“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的幾點(diǎn)思考 論文

三是促進(jìn)拓展應(yīng)用三是促進(jìn)拓展應(yīng)用，也就是我們常說的舉一反三。課堂上是“舉一”，作業(yè)拓展是“反三”，這種拓展既有加深理解的，也有延伸應(yīng)用的，甚至有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的作用。四是作為改進(jìn)教學(xué)的參考，教師通過學(xué)生作業(yè)完成情況，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或“盲區(qū)”，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教。當(dāng)了解了作業(yè)的功能與作用后，做為老師就應(yīng)該“精心”選擇作業(yè)內(nèi)容，“精”準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生，“精”確校正課堂教學(xué)，“精”細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的作用與價(jià)值。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求了解了作業(yè)的功能與作用后，做為一名數(shù)學(xué)老師該如何設(shè)計(jì)作業(yè)，布置給學(xué)生呢，我想從以下八個(gè)方面去考慮。(-)要有大單元思想一一整體性。我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不能僅僅只看當(dāng)堂的知識(shí)內(nèi)容，而更看一章的內(nèi)容，甚至是整個(gè)初中階段數(shù)學(xué)一個(gè)大單元的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)的開方”時(shí)，就要考慮“二次根元”這兩章之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而設(shè)計(jì)好相關(guān)的作業(yè)。課下形成完整體系-----致性。在課堂上上新課中會(huì)有相應(yīng)例題與當(dāng)堂的作業(yè)，老師在上課中就應(yīng)該細(xì)心觀察，同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握或運(yùn)用情況，再在課下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做好相應(yīng)的補(bǔ)充，不能簡(jiǎn)單的疊加，也不能出現(xiàn)遺漏；從而讓課上課下形成完整的作業(yè)體系。例如課標(biāo)中“圖形與坐標(biāo)”例如課標(biāo)中“圖形與坐標(biāo)”強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，用代數(shù)方法研究圖形，在平面直角坐標(biāo)系中用坐標(biāo)表示圖形上的點(diǎn)的位置，用坐標(biāo)法分析和解決實(shí)際問題。（三）作業(yè)要符合課標(biāo)、教材要求一一科學(xué)性?，F(xiàn)在資料上的許多作業(yè)都超標(biāo)不符合教材要求，無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而我們?cè)S多老師布置作業(yè)都是直接“拿來主義”，這樣就沒有任何科學(xué)性。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要熟悉課標(biāo)，提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，水平提升和實(shí)踐操作的作業(yè)，反對(duì)布置死記硬背，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一致；語(yǔ)言精煉，情境真實(shí)，易于理解，無知識(shí)性錯(cuò)誤，要求明確，答案合理。解析：本題就是“圖形與坐標(biāo)”，用函數(shù)方法研究幾何圖形，借助平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，分析和解決實(shí)際問題。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有超標(biāo)，也能很好的體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。（四）作業(yè)題型一一多樣性。作業(yè)可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、課外閱讀等多種形式，力求做到相得益彰，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功與快樂，特別是實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，老師們布置的幾乎沒有,在“五育”并舉的教育指導(dǎo)下更要讓學(xué)生“動(dòng)手”O(jiān)例如在“解直角三角形應(yīng)用中”測(cè)量建筑師的高度就可以讓學(xué)生自己“動(dòng)手”。（五）學(xué)生知識(shí)、能力的差異一一選擇性。同一個(gè)教室，同一個(gè)課堂，不同的學(xué)生會(huì)存在較大的差異，因此針對(duì)不同群體的學(xué)生我們應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，既要讓優(yōu)等生吃得飽，又要讓學(xué)困生能吃飽。為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的題量不能相同，難易一定要有差別，要求更有不同。（六）（六）嚴(yán)格落實(shí)時(shí)間要求，提高效率一一時(shí)效性。省“雙減”文件明確要求初中生書面作業(yè)量不得超過90分鐘，做為數(shù)學(xué)學(xué)科明確要求不得超過半個(gè)小時(shí)，節(jié)假時(shí)學(xué)生每天的書面作業(yè)量不得高于平時(shí)作業(yè)量的要求?！皽p量不減質(zhì)”如何落實(shí)，就要求有高質(zhì)量的作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要力求具有典型性、代表性和較強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于新知的鞏固，章節(jié)的復(fù)習(xí)，綜合復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一定要區(qū)分不同題目的類型和能力要求。即使是新知的鞏固，也不可一步到位，想整體通過，要循序漸進(jìn)，綜合運(yùn)用更不能無限拔高。（七）作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)一一趣味性。數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥的學(xué)科，對(duì)部分初中生來說，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有動(dòng)力，若作業(yè)仍然單一，則學(xué)生做起來肯定乏味，我們的作業(yè)可以設(shè)計(jì)形式多樣的題型，豐富作業(yè)題的語(yǔ)言與情境；追求問題的多樣和變化。將實(shí)際生活、數(shù)學(xué)史、趣味數(shù)學(xué)故事有機(jī)融入作業(yè)題，設(shè)計(jì)出切合初中生興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)起到潛移默化的作用，慢慢喜歡上做數(shù)學(xué)作業(yè)，喜歡上數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了九年級(jí)比例性質(zhì)后的“黃金分割”，為了更能讓學(xué)生體會(huì)黃金分割的美，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，可以布置生活中的“黃金分割美”。同學(xué)們媽媽都喜歡穿高跟鞋，那么到底高跟鞋的鞋跟多高才能讓媽媽更美呢？讓同學(xué)們測(cè)量媽媽的上身體與下身體的長(zhǎng)，利用黃金分割，再確定高跟鞋的高度，用數(shù)學(xué)知識(shí)讓自己的媽媽變得更美。（八）拿到作業(yè)賞心悅目一一美觀性。一份作業(yè)同學(xué)們拿到手以后,要讓同學(xué)們喜歡上“它”，設(shè)計(jì)就要更美觀。包括版塊設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容更豐富，表格要準(zhǔn)確，更豐富，表格要準(zhǔn)確，思維導(dǎo)圖要完整，圖片圖形等要大小合理，語(yǔ)言要精煉，有條件的用彩印效果將會(huì)更佳。三、作業(yè)的有效評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的紐帶。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（雙基）的程度，同時(shí)也是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),達(dá)到育人的目的。作業(yè)也是教師教學(xué)反饋的重要手段。對(duì)老師而言，作業(yè)評(píng)價(jià)不能出現(xiàn)以下問題：1、作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。教師布置作業(yè)統(tǒng)一格式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一量，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一批改。忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，忽視評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)困生只會(huì)喪失興趣和信心，成績(jī)?cè)絹碓讲睿绊憘€(gè)性發(fā)展。2、作業(yè)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單化。只是簡(jiǎn)單的用“X”和“J”或者百分制,只重視分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)，學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到