淺談高中生物課堂教學點撥的方法和手段

淺談高中生物課堂教學點撥的方法和手段【摘要】課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。

【關鍵詞】生物課堂；教學點拔；方法手段

點撥，辭書釋為“指點、啟發(fā)”之意。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段。

若教師在課堂教學中，能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結(jié)合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

課堂教學點撥的基本方法

1．語言點撥

語言點撥是指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種：

1．1助點。助點就是輔助性點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當講完“爬行類”時，教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問題時，不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進行點撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？這樣學生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學習中的疑點、難點，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

1．2旁點。旁點也稱曲點、側(cè)點。它是指教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導；或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設標志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關點，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時，讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當學生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”這樣學生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。

1．3直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當?shù)脑~語來表述，導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

另辟蹊徑，走出誤區(qū)，找到正確的思路。

3．符號點撥

符號點撥，是教師以符號代語言的點撥方法。例如，教師講到疑點之處，為了引起學生的深思，可在黑板上畫一個大“？”；講到動情處，為調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生情感，可在

筆者就生物課堂教學中點撥的