教學管理案例

一、案例：如何引領教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺二、分析：作為學校教學管理者，既要從大處著眼，統(tǒng)籌規(guī)劃好整體工作，又要從細致入微著手，深入教學第一線進行有效的檢查，制定、落實整改措施，從“管”、“理”兩個層面開展工作。在日新月異的時代，在新一輪課程改革緊鑼密鼓進行的今天，許多問題也接踵而至。作為一所普通農村中學，教師隊伍相對老齡化，教師平均年齡42.23歲，全校教師45歲以上占46%歲至35歲占37%歲以下僅占17%，全校教師中在本校工作10年以上(包括10年)者達77%，長期從事農村教育工作，大部分教師存在職業(yè)倦怠，進取心不足，教學上經過長期傳統(tǒng)的教學實踐，已經形成了自己的一套基本授課思路，雖然不同的教師，其教學風格各異，但采用的教學模式多是“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導分析仍大比例地主宰課堂，使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學得無味，學得疲憊，缺少生氣和活力。而老師每天重復著授課、寫教案、輔導和作業(yè)的批改。每周固定的教研活動沒有熱情，形同虛設，因此，如何引領教師走出平庸，跨上教育創(chuàng)新的舞臺，成長為一名學習型、研究型和專家型教師就成了擺在我面前的首要問題。三、具體措施：（一）培訓面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，為更好地組織干部教師深化對課改精神的認識，加強對課改理論的理解，促進課程改革的落實，我校領導班子共同謀劃，千方百計，確立以培訓促提高的目標，上至校長，下至班科任教師，先后參加了國家、省、市等組織的不同級別的課改培訓班，提高班。1．領導班子努力加強自身的培訓提高，學校行政管理人員是學校持續(xù)發(fā)展的導航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠矚的眼界、深謀遠慮的胸懷和與時俱進的教育理念。為此，我們著重強調對干部的培訓，積極推進干部培訓工作。近年來，校領導干部先后參加了國家、省、市各種級別的學習。這一系列的培訓讓我們更明確了課改之后的課到底應該怎么上，也為下一步指導教師實踐提供了樣板。2．從長計議，加強各科教師的培訓提高。為使教師成為落實課改的主角，真正推動課改的落實，學校又組織教師參加相關培訓。堅持認真參加上級組織的任何學習和培訓，所有教師都參加了新課程培訓，到現(xiàn)在為止我校班主任均參加了市級以上骨干班主任培訓學習，科任教師無一漏缺地參加了網聯(lián)學習，28%的任課教師參加市級以上骨干教師的學習，認真組織教師國培學習，這些培訓，使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發(fā)出課改熱情。3．立足根本，校內培訓顯成效。由于教師培訓量大面廣，僅依靠專家指導是遠遠不夠的，而學校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓更為有效。結合小課題研究，我們在對教師的校本培訓上，認真進行課程改革理論的探究，使他們個個任務明確，人人精心籌劃，邊學習，邊思考，達成共識，不僅明確了教師是課程改革的具體實踐者，更加明確了教學指揮人員是課程改革實施的指導者，不斷反思自我，實現(xiàn)自我發(fā)展。（二）倡導“學無止境”思想，樹立終身學習理念。當今的世界，知識更新周期越來越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的臺階。所以除了對教師進行培訓外，還必須要求教師注意閱讀教育專刊，注意收集教改信息，認真記錄教學隨筆，深入進行教改研究。同時學校還為教師提供資料，鼓勵他們自覺參與網絡培訓。認真開展吉林市校本科研一期、二期、三期工程和十二五規(guī)劃課題《青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐研究》并以科學的教育理論為指導，投入教學實踐，從實踐中再使理論升華。（三）以研促教走創(chuàng)新之路，取長補短揚課改之帆。俗話說：碰撞產生火花。一句話道出了小組教研的妙處。為確保每周集體教研時間，我校形成了集體備課的制度，并加強了紀律的約束，沒有特殊情況，每到教研時間，學校教學領導員便深入年組辦公室督導檢查，并隨機進行備課指導。大家暢所欲言，各抒己見，在討論中迸發(fā)智慧之火，在交流中探索可行之策，不僅提高了自身素質，更有力地推動了課改的實施。課堂教學是課程改革的源頭和根本。堅持認真開展“課堂教學效率年”系列活動，學校堅持每學期在開展青年教師匯報課的同時，還組織各學年組先采用“以研促教”的方式展開公開課集體備課活動。研討課以備課組為單位，以張揚教師教學個性為主旨，以共同探索教學設計思路、公開教學、公開評課為主要程序展開，教學領導及小組成員全部參與，在相互借鑒、相互切磋的過程中，使教師把課改理論與課堂教學聯(lián)系起來，并立足于教學實踐，真正將教學理念的轉變體現(xiàn)在課堂上。教師們通過研討，反思和總結自己的教學實踐，評價和分析別人的教學設計，達到了邊實踐，邊感悟，邊提高，邊深化的預期目的。（四）公平公正公開，實施發(fā)展性評價。公正地評價每一位教師的工作成果，既是對教師考核的一種手段，也是促進教師課堂教學的重要一環(huán)，更是對檢查人員綜合素質的考核。因此，我進一步細化了考核項目，明確了考核要求，堅持實事求是，公平公正的原則，堅持多角度地、多方面地權衡教師的教學成果，以新的評價理念對教師的教學成果進行統(tǒng)評。摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重。例如在對教案和作業(yè)的檢查中，更加注重對教師教學過程的藝術構思和作業(yè)的創(chuàng)新設計的檢查，做到了檢查有原則，評定有等級，問題有處理。檢查重在反饋，教師能虛心傾聽反饋的意見，促使自己不斷修正自己，學習別的班級的長處，充分發(fā)揮了考核的反饋調節(jié)作用。（五）明確教師的工作目標和結構，學校管理者要全力落實“教師第一合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結協(xié)作的教師隊伍，關注教師人力資源的質量和可持續(xù)性。從實際出發(fā)，確立學校的教研機構，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，營造一個學習研究的共同體。