三年級上語文教學(xué)片段及賞析9三袋麥子蘇教版

三年級上語文教課片段及賞析-9三袋麥子蘇教版《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動風(fēng)趣，語言淺易易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮品——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不一樣的方式辦理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并關(guān)于小豬、小牛和小猴的不一樣措施作出了三種不一樣的評論。對土地爺爺?shù)脑u論應(yīng)當(dāng)如何來解讀？在教課中，如何既尊敬學(xué)生的獨到體驗與感覺，指引學(xué)生各持已見；又著重教課內(nèi)容的價值取向，指引學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思想方法，獲取科學(xué)的認識？這些既是本文教課的要點，又是本文教課中能夠出彩的亮點。教課本文時，我精心預(yù)設(shè)，誠心引領(lǐng)，使講堂教課多處出彩。一、激活體驗指引學(xué)生專注會文師：每到過年的時候，小朋友們都會收到很多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是如何辦理的呢？老師最喜愛真話實說的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保存。下學(xué)期用來交學(xué)費。生：我用來買玩具。昨年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。剩余的錢也請我媽媽保存。生：我的壓歲錢都存到了銀行里。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從可是問。買學(xué)慣用品，買吃的，還用來打游戲機。師：小朋友們辦理壓歲錢的方式各不同樣，那么，誰的方法更好一些呢？今日，我們一同來學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們必定會有很多新的想法！[賞析]固然我們早已熟習(xí)“語文的外延與生活的外延相等?！边@句名言，但長久以來，我們還只是看作口號而已。語文教課的相對關(guān)閉，使語文教課向來處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界儲藏著豐富的教育資源，特別是語文教育資源。教課中，要擅長將語文學(xué)習(xí)的講堂融進生活，把生活融入語文講堂。從講堂小社會走向社會大講堂，激勵學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中感覺生活，才能真實攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一世活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗，充分運用閱讀期望，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進文本，實現(xiàn)感情共識，為學(xué)生獲取正確的價值取向，做好必需的鋪墊。二、變序?qū)W習(xí)指引學(xué)生外顯體驗（面對樸實可愛的小豬，土地爺爺不由得哈哈大笑；看到勤奮節(jié)約的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰慧能干的小猴，土地爺爺異樣喜悅。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教課中，我指引學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個動物獲取禮品后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)聯(lián)合起來研讀感悟，而后再指引學(xué)生外顯體驗）師：土地爺爺哈哈大笑，若是你是土地爺爺，你會說些會什么呢？生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜愛吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會做各種各種的食品呢！生：小豬真會享受生活！師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭。它會對小牛說些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)約呀！生：小牛呀，你但是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤奮，做事有計劃，值得我學(xué)習(xí)！[賞析]長久以來，標(biāo)準化、一致化的教課，限制了學(xué)生和教師多維的交往和互動，學(xué)生在教課過程中很大程度上被教師不適合的主導(dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個性得不到應(yīng)有的尊敬和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來就不完整同樣，他們個個都是擁有獨到性的生命體。教課一定尊敬、適應(yīng)這類差別性和獨到性。在教課中我充分認識到了這一點，沒有把課文包含的道理簡單地灌注給學(xué)生，而是指引學(xué)生各持已見，在互動溝通中，尊敬學(xué)生的獨到的感悟和體驗，鼓舞學(xué)生各抒己見，激勵學(xué)生把自己的感悟和體驗外顯溝通，讓學(xué)生們在踴躍的思想和感情活動中，不停加深理解和體驗，有所感悟和思慮，進而思想的啟示，提高認識水平，完美自我價值取向。學(xué)生的豐富體驗說明他們達到了“披文入情，情動辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。三、多元認可指引學(xué)生提高認識師：課文學(xué)完了，相信這三個人物在你心中必定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。若是，你就是一個動物，面對這樣一份禮品，你會怎么做呢？生：我也會像小猴同樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺很多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給充公到禮品的動物。生：我也會做成各式各種的食品，請爸爸媽媽一同來品味！[賞析]在目前的語文教課中，有些教師以“尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨到體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的顯然錯誤也“置若罔聞”，一味地“尊敬”，語文講堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的戰(zhàn)火又起。作為教師，如何掌握“學(xué)習(xí)活動的組織者和指引者”這一角色，做“收”“放”自如，“松手”而不“松手”？我的理解是，在尊敬學(xué)生的差別性、多樣性、獨到性的基礎(chǔ)上，要經(jīng)過師生、生生之間的互動對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)當(dāng)擁有不一樣程度的“真諦”“規(guī)律”的成份，甚至“完成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評論的豐富解讀中必定存在值得商洽的體驗，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)來指引學(xué)生多元認可，意會到文本要表達的感情，自覺地去調(diào)整