重氮甲烷的反應(yīng)教學(xué)課件

重氮甲烷的反應(yīng)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。重氮甲烷的反應(yīng)重氮甲烷的反應(yīng)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十三章有機(jī)含氮化合物nitrocompoundsandamine重點(diǎn):、硝基化合物的化學(xué)性質(zhì)2、胺的化學(xué)性質(zhì)3、重氮鹽在合成上的應(yīng)用含氮化合物種類RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亞硝基化合物R-O-NO亞硝酸酯R-NHR4NCl季銨鹽R2NH胺RNRNOH季銨堿RCN腈RN=C=O異氰酸酯RNC異腈NENCI重氮化合物偶氮化合物課堂導(dǎo)入是音樂課中必不可少的教學(xué)手段之一。教師可以采用講故事、圖畫構(gòu)思、情景設(shè)置、視頻、提問、配樂詩朗誦等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生喜歡歌曲并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歌曲。那么，如何在初中音樂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為：一、生活情境導(dǎo)入豐富多彩、直觀的生活場(chǎng)景，可以豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，用這種方法導(dǎo)入可以起到良好的效果，例如：在講授七年級(jí)音樂《牧歌》時(shí)我就先向同學(xué)們行了一個(gè)蒙古族禮節(jié)，而后說：“其賽白努，我尊貴的客人同學(xué)們，今天我受了嘎達(dá)梅林的邀請(qǐng)?zhí)氐貛Т蠹业矫晒挪菰献咭蛔撸?qǐng)大家先跟我學(xué)一句蒙古的問候語‘其賽白努’你好的意思”。同學(xué)們覺得很有趣，單手放在胸前鞠躬回禮。接下來我告訴同學(xué)們，好客的蒙古人見到遠(yuǎn)方的客人一定邀請(qǐng)大家喝奶酒，接受邀請(qǐng)的同學(xué)一定要接過哈達(dá)還禮說“白億曰啦――謝謝”。于是我唱起祝酒歌邀請(qǐng)同學(xué)們，學(xué)生們深深地融入其中，走入課堂佳境。二、多媒體導(dǎo)入利用多媒體音像畫面，在形象化的教學(xué)法中以“形”以“情”的形象化的導(dǎo)入是啟迪感知、體驗(yàn)、聯(lián)想的重要藝術(shù)手法。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，已成為當(dāng)今音樂教師的標(biāo)志。的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真。音樂課成為了形、聲、色為一體藝術(shù)課，讓學(xué)生在強(qiáng)化聽覺效果的同時(shí)，也從視覺上獲得了強(qiáng)有力的支持，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。例如，我在上初二音樂課第三單元《青藏高原》時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，我就播放了多媒體課件，展示了藏族人民在不同的生活場(chǎng)面載歌載舞的場(chǎng)景，同學(xué)們看得入神，聽得仔細(xì)，不時(shí)為他們高亢的歌喉、優(yōu)美的舞蹈表演而贊嘆，很快就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了。這種形象化導(dǎo)入的目的就在于，首先啟迪學(xué)生易于感受、體驗(yàn)的敏銳的心理素質(zhì)，培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，都要在如何啟迪學(xué)生感受，開發(fā)思維的想象力上做學(xué)問。無論是傳授音樂知識(shí)，還是通過音樂進(jìn)行思想教育，首先要以“情”以“形”為導(dǎo)入。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到感知、體驗(yàn)的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展想象力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵。三、敘述故事導(dǎo)入托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來說，故事始終有著很強(qiáng)的“誘惑力”。而初中生對(duì)敘述性內(nèi)容的藝術(shù)作品較為關(guān)注，對(duì)劇中人物情感變化也甚感興趣。課前精選一段與課題相關(guān)的故事題材作為開場(chǎng)，能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡。例如，上八年級(jí)第16冊(cè)“梁山伯與祝英臺(tái)”一課，我首先設(shè)問：誰能給大家講一下《梁山伯和祝英臺(tái)》的故事？教室里的氣氛一下子活躍起來。我采用“三講”法，由“分組互講”到“抽學(xué)生講”再到“老師歸納講”。之后，欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，因?yàn)闃非鷥?nèi)容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺(tái)相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強(qiáng)，所以一開場(chǎng)我就為同學(xué)們講述了古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識(shí)――草橋結(jié)拜――同窗三載――十八里相送――抗婚――樓臺(tái)相會(huì)――化蝶……欣賞完整個(gè)樂曲后，有的同學(xué)不禁為梁祝美好純真的情感黯然淚下，有的為兩位當(dāng)時(shí)年輕的曲作家能創(chuàng)作如此動(dòng)人的民族交響音樂而驕傲。這樣，既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又讓學(xué)生了解了所要欣賞的小提琴協(xié)奏曲《梁?！返囊魳肥请S故事情節(jié)發(fā)展而變化的，使學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力得到了提高。四、精彩示范導(dǎo)入在音樂教學(xué)中，教師還可以通過范唱、演奏的方式導(dǎo)入新課，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂獲得整體感性認(rèn)識(shí)，并留下深刻印象，有助于進(jìn)一步教學(xué)。我在教唱歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》時(shí)，首先為同學(xué)們播放了一首歌曲――《朋友》，在場(chǎng)的同學(xué)無不被真摯的情感所打動(dòng)，不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲，這時(shí)趁勢(shì)說：“友誼是生活的一種體驗(yàn)，她使人生輝煌，使生命燦爛，在我們痛苦時(shí)，友誼是我們的親人，是撫慰我們心靈的春風(fēng)化雨，在我們幸福時(shí)，友誼是我們臉上盛開的笑云，是我們眼前醇香的美酒，我們可以拋棄虛名，也可以鄙視金錢，但我們不能沒有友誼，讓我們的友誼地久天長(zhǎng)?！痹偃?，在欣賞《春江花月夜》時(shí)，在課前用曲笛演奏了該曲的片段，那渾厚深沉的音樂一下就吸引了全體學(xué)生。他們屏住呼吸，靜靜聽著。一段奏完，學(xué)生強(qiáng)烈要求繼續(xù)演奏下去。老師順勢(shì)指出：“這一名曲正是我們今天欣賞的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！睂W(xué)生頓時(shí)情緒高漲，興趣大增，一節(jié)課的導(dǎo)入就這樣巧妙地完成了。這樣教師用聲情并茂的范唱和演奏來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地就進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境中?？傊魳氛n的導(dǎo)入，形式多種多樣，有時(shí)可將幾種形式組合起來，穿插進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生知識(shí)為重，靈活運(yùn)用。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最基本的也是非常重要的一步，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。精心設(shè)計(jì)好“開場(chǎng)白”，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更具有效性。熱情、好奇是推動(dòng)人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的原始動(dòng)力，為創(chuàng)新提供了強(qiáng)大支撐，但由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，在一定程序上限制了學(xué)生的思維發(fā)展.借助于多媒體的形象直觀、高速運(yùn)算、動(dòng)態(tài)交互，使原本抽象的表達(dá)、模糊的過程演變成動(dòng)態(tài)的圖象，啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生猜想，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師在教學(xué)中不拘泥于原有理論的限制，將數(shù)的精準(zhǔn)與形的直觀有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)收斂思維與發(fā)散思維的完美統(tǒng)一，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題.一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情信息技術(shù)集文、圖、聲、視、動(dòng)于一體，能營(yíng)造交互的人機(jī)環(huán)境，讓學(xué)生借助于多媒體軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地投入探究之中.例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)與棱數(shù)之間的關(guān)系是難點(diǎn)內(nèi)容，教者動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體圖形，讓他們觀察各多面體的頂點(diǎn)數(shù)（V）、面數(shù)（F）、棱數(shù)（E），并探究它們之間存在怎樣的關(guān)系.教師還可借助于幾何畫板軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在猜想、分析、驗(yàn)證、概括中掌握規(guī)律，提高分析解決問題的能力.如，在“探索直線平行的條件（2）”教學(xué)中，教者提出問題：如圖1，直線a、b被直線c所截，∠1=39°，當(dāng)∠2為多少度時(shí)，a∥b？教者讓學(xué)生借助于幾何畫板繪圖，通過拖動(dòng)直線a改變∠2的大小，當(dāng)a∥b時(shí)，測(cè)量出∠2的度數(shù).二、引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探索，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程教師不能直接將結(jié)論“交”給學(xué)生，而要引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐操作追根溯源，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的.1.展現(xiàn)幾何概念形成的思維過程.概念的形成蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維，在構(gòu)造定義的教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)概念產(chǎn)生背景、新問題與舊有概念之間的矛盾，展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程.例如，在講“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生難以對(duì)軸對(duì)稱產(chǎn)生直觀的感受，存在著直觀感不足的問題，教師運(yùn)用flash課件將軸對(duì)稱的物體進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生清晰地觀察到圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程，學(xué)生自身的思維力、想象力得到加強(qiáng)，因而就能順利建立起“軸對(duì)稱”的概念.2.展示幾何定理的探索發(fā)現(xiàn)過程.數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識(shí)的單向傳遞，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度觀察、從不同層次探索，從而找出規(guī)律、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，構(gòu)建自己的知識(shí)體系.在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，用直尺、圓規(guī)等繪制的圖形是靜態(tài)的，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)重要的幾何規(guī)律，但借助于幾何畫板，可以讓學(xué)生在圖形的不斷變化中發(fā)現(xiàn)“靜態(tài)”的規(guī)律.例如，在講“圓周角”時(shí)，教者讓學(xué)生將A點(diǎn)在圓周上移動(dòng)至A1，讀出∠BA1C的值.如圖2，看其是否產(chǎn)生變化？（比較∠BAC與∠BA1C）若將點(diǎn)A移至圓外A1，比較∠BAC與∠BA1C的大小，若將點(diǎn)A移至圓內(nèi)呢？接著教師讓學(xué)生讀出∠BAC與∠BOC的角的值，并分析它們之間的大小關(guān)系.3.展現(xiàn)解決實(shí)際問題的思考方法過程.在幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于平面圖形向空間圖形過度，靜態(tài)圖形向動(dòng)態(tài)圖形過渡難以把握，教師要運(yùn)用幾何畫板軟件的動(dòng)態(tài)演示功能，達(dá)到變難為易、變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變隱性為顯性的目的.例如，在講“展開與折疊”時(shí)，“按預(yù)定的形狀把正方體展開成平面圖形”是教學(xué)難點(diǎn)，通過幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，清晰、直觀地展示將立方體展開的過程，可以讓學(xué)生從六個(gè)不同的角度觀察到平面圖形的形狀，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.三、驗(yàn)證幾何結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維幾何畫板為學(xué)生提供了一個(gè)可供探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過點(diǎn)、線、圓等基本元素的構(gòu)造，既能繪制出各種復(fù)雜的幾何圖形，也能將幾何圖形形象化，有效引領(lǐng)學(xué)生深入幾何的精髓，分析規(guī)律、獲取結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.四、展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)美有觀察之美、創(chuàng)造之美，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、產(chǎn)生猜想，啟發(fā)他們?cè)跉w納、類比、遷移中發(fā)現(xiàn)，從而能夠創(chuàng)造出數(shù)學(xué)成果.總之，在動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)中能展露學(xué)生的思維過程，教師通過教學(xué)軟件讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展、構(gòu)建過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而累積經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性，提高他們的創(chuàng)造性思維的能力.第十三章有機(jī)含氮化合物nitrocompoundsandamine重點(diǎn):、硝基化合物的化學(xué)性質(zhì)2、胺的化學(xué)性質(zhì)3、重氮鹽在合成上的應(yīng)用含氮化合物種類RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亞硝基化合物R-O-NO亞硝酸酯R-NHR4NCl季銨鹽R2NH胺RNRNOH季銨堿RCN腈RN=C=O異氰酸酯RNC異腈NENCI重氮化合物偶氮化合物3.1硝基化合物烴分子中的氫原子被硝基取代后所形成的化合物R-NO2Ar-NO2硝基硝基化合物主要內(nèi)容分類、結(jié)構(gòu)和命名二、化學(xué)反應(yīng)、制備方法、分類、結(jié)構(gòu)和命名1、(A)根據(jù)烴的不同分類為:脂肪族硝基化合物CH3NO2芳香族硝基化合物NO2(B)根據(jù)硝基相連接的碳原子的不同分類為CH3NO2(甲基)CH3CH2CH2CH2NO2(1°伯硝基甲烷nitromethane(1-)硝基丁烷nitrobutaneCH,CH,CHCH3(2仲)CHNOCH3CCH3(3°叔)2-硝基丁烷2-nitrobutaneNO2-甲基2-硝基丁烷2、命名:硝基總是取代基3、結(jié)構(gòu)RNⅹ經(jīng)典結(jié)構(gòu)式或R物理測(cè)試表明:兩個(gè)NO鍵鍵長(zhǎng)相等(0122nm)價(jià)鍵理論認(rèn)為:N和O原子都是以sp2雜化成鍵的,1.22umR-NO1.22氮原子以三個(gè)sp2雜化軌道與一個(gè)C和兩個(gè)O的sp2雜化軌道,形成三個(gè)共平面的鍵,未一N參加雜化的具有一對(duì)孤對(duì)電子的p軌道與兩個(gè)氧原子上的軌道形成∏鍵其結(jié)構(gòu)表示如下:硝基的結(jié)構(gòu)也可以用共振結(jié)構(gòu)式表示:R共軛效應(yīng)描述:硝基為一P-π共軛體系,電子離域使N0鍵的平均化、等長(zhǎng)13.1.2硝基化合物的化學(xué)性質(zhì)、(-H活性的活潑性(有a-H的脂肪族伯或仲硝基化合物)(1)酸性硝基為強(qiáng)吸電子基,能活潑u-H,所以有-H的硝基化合物能產(chǎn)生假酸式硝基式互變異構(gòu),從而具有一定的酸性硝基甲烷、硝基乙烷、硝基丙烷pka:10.28.57.8R一CHNaoHR-CH+h2o硝基式不含aH的3°硝基化合物就不能與堿作用。(2)與羰基化合物縮合有-H的硝基化合物在堿性條件下能與某些羰基化合物起縮合反應(yīng)。OHH2OCHO+CH3-NO2CH-CH2-NO2△CH=CH-NO2lCH2OH3HCHOCHNOOHHochCH2OH其縮合過程是:硝基烷在堿的作用下脫去(-H形成碳負(fù)離子,碳負(fù)離子再與羰基化合物發(fā)生縮合反應(yīng)。(3)與酯類化合物縮合有(-H的硝基化合物在堿性條件下能與某些酯類化合物起克萊森(Claisencondensation)縮合反應(yīng)。C2H0№aC-0C25+CH-3-NO2C-CH2NO2+C2H5OH其縮合過程是:硝基烷在堿的作用下脫去a-H形成碳負(fù)離子,碳負(fù)離子再與酯類化合物發(fā)生縮合反應(yīng)。、還原反應(yīng)(主要芳香胺)(1)酸性還原硝基苯在Fe丶Zn、Sn等金屬和鹽酸存在下被還原為苯胺Fe+HC