農村小學中年級學生語文課前預習之探究課題結題報告

農村小學中年級學生語文課前預習之探究課題結題報告《農村小學中年級學生語文課前預習之探究》課題結題報告一、課題研究背景預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。然而，在實際教學活動中，有些教師低估和輕視了課前預習的重大意義，認為小學生已有知識少能力低，于是，布置預習內容簡單，形式單一，無非就是讓學生回家把課文讀兩遍，讓家長簽個字而已;還有一些“預習無用論”的教師，因為自己認識不足，指導不力，耐心欠佳，簡易地搞了幾次“試驗”后，就膚淺地總結出“小學生預不預習一個樣”的謬論來，結果將預習新課這一環(huán)節(jié)干脆就從教學過程中省略了。皮亞杰認為:當一個人對新的學習有所準備時，那是因為他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學習當成他前進的下一步驟。教師只有讓學生通過充分預習，把握課文的重點、難點、疑點后進行課堂教學，學生才會樂此不疲，學而不厭，教師才能駕輕就熟，發(fā)揮極至?！墩Z文課程標準解讀》中倡導自主學習，提出要幫助學生提高自學能力，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣學生預習能力的提高更體現新課程理念下對學生自主學習的倡導。促進學習語文課課前預習，提高學生預習能力，可以提高課堂參與質量，加速教學任務的完成，對課后鞏固學習內容也有積極意義。于是，擔任農村中年級小學語文教學工作的我，便確立了“農村小學中年級學生語文課前預習之探究”這一課題。二、課題的界定:課題“農村小學中年級學生語文課前預習之探究”把研究對象確立為“小學中年級學生”把著眼點放在“語文課前預習”。“課前預習”是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質疑、思考的求知過程，是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)，課題研究的指向是“提高中年級學生課前預習能力的策略”。我在確立課題過程中參照了《小學語文課程標準》，對小學中年級的學生在生字方面提出了“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。”的要求，在閱讀方面提出了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！?。三、課題研究的具體內容1、小學中年級學生語文學科預習的現狀分析。2、探索小學中年級學生預習的策略3、提高小學中年級學生語文預習能力的策略。四、研究過程本研究分三個階段完成，時間跨度為2008年12月——2009年11月。（一）準備階段:2008、10——2008、111、文獻資料研究（明確課題研究思想）;2、上報《課題申請表》3、完成課題研究方案（二）研究實施階段:2008、12——2009、111、根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項工作，加強學生預習習慣的培養(yǎng)。2、尋求一系列有效預習的方法和策略，語文預習卡和課題研究課、研究記錄等收集各項活動資料。3、在課前、課上、課后實施研究方案，并及時反思，撰寫論文等。4、精心設計，組織學生樂于接受的系列化的創(chuàng)新教育活動，不斷進行課堂教學的改革，突出學生學習的主體地位，進行預習方法上的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力實現研究目標。撰寫經驗論文，完成階段研究報告。5、參加相關教研活動。（三）課題總結驗收階段2009.121、完成課題研究報告。2、整理學生問卷、預習筆記、預習卡等資料;3、整理個人論文、教學設計、個案研究、學習筆記等資料;4、進行總結提煉，完成實驗綜合評估，撰寫結題報告。五、研究方法把課題的研究融入教學活動之中，研究方法本著理論聯系實際的原則靈活運用，主要方法有:1、調查法:在所任班里進行相關預習習慣的調查分析，了解學生的閱讀習慣和閱讀喜好，掌握實驗第一手材料。2、文獻法:查閱文獻資料，學習領會本課題的理論依據，借鑒別人的成功經驗。,（跟蹤法:選擇班、小組、個體學生進行相關跟蹤，有什么變化，不斷加以鞏固或調整。,（對比法:選擇一定量的學生，實行不同的學習習慣要求，通過一定時間的對比，然后確定本課題研究的方向。六、課題研究的實施策略（一）小學中年級學生語文學科課前預習現狀及分析通過問卷調查及訪問我把“從不預習”、“有一定預習習慣”、“有良好的預習習慣”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數和比例。從而對三類學生進行研究，特別是對“從不預習”的學生的外因和內因進行深入分析，并制定相應對策。并且了解到有的學生已經具備一定的自學能力，能夠獨立完成識字和初步理解課文的教學要求，具有一定的自律意識。然而有的學生家庭教育缺失，學習氛圍不濃甚至根本沒有，因而部分學生不做課前預習工作。（二）強化學生語文學科課前預習意識針對農村四年級小學生的特點，我制定了一系列提高其預習能力的策略，強化學生語文學科課前預習意識和預習動機，使他們認知到預習的意義，體味預習的興趣。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀文字，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己解答得到底是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。于是，在十二月份的課題研究過程中我確立了這樣的主題:強化意識。在這一主題月中，我開展了主題班會《課前預習為你的學習插上翅膀》，強化學生預習意識。（三）教會學生幾種有效的課前預習方法:1、讀。反復讀課文，了解課文大致內容。2、圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。3、查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。4、劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。5、抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。與此同時，我在課上督促和指導學生進行預習;課后布置預習作業(yè);晨會時檢查學生預習情況，對預習情況好的學生進行表揚，對有進步的學生進行鼓勵。(四)階段性總結，發(fā)現問題及時完善。在二月份的課題研究過程中，我逐步完善預習方法的探究。針對部分學生仍不愿意進行課前預習進行反思，其原因主要有兩點:(1)學生對學習缺少興趣;(2)部分學生不能靈活運用預習方法導致進行預習時負擔過重。因而我對預習形式、預習時間和預習內容方面做了適當的調整。在四月份“多樣方法，逐步完善”這一主題月中，我發(fā)現學生的預習工作關鍵在于學生的自主性，積極性高學生的預習效果自然會好。因而我調整了預習的形式，并探究了怎樣使學生進行預習時不感到負擔過重?？偨Y了學生預習模式，即(1)通讀全文，讀準字音;(2)了解課文主要內容，推測新課的重點學習內容;(3)明確自己的疑問。(五)逐步提高預習的要求隨著學生預習習慣的逐漸養(yǎng)成，學生預習能力的逐步提高。結合學生的實際，我針對不同類型的課對學生的預習提出新的要求。1、講讀課文的預習(1)了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。(2)分步朗讀。對文章的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感。(3)解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。(4)提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。2、自讀課文的預習每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。此類文章，內容淺顯易懂，學生可利用平時所掌握到的學習方法進行自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。那么，自讀課文的課前預習方法相對講讀課文來說，就不必要求那么復雜。(1)帶著問題，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時，首先應閱讀文后思考題，帶著問題進行全文通讀，對文章整體進行了解。在讀文的過程中，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，并標明;劃出陌生字詞，勾畫好詞佳句的任務。并借助工具書，對字詞進行理解。(2)深入分析，解決問題，進行批注。字詞處理之后，對重點段落應進行細致研讀，總結并作批注。理清文章主要表達的主要內容及中心思想。3、作文課的預習對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。作文教學切忌無準備狀態(tài)下進行習作。從習作材料的搜集，活動的體驗，情感的醞釀等，教師應根據本次習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。我們可對習作要求進行改編，使學生能主動做好作文素材的積累工作。習作可從素材、語言、方法積累等方面著手做預習工作。（六）強化意識，使預習成為一種習慣。葉圣陶曾經說過:教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法;只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學生的預習習慣，我主要是從以下幾個方面著手。1、閱讀課題，揣摩課文內容。我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《船長》這一課時，很多學生根據課題提出了問題:船長是個怎樣的人,課文寫船長一件什么事情,課文為什么要以“船長”為題目,??這些問題，引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。2、查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《愛因斯坦與小女孩》這一課時，課前先讓學生了解愛因斯坦對社會的貢獻及愛因斯坦的名言，就能讓學生更好地體會到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。3、初讀課文，掌握生字、新詞。學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。4、再讀課文、理清文章思路學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如:學生在預習《船長》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預習情況，發(fā)現很多學生都能理出作者行文的思路:諾曼帝號被瑪麗號撞了一個大口子，海水洶涌地往里灌，情況十分危急（遇險）?哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮搶救（自救）?（犧牲）雖然學生的表述很多，但大多數都能把握要點。悟出作者的思路。5、細讀課文，提出疑難問題。俗話說:不會提問的學生就是不會學習的學生，“發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。6、完成練習，檢測預習效果。學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現了引導學生認真閱讀文本的本意?！蓖ㄟ^課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力。培養(yǎng)學生預習習慣，還應及時檢查學生的預習情況。這對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用，檢查的方式有:查看學生的預習筆記，課內提問，或出幾個小題讓學生筆答等。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該預習情況進行評講，以推動下一次預習。七、課題研究的成果1、課題研究工作使我對農村中年級學生語文學科的預習現狀有了進一步認識，并意識到提高農村小學生語文學科課前預習能力對提高教學質量有著重要的意義。2、通過主題班會的開展強化了學生語文學科課前預習的意識。3、通過課前布置學生預習，課上指導學生如何預習，課后督促學生進行預習的方式促進學生課前預習。在此過程中，發(fā)掘適合學生運用的預習方法，在學生預習的時間、內容、方式上進行指導。4、在預習方法策略方面，我總結了“三——四——五”模式。即預習內容上有(1)通讀全文，讀準字音;(2)了解課文主要內容，推測新課的重點學習內容;(3)明確自己的疑問。預習形式上有(1)筆記質疑解疑法;(2)美圖卡片法;(3)題目聯想法;(4)背誦預習法。時間安排上有“每天五分鐘”即每天利用最后一節(jié)課的最后五分鐘時間瀏覽第二天將要學習的課文，全班交流將采取什么樣的預習形式。5、提高學生課前預習能力，需要持之以恒地關注，因此我采用請校長為學生講話強化學生課前預習意識，致家長的一封信的