以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件

以形寫神_八年級美術(shù)下冊1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴以形寫神_八年級美術(shù)下冊以形寫神_八年級美術(shù)下冊1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴4知我心一徐悲鴻《奔馬圖》與與與回天555151名意③鱗落圖齊白石《群蝦圖》5555515與與5軍校大學生作為特殊群體大學生，與普通大學生有很大區(qū)別，注重體能訓(xùn)練、軍事演習、考核評估等。對軍校大學生的要求苛刻，在強壓力下導(dǎo)致軍校大學生的種種心理異常反應(yīng)。研究軍校大學生心理健康的特點，根據(jù)這些特點提出有針對性和有效性的建議，有利于軍校大學生的心理健康發(fā)展。1心理健康的內(nèi)涵對于心理健康的概念界定，心理學家眾說紛紜。第三屆國際心理衛(wèi)生大會心理健康定義為：“在身體、智能以及情感上，與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”?！缎睦韺W百科全書》認為心理健康包含兩個方面：第一，個體心理健康狀況良好時，自我各方面的狀況良好；第二，指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。英格里斯（H.B.English）認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下能進行良好的適應(yīng)，并能充分發(fā)展其身心的潛能，這才是一種積極的、豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病”?？梢钥闯鲆陨先N概念的提法各有差異，但是又不盡相同。國際心理衛(wèi)生大會側(cè)重強調(diào)從身體、智能和情感層面上的健康，百科全書中從心理正常與心理異常的角度來說明心理健康，而英格里斯強調(diào)積極的健康狀態(tài)。英格里斯對心理健康的詮釋常常被大家廣泛應(yīng)用，本文采用的心理健康的定義也是英格里斯的這種提法。2軍校大學生心理健康的特點軍校大學生具有雙重身份，既是大學生的身份，又是軍人的角色。對于雙重身份的壓力，軍校大學生既要完成普通大學生的學業(yè)要求，又要完成作為軍人的各項嚴格訓(xùn)練以及通過考核，所以軍校大學生的心理健康更值得關(guān)注。本研究總結(jié)軍校大學生心理健康有以下三方面的特點。2.1心理健康水平偏低羅正學的研究表明軍校大學生SCL-90的總均分和各項因子分均非常顯著低于軍人常模，軍校大學生整體心理健康水平低于軍人常模?？梢?，軍校大學生心理健康狀況不容樂觀。與普通大學生相比，軍校大學生心理壓力主要表現(xiàn)在壓力過大、自信心不足、人際關(guān)系敏感和擔憂未來方面。2.2錯誤的自我認識軍校大學生不同于普通大學生，學習、生活環(huán)境的差異，軍事化管理和特殊的環(huán)境，使軍校大學生更多的自我批評、自我否定，不能正確自我歸因。在遇到挫折、失敗時，逃避承擔責任，缺乏自信，將自己的失敗歸因于外界環(huán)境。2.3心理問題多樣性軍校大學生心理健康狀況復(fù)雜多樣，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、強迫、焦慮、敵對、偏執(zhí)、軀體化等方面。在相對封閉的部隊環(huán)境中，軍校大學生的交友范圍局限于部隊的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)員、戰(zhàn)友、同學，由于訓(xùn)練強度大，閑暇時間較少，導(dǎo)致軍校大學生的自我封閉，服從命令。在遇到困難時，不善于溝通交流，表達自己的想法。長時間的惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生偏執(zhí)、敏感、敵對，不善于處理人際關(guān)系，嚴重影響其心理健康的發(fā)展。由于艱苦的日常訓(xùn)練以及擔憂各種考核是否會通過，堪憂未來發(fā)展等原因，導(dǎo)致軍校大學生強迫和焦慮的表現(xiàn)突出，有的甚至出現(xiàn)軀體化方面的表現(xiàn)，經(jīng)常暈厥、惡心、抽搐等癥狀。3提高軍校大學生心理健康水平的應(yīng)對策略3.1從積極心理學角度提高心理健康水平積極心理學強調(diào)積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理過程對于心理健康的影響。積極心理學認為應(yīng)該強調(diào)人性中積極情感和積極因素，所以針對軍校大學生，應(yīng)該注意培養(yǎng)其良好的情緒控制力，學會積極樂觀的處理問題；增加適應(yīng)性訓(xùn)練，對于由新環(huán)境或其他因素導(dǎo)致的不適應(yīng)問題，可以減少緊張、焦慮等情緒體驗。此外，提高其合作能力和人際交往能力，使其更好的發(fā)揮自己的潛能。3.2正確的應(yīng)對方式消極應(yīng)對比積極應(yīng)對對軍校大學生心理健康的影響大，消極的應(yīng)對方式會導(dǎo)致自我批評、自我否定等不良的自我認知，嚴重影響軍校大學生的心理健康發(fā)展。在面對壓力、困難時，采用積極的應(yīng)對方式，正確的自我歸因，找到問題的根本，不是一味的外歸因或內(nèi)歸因。要學會自我肯定，正確的自我評價、自我認可。3.3完善的社會支持系統(tǒng)社會支持與大學生心理健康之間有密切聯(lián)系。社會支持可以減少緊張、焦慮等情緒體驗，增強應(yīng)對、忍耐等處境的能力，同時，給予幫助與得到幫助與人的心理健康皆有關(guān)。本研究將從完善心理健康教育、朋輩群體的支持和開展心理講座和團體輔導(dǎo)干預(yù)這三方面來完善社會支持系統(tǒng)對軍校大學生心理健康的影響。3.3.1完善心理健康教育心理健康教育不同于其他課程，尤其避免德育教育、思想政治教育的取代，防止心理教育德育化。心理健康教育緊密結(jié)合實際，在教學過程中幫助軍校大學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要將心理教育與部隊結(jié)合，在開設(shè)心理健康教育課程時，把普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學等理論課程通過選修或必修的形式向?qū)W生開展。讓軍校大學生對心理學知識有初步的了解，并通過學習自我調(diào)節(jié)，緩解壓力，提高心理健康水平。3.3.2朋輩群體的支持朋輩群體對軍校大學生心理健康的發(fā)展起到重要作用。朋輩群體之間有共同的興趣愛好，互相理解，心理認同感高，最終獲得心理歸屬和價值認同。在同伴之間的交往過程中，有助于軍校大學生逐步學會理解與包容、寬容與忍讓、信任與擔當，學會與人如何溝通、合作、交流。3.3.3開展心理講座和團體輔導(dǎo)干預(yù)第一，開展專題心理講座。根據(jù)不同軍校大學生的心理需求，開展適合于不同年級的專題心理講座。例如，對于新入學的學生可以開展有關(guān)新生入學適應(yīng)為主題的講座；對于二三年的學生，可以開展以人際關(guān)系、提高自信心、自我認識等方面的專題講座；對于四年級的學生可以進行職業(yè)生涯規(guī)劃、減壓等為主題的心理講座。第二，實施團體輔導(dǎo)干預(yù)。團體心理輔導(dǎo)能有效地改善軍校大學生心理環(huán)境，有效降低壓力、提高自信、改善人際關(guān)系、緩解不良情緒體驗等，促進軍人心理健康發(fā)展。通過團體輔導(dǎo)訓(xùn)練，學生親身參與到活動中，有利于軍校大學生掌握自我調(diào)節(jié)和合理宣泄情緒的技巧，有效地降低心理壓力，改善緊張狀況。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。一、閱讀教學要形成師生互動課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。二、教學設(shè)計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。三、閱讀能力培養(yǎng)具體措施語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：1.積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。2.理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。以形寫神_八年級美術(shù)下冊1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{14知我心一徐悲鴻《奔馬圖》42與與與回天555151名意③鱗落圖齊白石《群蝦圖》5555515與與5與與與回天3以形寫神凵第2課的基第一課時|了解中國畫知識以形寫神凵4中國畫基礎(chǔ)知識】什么是中國畫中國畫的分類÷中國畫的特點÷中國畫的作畫工具一文房四寶÷中國畫欣賞中國畫基礎(chǔ)知識】5什么是中國畫中國畫:簡稱“國畫”,又稱:“水墨畫”。古時稱為丹青,泛指中國傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)。它用毛筆、墨和中國畫顏料,在特制的宣紙或絹上作畫。什么是中國畫6易叢字畫易叢字畫7中國畫的分類人物畫從題材上分{山水畫花鳥畫寫意畫二、從技法上分工筆畫兼工帶寫中國畫的分類8、從題材上分:人物畫山水畫花鳥畫、從題材上分:91、人物畫繪畫的一種,以人物形象為主體的繪畫之通稱人物畫力求人物個性刻畫得逼真?zhèn)魃?氣韻生動、形神兼?zhèn)涔糯鸀槿宋锂嬒裼址Q“傳神”1、人物畫10與與11以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件12以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件13以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件14以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件15以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件16以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件17以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件18以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件19以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件20以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件21以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件22以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件23以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件24以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件25以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件26以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件27以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件28以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件29以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件30以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件31以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件32以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件33以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件34以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件35以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件36以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件37以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件38以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件39以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件40以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件41以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件42以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件43以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件44以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件45以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件46以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件47以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件48以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件49以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件50以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件51以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件52以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件53以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件54以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件55以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件56以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件57以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件58以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件59以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件60以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件61以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件62以形寫神-八年級美術(shù)下冊課件63以形寫神