在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用課件

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用 2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這明確指出，并正面答復(fù)了什么是語(yǔ)文。語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程。這也說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)展交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。同時(shí)2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?前言的“前言〞以及“課程性質(zhì)〞短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語(yǔ)言文字運(yùn)用〞〔共6次〕。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意味著“語(yǔ)言文字的運(yùn)用〞在我們語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位,從而突顯了語(yǔ)文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用在閱1 2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這明確指出，并正面答復(fù)了什么是語(yǔ)文。語(yǔ)文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程。這也說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)展交流溝通，在此過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。同時(shí)2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?前言的“前言〞以及“課程性質(zhì)〞短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語(yǔ)言文字運(yùn)用〞〔共6次〕。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意味著“語(yǔ)言文字的運(yùn)用〞在我們語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位,從而突顯了語(yǔ)文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。 2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)文課程是一門2討論語(yǔ)文文字運(yùn)用能力是什么？閱讀教學(xué)在干什么？討論語(yǔ)文文字運(yùn)用能力是什么？3一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的新理念一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的新理念4〔一〕國(guó)外語(yǔ)言文字運(yùn)用的借鑒。 為了提高美國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，美國(guó)政府制訂了國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)——(StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，1996年初版，1999年再版。以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?)。該?標(biāo)準(zhǔn)?將美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為5個(gè)以字母C開(kāi)頭的單詞，即：Communication(語(yǔ)言交流)，Cultures(文化溝通)，Connections

(相關(guān)知識(shí))，Comparisons

(比較能力)

和

Communities

(社團(tuán)活動(dòng))，也是?標(biāo)準(zhǔn)?的核心內(nèi)容。?！?C〞學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是?標(biāo)準(zhǔn)?的核心內(nèi)容，而且表達(dá)了當(dāng)代最新語(yǔ)言習(xí)得理論，代表了美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)教育改革和開(kāi)展的方向。從“5C〞目標(biāo)中不難看出外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法)但重心在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)上?！惨弧硣?guó)外語(yǔ)言文字運(yùn)用的借鑒。 為了提高美國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)能力5〔二〕國(guó)內(nèi)新理念。 2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)展交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。 語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用。 語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文教學(xué)的核心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用〞，突出“實(shí)踐性〞、“綜合性〞特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。〔二〕國(guó)內(nèi)新理念。 2021年版的新?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指6〔三〕“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用〞

的內(nèi)涵〔三〕“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用〞

的內(nèi)涵71、“語(yǔ)言文字運(yùn)用〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 1)“學(xué)習(xí)〞別人是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，包括語(yǔ)言文字的根本規(guī)律和語(yǔ)言文字運(yùn)用的根本規(guī)律。具體說(shuō)就是，從語(yǔ)言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語(yǔ)言構(gòu)造看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用表達(dá)而不是說(shuō)明，為什么展開(kāi)議論而不是抒情。等等?！皩W(xué)習(xí)〞用學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)歷和語(yǔ)用方法，通過(guò)口頭或書面形式表達(dá)自己的見(jiàn)聞、思悟，甚至進(jìn)展文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭?！皩W(xué)習(xí)〞運(yùn)用語(yǔ)言文字閱讀文本，獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。1、“語(yǔ)言文字運(yùn)用〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 1)“學(xué)習(xí)〞別人是如何運(yùn)8 2)運(yùn)用根本?！斑\(yùn)用〞表達(dá)實(shí)踐性，“運(yùn)用〞才能接地氣，效勞學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)、理解、欣賞、評(píng)析語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)“運(yùn)用〞應(yīng)作廣泛理解，聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會(huì)情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的范疇。 2)運(yùn)用根本?！斑\(yùn)用〞表達(dá)實(shí)踐性，“運(yùn)用〞才能接地氣，效9 3)“實(shí)踐〞和“綜合〞性。語(yǔ)文教學(xué)必須借助豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫中學(xué)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中用。特別突出兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是感受的實(shí)踐，即借助文本，通過(guò)感悟、欣賞言語(yǔ)現(xiàn)象，感受語(yǔ)言使用的精妙與特點(diǎn)；二是將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。 3)“實(shí)踐〞和“綜合〞性。語(yǔ)文教學(xué)必須借助豐富多彩的語(yǔ)言10二、閱讀教學(xué)在干什么二、閱讀教學(xué)在干什么112021版新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間的對(duì)話。

閱讀教學(xué)是過(guò)程和載體，是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要渠道。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，但不等于語(yǔ)文教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。目前閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題是教課文，是以教為主，不是以文章為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中開(kāi)展語(yǔ)言文字能力。2021版新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編12 我們可以簡(jiǎn)要回憶一下目前課堂里所進(jìn)展的課文教學(xué)模式：現(xiàn)行一般課堂中語(yǔ)文教學(xué)主要著重在語(yǔ)文知識(shí)、技能的練習(xí)，所實(shí)行的多半是拆解式、分部式的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在學(xué)生能熟記這些語(yǔ)文知識(shí)、技能。課堂中課文教學(xué)的固定流程與內(nèi)容大致為：1、課前預(yù)習(xí)生字難詞的形、音、義；2、概覽課文；3、生字新詞教學(xué)(筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習(xí))；4、課文深究(分為內(nèi)容深究和形式深究，—般多以教師提問(wèn)討論方式進(jìn)展)；5、習(xí)作指導(dǎo)(出版公司配合教材課文出版的學(xué)生練習(xí)本)；6、仿作練習(xí)(結(jié)合寫作教學(xué))。 我們可以簡(jiǎn)要回憶一下目前課堂里所進(jìn)展的課文教學(xué)模式：現(xiàn)行13〔一〕閱讀學(xué)習(xí)的核心任務(wù) 1、學(xué)習(xí)積累字詞 2、學(xué)習(xí)朗讀+默讀 3、學(xué)會(huì)閱讀：句段篇 4、提高閱讀能力 5、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)〔知識(shí)、方法、情感〕〔一〕閱讀學(xué)習(xí)的核心任務(wù) 1、學(xué)習(xí)積累字詞14閱讀教學(xué)：課上+課下課堂： 教學(xué)就是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和全部行為。 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是閱讀與表達(dá)的融合。閱讀教學(xué)：15三、課上如何提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的根底，語(yǔ)文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語(yǔ)言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)展評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語(yǔ)評(píng)論的積極的語(yǔ)用能力。三、課上如何提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的16〔一〕關(guān)注文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式 教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，其前提是教師進(jìn)展文本解讀時(shí)應(yīng)同時(shí)關(guān)注文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。盧梭說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。〞在教學(xué)實(shí)踐中，既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，又要引導(dǎo)其體會(huì)文本的人文內(nèi)涵。教師首先應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)正確的解讀?！惨弧酬P(guān)注文本語(yǔ)言表現(xiàn)形式 教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用17以人教版三年級(jí)下冊(cè)

?賣木雕的少年?為例： 我捧著象墩，仔細(xì)欣賞，愛(ài)不釋手。正要掏錢購(gòu)置的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說(shuō)：“夫人，您買一個(gè)吧！〞以人教版三年級(jí)下冊(cè)

?賣木雕的少年?為例： 我捧著象墩，仔18 從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛(ài)？“愛(ài)不釋手〞是什么意思？ “捧〞字還能換哪個(gè)詞？

預(yù)設(shè)：拿、提、抱、舉、端…… 用哪個(gè)好呢？生：“捧〞好，更加體會(huì)出作者的喜愛(ài)。 指導(dǎo)朗讀。讀出“我〞的喜歡。 從哪些詞語(yǔ)能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛(ài)？“愛(ài)不釋手〞是什么19〔二〕借助語(yǔ)境培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力1.引導(dǎo)想象，感受語(yǔ)言情境 課文描繪的情境就是教學(xué)情境，教學(xué)中一定要憑借語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)文本中豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生易受暗示、想象力豐富。教學(xué)中運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，腦海中呈現(xiàn)的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助于孩子對(duì)文本情境的體驗(yàn)、理解?！捕辰柚Z(yǔ)境培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力1.引導(dǎo)想象，感受語(yǔ)言情20如教學(xué)?火燒云?一課中： “天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。〞如教學(xué)?火燒云?一課中： “天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金21教學(xué)設(shè)計(jì)〔1〕輕讀想象，描繪美景。 讀了這段話，你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？學(xué)生描述出美麗的風(fēng)光?！?〕默讀思考，深入文本。 根據(jù)學(xué)生的描述，教師追問(wèn)：這壯美的火燒云顏色太漂亮了，我真想它畫下來(lái)，你覺(jué)得能畫嗎？學(xué)生都認(rèn)為不能，因?yàn)榛馃祁伾嗔?，變化太快了，畫不下?lái)。隨機(jī)學(xué)習(xí)描寫顏色的詞語(yǔ)，出示“紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。〞詞語(yǔ)后，讓學(xué)生把詞語(yǔ)分類，讀一讀?！?〕模仿文本，拓展練習(xí)。 說(shuō)說(shuō)火燒云還有哪些顏色？學(xué)生在此根底上說(shuō)出了“黃橙橙、灰蒙蒙、紫瑩瑩，半紅半橙、半黃半紫，蘋果紅、瑪瑙紫〞等顏色。〔4〕回歸文本，感情朗讀。 此時(shí)的天空真如一副絢麗的圖畫，讓我們一起來(lái)欣賞一下。出示火燒云的圖片，學(xué)生看到風(fēng)光后，再回到文本，讀讀這段話，讀出畫面之美。教學(xué)設(shè)計(jì)〔1〕輕讀想象，描繪美景。222.品讀剖析，體味語(yǔ)言技巧 從語(yǔ)文課程角度出發(fā)：“語(yǔ)文學(xué)科還擔(dān)負(fù)著德育的任務(wù)，這是語(yǔ)文學(xué)科的思想性決定的。〞縱觀一些文本，語(yǔ)言文字“工具性〞中黏附著價(jià)值觀。教學(xué)中，要明確哪些是“黏附在‘知識(shí)、技能’上的‘價(jià)值觀’。〞“語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容〞不是相對(duì)、分割的。在教學(xué)中是互相融合的。用語(yǔ)言文字做工具理解思想，用思想做載體學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。 “語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容〞的兩個(gè)來(lái)回間，需要從語(yǔ)言文字入手真正走進(jìn)文本的感情世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，使之產(chǎn)生自主的情感體驗(yàn)，在情感融入中感受語(yǔ)言的真諦，從而提高語(yǔ)言素養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生感情朗讀并不是品析感悟文本的最正確及唯一手段。朗讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)涵的聯(lián)系探究，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而才能加深對(duì)情感的感悟。 文本中值得推敲商榷的東西很多，不同的文本引導(dǎo)學(xué)生理解的角度各不一樣。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以技巧性的幫助學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧與文本情感兩方面內(nèi)容。2.品讀剖析，體味語(yǔ)言技巧 從語(yǔ)文課程角度出發(fā)：“語(yǔ)文學(xué)科23?七律長(zhǎng)征?五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?七律長(zhǎng)征?五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸24教學(xué)設(shè)計(jì) 1)自讀質(zhì)疑，自讀質(zhì)疑。 讀讀這句話，哪些詞語(yǔ)你讀不懂？提出你的疑問(wèn)。學(xué)生提出“逶迤、磅礴、騰細(xì)浪〞等詞語(yǔ)意思不知道。接著教師提供相關(guān)詞語(yǔ)注釋，讓學(xué)生自己試著解釋詩(shī)意。在自讀自悟的根底上，小組討論修正，補(bǔ)充詩(shī)意。 2)交流匯報(bào)，促其誤解 匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解并不準(zhǔn)確。一生說(shuō)：“五座山嶺彎彎曲曲，紅軍騰著細(xì)小的浪花。〞一生說(shuō)：“五座山嶺彎彎曲曲連綿不斷，騰著小浪花。〞 3)分析詞句，得出正解 引導(dǎo)學(xué)生逐詞理解，“五嶺〞指的是五座山，這是五座山呀，山怎么能夠騰起細(xì)小的浪花呢？〞感悟后學(xué)生明白“這五座山連綿起伏就像是細(xì)小的浪花。〞 4)深入語(yǔ)境，升華感情 新的疑問(wèn)出現(xiàn)：這里明明是雄偉的山脈，怎么會(huì)像細(xì)小的浪花？這是誰(shuí)的感覺(jué)？此時(shí)學(xué)生不僅說(shuō)清楚詩(shī)意，而且體會(huì)到紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神：“五座山彎彎曲曲連綿不斷，在紅軍的眼里卻像是細(xì)小的浪花。〞那么險(xiǎn)峻山峰，紅軍卻只把它當(dāng)做細(xì)浪、泥丸。學(xué)生在朗讀時(shí)就能水到渠成地讀出紅軍英勇無(wú)畏的感覺(jué)。教學(xué)設(shè)計(jì) 1)自讀質(zhì)疑，自讀質(zhì)疑。253.細(xì)讀升華，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn) 從語(yǔ)言材料中獲得語(yǔ)言信息，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn)，理解蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的意思、情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。完成這項(xiàng)任務(wù)，借助語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力，帶著學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處，引導(dǎo)其透過(guò)語(yǔ)言的理解，真切地體會(huì)語(yǔ)言深層的情感。 教學(xué)中，學(xué)生也許不能立刻準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文本情感。教師應(yīng)帶著他們停下來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，從而體會(huì)深層次的情感。如王榮生教授說(shuō)：“有意識(shí)地打斷學(xué)生的自然閱讀進(jìn)程，在詩(shī)文關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來(lái)，按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng)，由教材攙扶著，使學(xué)習(xí)變?yōu)橛行У淖x寫方法……攙扶，意味著要學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的讀法而學(xué)習(xí)一種新的讀法，而新的讀法那么能使學(xué)生看到作品中蘊(yùn)涵的——他們過(guò)去從來(lái)沒(méi)有看到、如果不學(xué)習(xí)的話以后往往不會(huì)看到的意蘊(yùn)。〞3.細(xì)讀升華，感悟語(yǔ)言意蘊(yùn) 從語(yǔ)言材料中獲得語(yǔ)言信息，感悟26?風(fēng)箏? 風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！〞?風(fēng)箏? 風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著27教學(xué)設(shè)計(jì) 1)課始鋪墊，幫助理解。 導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生齊讀古詩(shī)?村居??！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。〞隨機(jī)理解“紙鳶〞是什么？同時(shí)為下文體會(huì)村里人的羨慕之情埋下伏筆。 2)初讀句子，感受快樂(lè)。 請(qǐng)學(xué)生自由讀讀這句話，理解“翩翩飛舞〞的含義。學(xué)生體會(huì)到那只什么也不像的風(fēng)箏就像色彩斑斕的蝴蝶翩翩飛舞，越飛越高。隨著風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)、自豪、幸福、希望也越飛越高。 3)角色轉(zhuǎn)換，感悟情感。 如果教學(xué)到此處就戛然而止，就是教學(xué)的缺憾了。這句話蘊(yùn)含的情感還要進(jìn)一步挖掘。在學(xué)生們繪聲繪色的朗讀后，教學(xué)的角色由孩子轉(zhuǎn)換到村里人，村里人看見(jiàn)了也說(shuō)：“放得這么高！〞他們終究是怎樣地說(shuō)呢？ 實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的理解村里人的情感依然停留在是驚奇、快樂(lè)、自豪。于是我說(shuō)道：“想象一下，一個(gè)午后，農(nóng)夫正要去田里勞動(dòng)，走過(guò)細(xì)長(zhǎng)的田埂，看到一群孩子在快樂(lè)的放風(fēng)箏，他會(huì)有怎樣的心情？〞孩子們立刻感受到：村里人在羨慕我們，羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的生活。然后回歸課始，還記得我們剛剛讀過(guò)的詩(shī)句嗎？村里人羨慕我們的原因就是——兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

教學(xué)設(shè)計(jì) 1)課始鋪墊，幫助理解。284.延伸拓展，促進(jìn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換 學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、延伸，背景拓展，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一種方法。在延伸、拓展過(guò)程中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。4.延伸拓展，促進(jìn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換 學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，通過(guò)對(duì)文本29?桃花心木? 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。?桃花心木? 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較301)體會(huì)哲理。 文本中蘊(yùn)含哲理的句子是：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。〞教師問(wèn)：“如果讓你選擇，你會(huì)選擇在確定中生活還是不確定中生活？〞學(xué)生暢所欲言，他說(shuō)：“無(wú)論你選擇了什么，這都是一種人生態(tài)度。〞2)拓展延伸。 隨后通過(guò)一個(gè)小故事及作者林清玄的生平事跡，感受到人在不確定中生活得到的鍛煉與成長(zhǎng)。進(jìn)而追問(wèn)：“作者是怎樣告訴我們這個(gè)道理的？〞學(xué)生理解作者借桃花心木的成長(zhǎng)告訴我們一個(gè)道理，這樣的寫法是借物喻人。教師推薦了林清玄的其他作品引導(dǎo)學(xué)生感受借物喻人的高超寫法。1)體會(huì)哲理。31〔三〕培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力中

養(yǎng)成學(xué)法 教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主開(kāi)展效勞。“授之以魚不如授之以漁。〞培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。任何一種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。需要一個(gè)培養(yǎng)歷練的實(shí)踐過(guò)程。不管采用任何一種學(xué)習(xí)方法，相信在培養(yǎng)的過(guò)程中，都涉及學(xué)生的觀察力、思考力、想象力等智力品質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在培養(yǎng)母語(yǔ)素養(yǎng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向。 宋代學(xué)者陸世儀說(shuō)過(guò)：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。〞也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的感悟必須借助于有效的思維，沒(méi)有合理的思維時(shí)間和恰當(dāng)?shù)乃季S方法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟肯定是淺薄、無(wú)根的。寓學(xué)法于語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式之中，很重要的是寓思維方法于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。〔三〕培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力中

養(yǎng)成學(xué)法 教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生32?丑小鴨?教學(xué)片斷他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨〞。師：讀讀這句話。你覺(jué)得這真是一只〔〕的鴨子？生1：難看生2：丑陋師〔板書丑陋〕：教師這兒有兩句話，你讀讀，喜歡讀哪句？為什么？出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨〞。生自由讀生1：我喜歡第二句，因?yàn)槲矣X(jué)得灰灰、大大、瘦瘦讀起來(lái)很好聽(tīng)。生2：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙湓掞@得丑小鴨更丑了。師：像“灰灰、大大、瘦瘦〞這樣，用兩個(gè)一樣的字組成的詞語(yǔ)，叫“疊詞〞。這句話用上了疊詞，寫出了丑小鴨特別丑。讀好這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀出小鴨子的丑。學(xué)生自由讀——指名讀師：看，依偎在鴨媽媽身邊的這幾只小鴨是什么樣子呢？用上疊詞說(shuō)說(shuō)看。出示句式：其他小鴨子毛〔〕，嘴巴()，身子(),非常()。生1：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。生2：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子圓圓的，非常得意。師：相比之下，這只鴨子真是又大又丑，所以大家就叫他-——？生齊答復(fù)：丑小鴨。?丑小鴨?教學(xué)片斷他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家33〔四〕基于語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)1.多維聽(tīng)寫。 詞句“聽(tīng)寫〞是進(jìn)展詞句穩(wěn)固的有效的練習(xí)方式之一。但是，假設(shè)一個(gè)詞語(yǔ)，在聽(tīng)寫時(shí)，只是教師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生寫詞語(yǔ)，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽(tīng)寫完全可以從多個(gè)角度進(jìn)展，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語(yǔ)境運(yùn)用等更多的功能?！菜摹郴谡Z(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)1.多維聽(tīng)寫。34 如四年級(jí)下冊(cè)?尊嚴(yán)?一課中“骨瘦如柴〞一詞，如何在聽(tīng)寫中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們至少可以從以下幾個(gè)角度去思考：一從“構(gòu)詞規(guī)律〞角度聽(tīng)寫，“骨瘦如柴〞是一個(gè)比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣〞。像這樣用比喻的方式來(lái)構(gòu)詞，形容某種事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“心急如焚〞、“膽小如鼠〞、“面如土色〞等詞語(yǔ)就會(huì)噴涌而出；二從“詞義內(nèi)容〞角度聽(tīng)寫，“骨瘦如柴〞是形容瘦到極點(diǎn)，還有哪些詞語(yǔ)也是形容一個(gè)人非常消瘦？“瘦骨嶙峋〞、“形銷骨立〞等，那與之相反的，又有哪些詞語(yǔ)呢？“肥頭大耳〞、“大腹便便〞等，學(xué)生在理解詞義的過(guò)程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)，便于今后運(yùn)用時(shí)的提?。蝗龔摹罢Z(yǔ)境運(yùn)用〞角度聽(tīng)寫，也就是聽(tīng)寫帶有“骨瘦如柴〞的句子，聽(tīng)寫的句子可以是課文里的，也可以是教師創(chuàng)編的。當(dāng)然，根據(jù)意思寫詞語(yǔ)等都是可行的、有效的方法。 如四年級(jí)下冊(cè)?尊嚴(yán)?一課中“骨瘦如柴〞一詞，如何在聽(tīng)寫中352.活用記憶。 活用記憶最典型的要數(shù)“古詩(shī)詞活用〞。很多一線的語(yǔ)文教師，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦古詩(shī)、默寫古詩(shī)，而為什么要背、要默，沒(méi)有進(jìn)展理性的思考，更多的是為了滿足考試的需要。其實(shí)，背誦、默寫古詩(shī)，其最重要的目的是要夯實(shí)學(xué)生古詩(shī)文的根底，提高鑒賞古詩(shī)文的能力，到達(dá)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟〞的目的?；钣霉旁?shī)詞，主要有兩種方法：2.活用記憶。 活用記憶最典型的要數(shù)“古詩(shī)詞活用〞。很多36 〔1〕應(yīng)景活用。即根據(jù)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿鄳?yīng)的詩(shī)句。如：“到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起——〔〕這句詩(shī)來(lái)。〞此時(shí)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天〞這一詩(shī)句就不再是一種書面的符號(hào)，而是和學(xué)生的生活實(shí)際緊緊相擁，詩(shī)句從書本走向了學(xué)生的情感世界。 〔1〕應(yīng)景活用。即根據(jù)具體的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿?7 〔2〕“綜合活用〞。即根據(jù)同一風(fēng)格，或者同一內(nèi)容的一組詩(shī)歌，按照各自不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)展綜合整理，概括活用。如六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于古詩(shī)詞，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：“?泊船瓜洲?王安石的鄉(xiāng)愁是融于〔〕之中；?秋思?張籍的鄉(xiāng)愁是〔〕引起；?長(zhǎng)相思?中，詩(shī)人納蘭性德的鄉(xiāng)愁卻是由〔〕勾起的，可見(jiàn)，同是表現(xiàn)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景物是不同的。我還知道描寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)句有〔〕。〞這樣的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)以“鄉(xiāng)愁〞為主題的古詩(shī)進(jìn)展了辨析解讀，不但有利于提高他們的欣賞能力，而且更有利于記憶和運(yùn)用。 〔2〕“綜合活用〞。即根據(jù)同一風(fēng)格，或者同一內(nèi)容的一組詩(shī)歌383.朗讀——背誦——活用。 很多文本，因其是白話文，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過(guò)多的解釋和說(shuō)明。但是，文本語(yǔ)言帶來(lái)的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過(guò)朗讀而不能感悟的。這樣的文本，讓學(xué)生讀一讀，背一背，用一用，文本的精華也就能融入學(xué)生的知識(shí)體系中了。3.朗讀——背誦——活用。 很多文本，因其是白話文，內(nèi)容39 四年級(jí)上冊(cè)?鳥的天堂?一文中有這么一段話：“很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。〞 這段話，沒(méi)有一個(gè)生僻詞語(yǔ)，像音樂(lè)一樣，在輕快的節(jié)奏變化過(guò)程中，把鳥的多、鳥的快樂(lè)酣暢淋漓地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生朗讀后，教師通過(guò)填空形式幫助學(xué)生背誦：“很快地這個(gè)〔〕就變得很熱鬧了。到處都是〔〕聲，到處都是〔〕影?！病车?，〔〕的，〔〕的，〔〕的，有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。〞等學(xué)生能熟練背誦了，再讓學(xué)生跟進(jìn)做一個(gè)練習(xí)：除了這個(gè)樹林，還可以是哪個(gè)地方變得熱鬧起來(lái)呢？請(qǐng)你能根據(jù)生活實(shí)際，來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用一用。當(dāng)學(xué)生能把一個(gè)市場(chǎng)、一片沙灘、一個(gè)操場(chǎng)的熱鬧，也用以上的語(yǔ)言形式自如地表達(dá)出來(lái)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不就活了嗎？ 四年級(jí)上冊(cè)?鳥的天堂?一文中有這么一段話：“很快地這個(gè)樹404.讀寫結(jié)合從“操練〞走向“言說(shuō)〞 “讀寫結(jié)合〞如今似乎已成為閱讀課的一大“法寶〞了。在閱讀課中，沒(méi)有讀寫結(jié)合的練習(xí)仿佛就是一節(jié)不完整的閱讀課，就不能有效地表達(dá)教師對(duì)文本的深入解讀和深度開(kāi)發(fā)。確實(shí)，讀寫結(jié)合能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，釋放學(xué)生的課堂情感。但是也要警覺(jué)，“讀寫結(jié)合〞如果僅僅為了“結(jié)合〞而結(jié)合，脫離學(xué)生的內(nèi)在心理需求，淪落為語(yǔ)言操練那就不可取了。基于課堂實(shí)踐，以下兩點(diǎn)可以有效防止上述問(wèn)題。4.讀寫結(jié)合從“操練〞走向“言說(shuō)〞 “讀寫結(jié)合〞如今411)低年級(jí)以模仿為主，在標(biāo)準(zhǔn)的根底上表達(dá)出自己的想法。

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，多以模仿為主，讓他們能夠在標(biāo)準(zhǔn)的根底上表達(dá)自己的真實(shí)想法是一條切實(shí)可行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路。 如一年級(jí)下冊(cè)?胖乎乎的小手?一文中，有一個(gè)句式“這胖乎乎的小手幫〔誰(shuí)〕〔干什么〕。〞課文中是幫爸爸拿過(guò)拖鞋，幫媽媽洗過(guò)手絹，幫奶奶撓過(guò)癢癢，除了這三個(gè)人，還會(huì)幫誰(shuí)做過(guò)什么事呢？除了家里人，到了學(xué)校，又會(huì)幫誰(shuí)做什么事呢？在社會(huì)上呢，又能幫誰(shuí)做什么事？把學(xué)生的視野逐步從家、學(xué)校到社會(huì)拓展開(kāi)。這樣，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)句式，但是學(xué)生翻開(kāi)的思維空間是廣闊的。在此根底上，可以再提高：“這〔怎樣〕的小手幫〔誰(shuí)〕〔干什么〕。〞“這〔怎樣〕的〔什么〕幫〔誰(shuí)〕〔干什么〕。〞1)低年級(jí)以模仿為主，在標(biāo)準(zhǔn)的根底上表達(dá)出自己的想法。

422)中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。

中高年級(jí)的孩子，在讀寫結(jié)合中，已經(jīng)不再滿足于亦步亦趨式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們更多的是想在寫中，展示自己獨(dú)特的思維，獨(dú)立的思考。教師要珍視學(xué)生的這種心理需求，并提供寬松的讀寫結(jié)合范圍供他們馳騁。 仍如?小攝影師?一課，文章最后我們不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“小男孩到底有沒(méi)有再來(lái)呢？〞 有的學(xué)生會(huì)設(shè)想小男孩不再來(lái)了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這位少先隊(duì)員很懂事，他知道高爾基是一位大作家，實(shí)在太忙，自己已經(jīng)打攪過(guò)一次了，不能再去耽誤他珍貴的時(shí)間了。于是，他會(huì)寫下這樣的文字：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影?？墒沁^(guò)了一天，兩天，三天……一個(gè)星期過(guò)去了，沒(méi)有再見(jiàn)到那位小攝影師……〞2)中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。

43 也有的學(xué)生設(shè)想小男孩還會(huì)再來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小男孩是個(gè)有禮貌、負(fù)責(zé)任、勇于自責(zé)的少先隊(duì)員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷“哭著〞離開(kāi)等細(xì)節(jié)中看出來(lái)。課文三次寫“哭〞，“哭〞里含著失去拍照時(shí)機(jī)的難過(guò)，沒(méi)有完成任務(wù)的自責(zé)。這樣想的學(xué)生，他的語(yǔ)言肯定會(huì)是另一番景象：“這些學(xué)生第二天，高爾基在信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信。信上寫著：‘親愛(ài)的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了您的時(shí)間，真對(duì)不起！請(qǐng)?jiān)俳o我一次時(shí)機(jī)吧，保證不多耽誤您珍貴的時(shí)間。’第二天，小男孩果然又出現(xiàn)在高爾基窗外的行人道上……〞 兩種角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一種，都是學(xué)生基于自己的情感體驗(yàn)，自己的思考，都是值得肯定和鼓勵(lì)的。 也有的學(xué)生設(shè)想小男孩還會(huì)再來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小男孩是個(gè)有禮44四、課下——課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅四、課下——課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅45語(yǔ)文教學(xué)的最重要的特點(diǎn)是？

習(xí)得與學(xué)得。有限的學(xué)得指導(dǎo)無(wú)限的習(xí)得語(yǔ)文教學(xué)的最重要的特點(diǎn)是？

習(xí)得與學(xué)得。46 2021年版?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?第三學(xué)段〔5～6年級(jí)〕閱讀要求“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。〞因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀。用課堂上的“學(xué)得〞進(jìn)展課外無(wú)限的“習(xí)得〞。學(xué)生閱讀課外書的過(guò)程便是穩(wěn)固、積累知識(shí)的過(guò)程。增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，以及加強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。 2021年版?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?第三學(xué)段〔5～6年級(jí)47〔一〕語(yǔ)文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用 1.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)是進(jìn)展評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，必須在活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄?！惨弧痴Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用 1.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)48 2.語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。 2.語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形49 3.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)嚴(yán)密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集中的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力開(kāi)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和記錄，并且在進(jìn)展活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)的信息。 3.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)嚴(yán)密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)5