生物人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教學反思

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生物人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教學反思1

通過本節(jié)課學習，同學能夠依據(jù)三種血管的特點區(qū)分人體血管的類型，部分同學可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有肯定的認識，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個教學環(huán)節(jié)思路清楚，教學過程中老師著重發(fā)揮同學學習的主動性和積極性，使同學對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。老師教學預(yù)備充分，對同學的學習基礎(chǔ)及學習狀態(tài)分析比較到位，教學過程中能隨時關(guān)注同學的學習狀況，從而隨時調(diào)整教學方法，每一課時都著重激發(fā)同學學習新課的愛好，利用模型和掛圖，使抽象的知識形象化。老師教學除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，也著重培育同學的多種技能，如觀測技能及思維技能的培育，同學通過本節(jié)課的學習，學會了觀測并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點，對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有肯定的認識，能夠在老師引導下描述人體血液循環(huán)途徑。

在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點值得我反思和留意：

1、設(shè)計教法時能考慮同學的學習狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學策略，促使同學通過自主學習獲得知識和培育技能，但每課時設(shè)計的教法顯得雷同，留給同學動手的機會不多，使得部分同學不能自始至終關(guān)注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織同學進行自學，應(yīng)設(shè)計有層次的、和同學生活實際聯(lián)系緊密的、促使同學積極思維的問題，使同學在一個真實的教學情境中主動學習，轉(zhuǎn)變不良的學習習慣及學習立場。

2、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學校具備的模型較少，假如在課堂上組織同學通過觀測模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學時不仿依據(jù)教材特點也設(shè)計成板塊式學習，把同學分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到試驗室觀測模型學習心臟的知識，真正使同學的觀測技能及合作學習技能得到提高。

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通過本節(jié)課學習，同學能夠依據(jù)三種血管的特點區(qū)分人體血管的類型，部分同學可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有肯定的認識，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

1、設(shè)計教法時能考慮同學的學習狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學策略，促使同學通過自主學習獲得知識和培育技能，但每課時設(shè)計的教法顯得雷同，留給同學動手的機會不多，使得部分同學不能自始至終關(guān)注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織同學進行自學，應(yīng)設(shè)計有層次的、和同學生活實際聯(lián)系緊密的、促使同學積極思維的問題，使同學在一個真實的教學情境中主動學習，轉(zhuǎn)變不良的學習習慣及學習立場。

2、針對本章課復(fù)習內(nèi)容較多，假如在課堂上組織同學通過觀測模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學時不仿依據(jù)教材特點也設(shè)計成板塊式學習，把同學分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到試驗室觀測模型學習心臟的知識，真正使同學的觀測技能及合作學習技能得到提高。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教學反思3

通過本節(jié)課學習，同學基本上能夠依據(jù)三種血管的特點加以區(qū)分人體血管，部分同學可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對血液的成分和功能也有肯定的認識，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個一節(jié)課的老師的教學和同學的學習過程中有以下幾點值得反思：

1、整個教學環(huán)節(jié)富有層次，思路清楚，教學過程()中老師著重發(fā)揮同學學習的主動性和積極性，使同學對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。

2、老師教學預(yù)備特別充分，對同學的學習基礎(chǔ)及學習狀態(tài)分析比較到位，教學過程()中能隨時關(guān)注同學的學習狀況，從而隨時調(diào)整教學方法，每一課時都著重激發(fā)同學學習新課的愛好，利用多媒體優(yōu)勢制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

3、老師教學除了關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，也著重培育同學的多種技能，如觀測技能及思維技能的培育，同學通過本節(jié)課的學習，學會了觀測并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點，對心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有肯定的認識，能夠在老師引導下觀測并描述人體血液循環(huán)途徑。

4、老師設(shè)計教法時能考慮同學的學習狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學策略促使同學通過自主地學習獲得知識和培育技能，但每課時老師設(shè)計的教法顯得雷同，留給同學動手的機會不多，使得部分同學不能自始至終關(guān)注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中老師可充分利用教材提供的材料組織同學進行自學，老師應(yīng)設(shè)計有層次的、和同學生活實際聯(lián)系緊密的、促使同學積極思維的問題，使同學在一個真實的教學情境中主動學習，轉(zhuǎn)變不良的學習習慣及學習立場。

5、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學校具備的模型較少，假如在課堂上組織同學通過觀測模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學時不仿依據(jù)教材特點也設(shè)計成板塊式學習，把同學分成不同的學習小組，老師通過培訓每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時間到試驗室觀測模型學習心臟的知識，真正使同學的觀測技能及合作學習技能得到提高。

6、本節(jié)課知識內(nèi)容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個板塊的教學中應(yīng)著重培育同學的各種技能，可由于老師對教材內(nèi)容的處理不夠精簡，使得四個板塊內(nèi)容被分割，顯得教學內(nèi)容有點散亂，反映了老師在處理教材時還不夠細致、到位。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教學反思4

在義務(wù)教育課程標準試驗教科書八班級下冊14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》向同學描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過這節(jié)課的教學我感覺同學對于所接觸的生物名詞是比較簡單記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔等等都是很簡單記憶的。所以這些名稱的介紹就可以安排較少的時間，有利于更好地為教學服務(wù)。

但是對同學來說，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能嫻熟的應(yīng)用，且很簡單混淆、忘卻，而且還糜費了大量時間。剛才還能說出的內(nèi)容，過了一個問題后再問就已經(jīng)不記得了，很簡單混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、同學都很簡單混淆，還有的就是動脈血靜脈血的改變、改變的位置等等對于同學來說就更困難了。

怎樣解決這樣的問題呢?教學中同學對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得同學對于文字的聯(lián)系是很熟識的，在過后的幾個班的教學中就對給為同學用文字的形式來指導，通過改進，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進。將其中不同血液及其顏色的改變，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮腵顏色。例如：用紅色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達后再以掛圖結(jié)合文字讓同學理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為同學作出指導，也就能更好地讓同學發(fā)揮其主體作用更好地掌控記憶更深刻，將知識轉(zhuǎn)化成自己的技能。

在《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的教學中發(fā)覺中最簡單混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?通過教學后的反思總結(jié)，覺得首先我們需要指導同學分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般狀況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀測心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?由于人體的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平常的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很簡單和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當改進為指導同學觀測一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀測老師的心臟)，這樣這個人(如老師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。由于他是和自己相對的，所以同學自己的左就圖中的右。這樣左右就不言而喻了。

而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。

通過這樣的對比同學和簡單將心臟的四個腔區(qū)分，并且很簡單和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費時少還不簡單遺忘，也就不會混淆出錯了!在過后的教學中應(yīng)用于其他班的教學中發(fā)覺同學能很簡單的記憶和應(yīng)用。

通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)當這樣留意反思教學中不足之處，應(yīng)當將這樣的指導方法推廣到其他的教學內(nèi)容中去，在以后的教學中我們也應(yīng)當這樣。實時地進行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進，將吸取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學中我們應(yīng)留意演化式的指導方法，用我們身邊的事物與教學中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達到直觀的教學，以同學為主體，積極地促進同學的主體性的進展，促進自身的教學技能和教學水平的提升，促進同學的成果和技能的提高。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運輸教學反思5

在復(fù)習《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這章內(nèi)容時，同學感到的難點是心臟的結(jié)構(gòu)和血液的運輸。在復(fù)習這章前，我對同學做了細致的了解。最簡單混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?我覺首先需要指導同學分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般狀況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀測心臟的時候左右