如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件

如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)主要內(nèi)容、全科醫(yī)學(xué)服務(wù)理念概述二、如何做好基本醫(yī)療服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)服務(wù)理念概述全科醫(yī)學(xué)GeneralFamilyMedicine是集生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)于一體的一門獨特的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。在大力推進素質(zhì)教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病。在音樂課堂中，音樂教師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：一、學(xué)生方面學(xué)生進入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發(fā)育和內(nèi)心世界都發(fā)生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發(fā)展，具有較強烈的求知欲和探索精神。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的見解，對自我的需要也不斷的擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調(diào)查“你們心目中的音樂課是什么樣的？”總結(jié)了一下，音樂課在學(xué)生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學(xué)習(xí)后的放松練習(xí)。初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學(xué)生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學(xué)生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師，這是什么??？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學(xué)生大多數(shù)都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學(xué)習(xí)的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務(wù)。當(dāng)開展活動時大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學(xué)習(xí)《北京的金山上》歌曲的時候，學(xué)生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式來表現(xiàn)本首歌曲，討論的時候還是很積極，當(dāng)要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動似乎有些蒼白。二、教師方面1、備課環(huán)節(jié)一名合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識還應(yīng)具有反應(yīng)敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，而一節(jié)音樂課的成功就在于學(xué)生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)以達到師生之間的互動。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在大力推行素質(zhì)教育的今天，黨中央提出要求教育要注意“創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定的，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三方面的體現(xiàn)是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創(chuàng)造性。2、教師方面許多音樂老師備課環(huán)節(jié)做得非常好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如學(xué)唱《共青團員之歌》時，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，此時教師的情緒應(yīng)該是充滿激情，斗志昂揚的。只有教師本身的情緒融入到了音樂中才能把學(xué)生帶動起來，很深刻的一個體會，在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，學(xué)生們只聽了一點楚漢相爭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續(xù)講解，最終同學(xué)們都被我的情緒所帶動。如何才能做到音樂課堂上教師與學(xué)生的互動呢？這是一個需要我們不斷思考，不斷總結(jié)的問題，我覺得可以從以下幾個方面努力。一、投其所好每個學(xué)年段的學(xué)生都有不同需求，小學(xué)生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，所以老師們可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣來實施教學(xué)，比如初中音樂課程中，可以在一節(jié)課快結(jié)束時播放一些流行音樂作為學(xué)生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創(chuàng)編、即興表演等活動，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)編的動作或者表演的節(jié)目，進行評價、總結(jié)，這樣就能做到“教”與“學(xué)”很好的互動。二、樂在其中怎樣才能做到學(xué)生們樂于跟老師互動呢？關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，營造一種寬松、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠積極主動的參與到其中來，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師交流、互動。在音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學(xué)方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學(xué)等等，讓學(xué)生們在游戲中輕松快樂的學(xué)習(xí)。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。三、情緒飽滿、快樂學(xué)習(xí)一個人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是非常富有感染力的，不同的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。例如在教師與學(xué)生的互動過程中，學(xué)生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態(tài)度，可能活動就沒法再繼續(xù)進行下去，相反如果老師主動的為大家起個好頭來激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學(xué)習(xí)應(yīng)該是非?？鞓返模宰鳛槔蠋煹奈?，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學(xué)生。教師快樂的教學(xué)，學(xué)生才會快樂的學(xué)習(xí)，作為非主科的音樂課更應(yīng)如此。目前教育界大力推行的多樣化的教學(xué)方式，新課程的全新改革主旨在與提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。怎樣才能做到呢？關(guān)鍵在于課堂中“教”與“學(xué)”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學(xué)”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還值得我們繼續(xù)總結(jié)、研究。一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)則學(xué)起，有計劃的掌握單詞的拼寫形式我們在一般校聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語教師十分重視單詞教學(xué)，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學(xué)生們通過不斷的訓(xùn)練，把一定的音和應(yīng)該對應(yīng)的形聯(lián)想性起來，又把一定的形和應(yīng)該有可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過每次新舊單詞的學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生們的記憶中形成了音、形自然聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來越好記，越來起易記的英語單詞群。如我們可以讓學(xué)生把元音［i:］［i］等聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，而后又根據(jù)新詞的音，有計劃性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的進行聯(lián)系性學(xué)習(xí)和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法就能將he，she，see，meet，sea，tea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音與形結(jié)合起來并區(qū)分開。二、善于利用生活中的生動有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準(zhǔn)確讀音是英語語言表達的開始，更是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要開端，我們發(fā)現(xiàn)70后80后的年輕老師們的單詞的讀音總體都比較好，但在創(chuàng)設(shè)具體情景則需要用心備課。利用課堂實景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、校園實景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單詞的讀音，讓學(xué)生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自然中的許多音聯(lián)系起來記憶，這樣，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。三、利用圖像記憶單詞在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對新單詞的短暫記憶超出我們的想像，但若不通過反復(fù)的復(fù)習(xí)與操練，許多單詞很快被忘記，或是混淆不清，更談不上運用自如了，因此，單詞學(xué)習(xí)仍然是很多孩子英語學(xué)習(xí)的絆腳石。根據(jù)《艾賓浩斯遺忘曲線》《左右腦協(xié)調(diào)記憶理論》等科學(xué)理論，教師可通過對單詞進行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運用多媒體技術(shù)強化發(fā)音，強化拼寫記憶將單詞的音形意三要素，用生動風(fēng)趣的漫畫故事展示出來，把對單詞的抽象記憶變成了漫畫的形象記憶，用音形意相結(jié)合，圖文聲同步，多感官刺激，開發(fā)人的左右腦協(xié)調(diào)記憶優(yōu)勢，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)單詞的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，如教teach和teacher。我們可以用動漫的圖面出現(xiàn)一位老師正喝著一杯茶，坐在椅子上教學(xué)生們的畫面，然后出現(xiàn)tea-ch，tea-ch-er，生動的告訴學(xué)生們老師常常上課時口渴，需要喝點茶，這樣，tea這個單詞富有了全新的運用意義，今后凡看到單詞中出現(xiàn)tea，便于茶聯(lián)系起來記憶。老師細(xì)心地將單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫面，如同看小人書一般地快樂學(xué)習(xí)記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫面將永久留在學(xué)生們的腦海中。四、拓展性單詞學(xué)習(xí)拓展單詞的學(xué)習(xí)是基于在學(xué)會的新單詞的基礎(chǔ)上有意識的將相關(guān)的單詞或是詞組進行由易到難的拓寬。學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。相關(guān)的單詞可選用現(xiàn)階段將要學(xué)習(xí)的詞匯，或是熱門單詞、詞組，讓學(xué)生們在興趣中無負(fù)擔(dān)地拓展了單詞量，詞匯的學(xué)習(xí)變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展的可以有效運用的詞匯，不間斷的反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)運用，每節(jié)課有計劃的劃出5―8分鐘和學(xué)生們一起研究性的學(xué)習(xí)單詞和拓展單詞的固定教學(xué)活動，通過PPT的大量單詞的演繹以及學(xué)生們興趣的單詞競賽等等活動，視單詞學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)為師生雙邊教學(xué)活動的必然內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文前的必備“敲門磚”，老師與學(xué)生共同不間斷地建立強烈的單詞學(xué)習(xí)與拓展運用的良好意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生一起持之以恒，詞匯學(xué)習(xí)必將成為每節(jié)英語課堂中學(xué)生的興趣點。五、記憶樹式的單詞分類學(xué)習(xí)初中英語語匯學(xué)習(xí)量的增加是在小學(xué)已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上科學(xué)安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)細(xì)心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強學(xué)生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學(xué)法則為以上的單詞教學(xué)增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學(xué)習(xí)園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當(dāng)有新的成員加入，教師可讓學(xué)生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學(xué)中不斷的領(lǐng)著學(xué)生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學(xué)習(xí)的興奮中，在單詞的記憶樹里，學(xué)生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學(xué)生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學(xué)習(xí)，更是給學(xué)生記憶單詞一種科學(xué)的方法，從而使學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)感到有條理、有規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也自然被調(diào)動起來，英語課堂教學(xué)活動變得“鮮活”起來。六、串連組合式單詞教學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的目地就是要能在實際交際中脫口而出，如今，啞吧英語現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但就課堂英語教學(xué)情況看，學(xué)生們無法與現(xiàn)實生活的交流緊密聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，更無法在課后的生活中自覺地運用。隨著新課程改革不斷推進，隨著中高考對語言運用能力考點的重視，不少英語教師意識到課堂單詞教學(xué)的成功與實際運用語言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內(nèi)英語單詞串連組合式單詞教學(xué)方法不失為一種學(xué)生真正能“活起來”的靈丹妙藥：教會目標(biāo)的新單詞后，教師將新單詞和已學(xué)過的幾個舊單詞組合起來，并分成單詞組，讓學(xué)生分組討論2－3分鐘后，請學(xué)生將每一個單詞組串連成一個有一定意義的小故事，可要求學(xué)生以對話、小故事、小慢畫等形式連起來。這種方法能快速檢查出學(xué)習(xí)對單詞的運用的準(zhǔn)確性，能激發(fā)學(xué)生主動運用單詞表達思想，能使學(xué)生的腦子自覺的開動起來，能培養(yǎng)學(xué)生運用單詞不斷地相互交流的強烈意識，同時提高了學(xué)生口語交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教學(xué)讓學(xué)生們充分體驗到新知識直接輸出的快樂，這樣的單詞教學(xué)更能讓學(xué)生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來的驚喜與難忘的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表達他們的小故事。通過以上課堂單詞教學(xué)活動的種種方法記憶單詞，讓單詞“活”在學(xué)生們的腦海里，“掛”在學(xué)生們的嘴邊；讓學(xué)生們成為“能說會道”的學(xué)者；讓學(xué)生將已收獲的各類單詞化為課文中的具體的有意義的表達，化為自己創(chuàng)造的句子，成為可自然表達出來的的學(xué)生思想的一部分。最終使英語的單詞學(xué)習(xí)真正化為學(xué)生們的濃厚的學(xué)習(xí)英語興趣，讓每一個學(xué)生真正分享到英語單詞學(xué)習(xí)的快樂。如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)如何做好臨床1主要內(nèi)容、全科醫(yī)學(xué)服務(wù)理念概述二、如何做好基本醫(yī)療服務(wù)主要內(nèi)容2、全科醫(yī)學(xué)服務(wù)理念概述全科醫(yī)學(xué)GeneralFamilyMedicine是集生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)于一體的一門獨特的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。、全科醫(yī)學(xué)服務(wù)理念概述3全科醫(yī)生Generapractitioner是全科醫(yī)療的主要執(zhí)行者,是受過正規(guī)全科醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的科班醫(yī)生。全科醫(yī)生Generapractitioner4在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中,全科醫(yī)生是病人首次接觸的(Firstcontact)醫(yī)生。也稱之為“健康的守門人”。在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中,全科醫(yī)5全科醫(yī)療Generalpractice以個人為中心、家庭為單位、社區(qū)為范圍的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。全科醫(yī)療Generalpractice6社區(qū)全科醫(yī)療的特點連續(xù)性綜合性協(xié)調(diào)性可及性個體化人性化社區(qū)全科醫(yī)療的特點7全科醫(yī)學(xué)初期階段18世紀(jì)歐美,醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)者,經(jīng)過一般訓(xùn)練、不分科;被稱之為全科醫(yī)生,或“通科執(zhí)業(yè)者”。全科醫(yī)學(xué)初期階段8美國、加拿大、以色列、臺灣家庭醫(yī)療familypractice家庭醫(yī)生familydoctor美國、加拿大、以色列、臺灣919世紀(jì)初—20世紀(jì)40年代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展,先進設(shè)備問世并使用,加速現(xiàn)代專科化大醫(yī)院的形成,全科醫(yī)學(xué)停滯/全科醫(yī)生淡出視野。19世紀(jì)初—20世紀(jì)40年代10如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件11如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件12如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件13如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件14如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件15如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件16如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件17如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件18如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件19如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件20如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件21如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件22如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件23如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件24如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件25如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件26如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件27如何做好臨床基本醫(yī)療服務(wù)課件28如何做好