小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文

WORD格式可編輯小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？專業(yè)知識分享WORD格式可編輯師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力?？?，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望?？蛇@個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)話：文無定法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力專業(yè)知識分享WORD格式可編輯我。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香呢？（一學(xué)生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2一比。生3專業(yè)知識分享WORD格式可編輯語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生師：你的眼力不生這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？]《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。專業(yè)知識分享WORD格式可編輯是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)讀得語氣很美，我要和你比一比。鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有專業(yè)知識分享WORD格式可編輯服口服的。這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者生說得多好，不值得肯定嗎？能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。專業(yè)知識分享WORD格式可編輯生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實(shí)守信的班長。生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實(shí)守信。與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉時，生命已走到盡頭。專業(yè)知識分享WORD格式可編輯生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)專業(yè)知識分享WORD格式可編輯造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成【案例1的英勇頑強(qiáng)時，學(xué)生情緒都很激動。這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有生：老師，我有一個地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶?。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理專業(yè)知識分享WORD格式可編輯由。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。??【案例2如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計，等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對他進(jìn)行批判。2了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。專業(yè)知識分享WORD格式可編輯4當(dāng)學(xué)生答非所問時，教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé)，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開一層境界。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬λㄋ┑目捶?。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。專業(yè)知識分享WORD格式可編