以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件

以形寫神_八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴以形寫神_八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)以形寫神_八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴4知我心一徐悲鴻《奔馬圖》與與與回天555151名意③鱗落圖齊白石《群蝦圖》5555515與與5軍校大學(xué)生作為特殊群體大學(xué)生，與普通大學(xué)生有很大區(qū)別，注重體能訓(xùn)練、軍事演習(xí)、考核評(píng)估等。對(duì)軍校大學(xué)生的要求苛刻，在強(qiáng)壓力下導(dǎo)致軍校大學(xué)生的種種心理異常反應(yīng)。研究軍校大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)提出有針對(duì)性和有效性的建議，有利于軍校大學(xué)生的心理健康發(fā)展。1心理健康的內(nèi)涵對(duì)于心理健康的概念界定，心理學(xué)家眾說(shuō)紛紜。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)心理健康定義為：“在身體、智能以及情感上，與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”?！缎睦韺W(xué)百科全書》認(rèn)為心理健康包含兩個(gè)方面：第一，個(gè)體心理健康狀況良好時(shí)，自我各方面的狀況良好；第二，指維持心理健康、減少行為問(wèn)題和精神疾病的原則和措施。英格里斯（H.B.English）認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，并能充分發(fā)展其身心的潛能，這才是一種積極的、豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病”?？梢钥闯鲆陨先N概念的提法各有差異，但是又不盡相同。國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)側(cè)重強(qiáng)調(diào)從身體、智能和情感層面上的健康，百科全書中從心理正常與心理異常的角度來(lái)說(shuō)明心理健康，而英格里斯強(qiáng)調(diào)積極的健康狀態(tài)。英格里斯對(duì)心理健康的詮釋常常被大家廣泛應(yīng)用，本文采用的心理健康的定義也是英格里斯的這種提法。2軍校大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)軍校大學(xué)生具有雙重身份，既是大學(xué)生的身份，又是軍人的角色。對(duì)于雙重身份的壓力，軍校大學(xué)生既要完成普通大學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，又要完成作為軍人的各項(xiàng)嚴(yán)格訓(xùn)練以及通過(guò)考核，所以軍校大學(xué)生的心理健康更值得關(guān)注。本研究總結(jié)軍校大學(xué)生心理健康有以下三方面的特點(diǎn)。2.1心理健康水平偏低羅正學(xué)的研究表明軍校大學(xué)生SCL-90的總均分和各項(xiàng)因子分均非常顯著低于軍人常模，軍校大學(xué)生整體心理健康水平低于軍人常模?？梢?jiàn)，軍校大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。與普通大學(xué)生相比，軍校大學(xué)生心理壓力主要表現(xiàn)在壓力過(guò)大、自信心不足、人際關(guān)系敏感和擔(dān)憂未來(lái)方面。2.2錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)軍校大學(xué)生不同于普通大學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的差異，軍事化管理和特殊的環(huán)境，使軍校大學(xué)生更多的自我批評(píng)、自我否定，不能正確自我歸因。在遇到挫折、失敗時(shí)，逃避承擔(dān)責(zé)任，缺乏自信，將自己的失敗歸因于外界環(huán)境。2.3心理問(wèn)題多樣性軍校大學(xué)生心理健康狀況復(fù)雜多樣，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化等方面。在相對(duì)封閉的部隊(duì)環(huán)境中，軍校大學(xué)生的交友范圍局限于部隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)員、戰(zhàn)友、同學(xué)，由于訓(xùn)練強(qiáng)度大，閑暇時(shí)間較少，導(dǎo)致軍校大學(xué)生的自我封閉，服從命令。在遇到困難時(shí)，不善于溝通交流，表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)時(shí)間的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生偏執(zhí)、敏感、敵對(duì)，不善于處理人際關(guān)系，嚴(yán)重影響其心理健康的發(fā)展。由于艱苦的日常訓(xùn)練以及擔(dān)憂各種考核是否會(huì)通過(guò)，堪憂未來(lái)發(fā)展等原因，導(dǎo)致軍校大學(xué)生強(qiáng)迫和焦慮的表現(xiàn)突出，有的甚至出現(xiàn)軀體化方面的表現(xiàn)，經(jīng)常暈厥、惡心、抽搐等癥狀。3提高軍校大學(xué)生心理健康水平的應(yīng)對(duì)策略3.1從積極心理學(xué)角度提高心理健康水平積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理過(guò)程對(duì)于心理健康的影響。積極心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人性中積極情感和積極因素，所以針對(duì)軍校大學(xué)生，應(yīng)該注意培養(yǎng)其良好的情緒控制力，學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的處理問(wèn)題；增加適應(yīng)性訓(xùn)練，對(duì)于由新環(huán)境或其他因素導(dǎo)致的不適應(yīng)問(wèn)題，可以減少緊張、焦慮等情緒體驗(yàn)。此外，提高其合作能力和人際交往能力，使其更好的發(fā)揮自己的潛能。3.2正確的應(yīng)對(duì)方式消極應(yīng)對(duì)比積極應(yīng)對(duì)對(duì)軍校大學(xué)生心理健康的影響大，消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)導(dǎo)致自我批評(píng)、自我否定等不良的自我認(rèn)知，嚴(yán)重影響軍校大學(xué)生的心理健康發(fā)展。在面對(duì)壓力、困難時(shí)，采用積極的應(yīng)對(duì)方式，正確的自我歸因，找到問(wèn)題的根本，不是一味的外歸因或內(nèi)歸因。要學(xué)會(huì)自我肯定，正確的自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)可。3.3完善的社會(huì)支持系統(tǒng)社會(huì)支持與大學(xué)生心理健康之間有密切聯(lián)系。社會(huì)支持可以減少緊張、焦慮等情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)、忍耐等處境的能力，同時(shí)，給予幫助與得到幫助與人的心理健康皆有關(guān)。本研究將從完善心理健康教育、朋輩群體的支持和開展心理講座和團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)這三方面來(lái)完善社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)軍校大學(xué)生心理健康的影響。3.3.1完善心理健康教育心理健康教育不同于其他課程，尤其避免德育教育、思想政治教育的取代，防止心理教育德育化。心理健康教育緊密結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中幫助軍校大學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。要將心理教育與部隊(duì)結(jié)合，在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，把普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等理論課程通過(guò)選修或必修的形式向?qū)W生開展。讓軍校大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有初步的了解，并通過(guò)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，緩解壓力，提高心理健康水平。3.3.2朋輩群體的支持朋輩群體對(duì)軍校大學(xué)生心理健康的發(fā)展起到重要作用。朋輩群體之間有共同的興趣愛(ài)好，互相理解，心理認(rèn)同感高，最終獲得心理歸屬和價(jià)值認(rèn)同。在同伴之間的交往過(guò)程中，有助于軍校大學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理解與包容、寬容與忍讓、信任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)與人如何溝通、合作、交流。3.3.3開展心理講座和團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)第一，開展專題心理講座。根據(jù)不同軍校大學(xué)生的心理需求，開展適合于不同年級(jí)的專題心理講座。例如，對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生可以開展有關(guān)新生入學(xué)適應(yīng)為主題的講座；對(duì)于二三年的學(xué)生，可以開展以人際關(guān)系、提高自信心、自我認(rèn)識(shí)等方面的專題講座；對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、減壓等為主題的心理講座。第二，實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效地改善軍校大學(xué)生心理環(huán)境，有效降低壓力、提高自信、改善人際關(guān)系、緩解不良情緒體驗(yàn)等，促進(jìn)軍人心理健康發(fā)展。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生親身參與到活動(dòng)中，有利于軍校大學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)和合理宣泄情緒的技巧，有效地降低心理壓力，改善緊張狀況。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、閱讀教學(xué)要形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。三、閱讀能力培養(yǎng)具體措施語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段。即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。以形寫神_八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{14知我心一徐悲鴻《奔馬圖》42與與與回天555151名意③鱗落圖齊白石《群蝦圖》5555515與與5與與與回天3以形寫神凵第2課的基第一課時(shí)|了解中國(guó)畫知識(shí)以形寫神凵4中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)】什么是中國(guó)畫中國(guó)畫的分類÷中國(guó)畫的特點(diǎn)÷中國(guó)畫的作畫工具一文房四寶÷中國(guó)畫欣賞中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)】5什么是中國(guó)畫中國(guó)畫:簡(jiǎn)稱“國(guó)畫”,又稱:“水墨畫”。古時(shí)稱為丹青,泛指中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)。它用毛筆、墨和中國(guó)畫顏料,在特制的宣紙或絹上作畫。什么是中國(guó)畫6易叢字畫易叢字畫7中國(guó)畫的分類人物畫從題材上分{山水畫花鳥畫寫意畫二、從技法上分工筆畫兼工帶寫中國(guó)畫的分類8、從題材上分:人物畫山水畫花鳥畫、從題材上分:91、人物畫繪畫的一種,以人物形象為主體的繪畫之通稱人物畫力求人物個(gè)性刻畫得逼真?zhèn)魃?氣韻生動(dòng)、形神兼?zhèn)涔糯鸀槿宋锂嬒裼址Q“傳神”1、人物畫10與與11以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件12以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件13以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件14以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件15以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件16以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件17以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件18以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件19以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件20以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件21以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件22以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件23以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件24以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件25以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件26以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件27以形寫神-八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)課件28以形寫神-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