu)秀的10所大學(xué)之內(nèi)，其10

1914年，美國國會又通過了《史密斯——來沃法》，撥款支持高等學(xué)校在人民中傳播有關(guān)農(nóng)業(yè)和家庭的實(shí)用信息，并且鼓勵(lì)對這些信息的利用。據(jù)伊利諾伊大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，該大學(xué)每年都要發(fā)出10萬封信，回答農(nóng)民的各種問題（FrederickRudolph，1962）。此后，美國高等學(xué)校的服務(wù)又逐漸延伸到其他方面，從制造業(yè)到服務(wù)業(yè)，涵蓋了社會生活的各行各業(yè)，創(chuàng)造了許多新的服務(wù)形式。例如：（1）建立技術(shù)推廣服務(wù)計(jì)劃，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，促進(jìn)知識的傳播和轉(zhuǎn)讓；（2）建立科學(xué)（或工業(yè)）園區(qū)，50年代初斯坦福大學(xué)首開建立科學(xué)園區(qū)的先河，至今已圍繞大學(xué)建立了近60個(gè)園區(qū)，極大地促進(jìn)了工業(yè)創(chuàng)新；（3）與企業(yè)簽定科研合同；（4）建立大學(xué)——企業(yè)聯(lián)合研究中心。

1914年，美國國會又通過了《史密斯——來沃法》，撥款支持11擴(kuò)大了高等教育的職能

擴(kuò)大了高等教育的職能

12美國高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)互動20世紀(jì)50年代建立的斯坦?？茖W(xué)園，到80年代已成為聞名全球的“硅谷”。在650英畝的工業(yè)區(qū)內(nèi)，匯集了近百家微電子、計(jì)算機(jī)、生物工程、化工和制藥方面的高科技公司，集中了近8000家大大小小的企業(yè)，成為世界最大的電子工業(yè)基地[,斯坦福大學(xué)同其中的公司密切合作,相互促進(jìn)。斯坦福教學(xué)和科研的成就一方面提供了技術(shù)和人才,使“硅谷”迅猛發(fā)展起來,另一方面“硅谷”的發(fā)展又為斯坦福大學(xué)的教學(xué)和科研提供了更加優(yōu)越的條件,吸引來知名教授和優(yōu)秀的學(xué)生以及外界的投資,使斯坦福從一個(gè)名不見經(jīng)傳的二流大學(xué)邁入世界一流大學(xué)的行列。美國高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)互動20世紀(jì)50年代建立的斯坦福13亞洲四小龍的高等教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了基礎(chǔ)

60－80年代，韓國圍繞著出口導(dǎo)向型的經(jīng)濟(jì)開發(fā)戰(zhàn)略，自1962年起連續(xù)實(shí)施了幾個(gè)五年計(jì)劃，國民生產(chǎn)總值從27億美元提高到2000億美元以上，年平均增長率達(dá)12.7%。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，韓國高等教育也從1960年的14萬在校大學(xué)生增長到1990年的149萬多人，平均增長率8.2%,滿足了韓國經(jīng)濟(jì)全面騰飛對各種高級人才的需求亞洲四小龍的高等教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了基礎(chǔ)60－801460年代，臺灣經(jīng)濟(jì)以11.1%的年均增長速度率先全面騰飛。為配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資本總量的巨大需求,原來不足3萬人的高等教育規(guī)模便在60年代以年均19.4%的速度增長到1969年的28.4萬人的規(guī)模水平。高等教育規(guī)模之所以如此高速擴(kuò)張,主要是由于原有人力資本供求的巨大缺口所致。進(jìn)入七八十年代,臺灣經(jīng)濟(jì)依然以超過10%以上的速度高速增長,而高等教育則在一定規(guī)模基礎(chǔ)上,以近5%的速度伴隨經(jīng)濟(jì)的增長而增長,其增長的速度明顯低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。這一時(shí)期的重點(diǎn)不是追求量的增長，而是調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量為主，適度發(fā)展規(guī)模60年代，臺灣經(jīng)濟(jì)以11.1%的年均增長速度率先全面騰飛15香港與新加坡經(jīng)濟(jì)的起飛也始于60年代，其