專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇選修教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇選修教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)高中課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究數(shù)據(jù)，22.9%的教師認(rèn)為選擇教材的主要困難是課程有限。學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)的主要困難(多選題)排在第一位的是學(xué)習(xí)時(shí)間緊(占61.4%),其次是教學(xué)進(jìn)度太快(占54.1%)?！薄瓣P(guān)于‘開(kāi)設(shè)選修課的主要困難’(本題為多選題),認(rèn)為升學(xué)壓力的占67.6%,設(shè)備較差的占37.4%,學(xué)生不重視的占30.6%,學(xué)校不重視的占11.1%,師資素質(zhì)低的占9.1%。關(guān)于‘制約選修課實(shí)施的因素’(本題為多選題),認(rèn)為評(píng)價(jià)問(wèn)題的占60.3%,物質(zhì)條件差的占39.1%,社會(huì)支持不夠的占33.7%,學(xué)生素質(zhì)低的占26%,教師素質(zhì)欠缺的占17.5%。可見(jiàn),升學(xué)壓力和評(píng)價(jià)問(wèn)題成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn),其次才是物質(zhì)條件,設(shè)備資源。”這組數(shù)據(jù)反映了兩個(gè)問(wèn)題:一是教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間不足的矛盾沖突;一是升學(xué)壓力和評(píng)價(jià)方式制約著選修課的推進(jìn)與實(shí)施。從問(wèn)題的表層看,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間,還是升學(xué)壓力和評(píng)價(jià)方式,都是外在于課程的,對(duì)課程的設(shè)置能產(chǎn)生一些影響,但不能起決定作用;其實(shí)問(wèn)題背后內(nèi)隱著選修課實(shí)施不暢的主觀因素——觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,真正制約選修課實(shí)施的是學(xué)校的管理理念、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念基本停留在固化的教學(xué)模式層面。從2001年的義務(wù)教育改革到2004年的高中教育改革,無(wú)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,但教室里的變化卻不讓人樂(lè)觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的。教師的教學(xué)觀念直接決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇,影響著教學(xué)效果。衡量一場(chǎng)變革的成敗,最根本的是要看課堂上教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。課標(biāo)規(guī)定:“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課,也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課?！蹦敲?選修課應(yīng)該教什么呢?“什么”的內(nèi)涵與外延又如何具體到課堂之中呢?這里的“什么”應(yīng)是高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),指的是學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面的發(fā)展。若具體到閱讀素養(yǎng)的教學(xué),指的就是“語(yǔ)音認(rèn)讀—提取信息—形成解釋—作出評(píng)價(jià)—拓展思考”五個(gè)能力層級(jí),這些才是教師著力思考的問(wèn)題,而不是囿于一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的得失。只有明確了選修中“什么”的內(nèi)涵與導(dǎo)向,教學(xué)才能擺脫高考的向心力,以教學(xué)之不變應(yīng)高考之萬(wàn)變。如此才能實(shí)現(xiàn)由規(guī)劃課程向理解課程的真正轉(zhuǎn)換,才能使外在于教師的客觀課程變成內(nèi)在于教師思維乃至精神結(jié)構(gòu)的感知課程。正由于多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變,選修課中的“什么”并未搞清,必修與選修的關(guān)系定位有誤,才出現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中精講、補(bǔ)習(xí)、提高等變異的選修課。選修課是必修課的延伸學(xué)習(xí),是學(xué)生個(gè)性發(fā)展與奠定未來(lái)職業(yè)趨向的平臺(tái)。從學(xué)校層面看,絕大多數(shù)學(xué)校依然是“學(xué)校選定課程—教師班級(jí)授課—學(xué)生班內(nèi)聽(tīng)課”的管理模式。從教學(xué)層面看,語(yǔ)文選修教材表面仍是以某個(gè)元素為核心組成單元的一篇篇獨(dú)立的文章,與必修教材的編排沒(méi)有什么明顯的差異,但組元背后遵循的卻是針對(duì)性、選擇性、個(gè)體性的整體課程編排。教學(xué)時(shí)首先要理清選修教材與必修教材選文的關(guān)系,而不像現(xiàn)在一樣只見(jiàn)課文不見(jiàn)課程。那么如何在這種教材既定、時(shí)空有限、師資不足、財(cái)力難支的情況下,彰顯選修課的“選”字,體現(xiàn)選修課的個(gè)性化選擇呢?如何在課程資源極其緊缺的情況下,實(shí)現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮呢?通過(guò)一年多的課堂觀察與跟蹤調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),受既有國(guó)情、校情、師情與學(xué)情等因素的影響,即使教育行政部門(mén)替學(xué)生做了選擇,學(xué)校也沒(méi)有多余的空間實(shí)施“分層走班”,學(xué)生仍習(xí)慣于“傳遞—接受”的學(xué)習(xí)方式,如果教師敢于突破舊有教學(xué)慣勢(shì),研究客觀條件給教學(xué)帶來(lái)的局限性,就能變不利為有利,變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合現(xiàn)有主客觀條件的選修教學(xué)模式?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式,就是由各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師,在不同地域結(jié)合本地實(shí)際、學(xué)習(xí)需要,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異及教師的教學(xué)風(fēng)格,保證學(xué)生差異發(fā)展而創(chuàng)生的一種選修教學(xué)模式。“專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的中心問(wèn)題就是教師可根據(jù)具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、既定的教材內(nèi)容,結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)差異,調(diào)整散見(jiàn)于各冊(cè)教科書(shū)中的同類(lèi)學(xué)習(xí)材料的編輯順序,構(gòu)建適合教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)題學(xué)習(xí)群。專(zhuān)題學(xué)習(xí)群也由一篇篇獨(dú)立的文章構(gòu)成,不同的是這些調(diào)整后的單篇學(xué)習(xí)材料,涵蓋了一個(gè)與學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)較吻合的核心元素,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞這個(gè)核心元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開(kāi)。元素可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)能力點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)話題、一種文化……此時(shí)元素的不確定性是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的豐富性及多樣性而決定的,相同學(xué)習(xí)情境下的同一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)群也會(huì)因執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的不同而有所差異。構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群就是以差異理論為基礎(chǔ),其中包含的多種學(xué)習(xí)元素可以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。“專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的特點(diǎn)是:以必修為基礎(chǔ),在既定的狹窄時(shí)空內(nèi)給學(xué)生以盡可能多的選擇權(quán)利,將必修課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與選修課的拓展延伸有機(jī)地整合為一體,是連接必修與選修的媒介,從根本上解決了必修與選修貌合神離的問(wèn)題。小說(shuō)既是語(yǔ)文必修課程的教學(xué)內(nèi)容,也是選修的選學(xué)內(nèi)容,更是學(xué)生樂(lè)于閱讀、易于讀懂的學(xué)習(xí)材料。我們以北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教科書(shū)(簡(jiǎn)稱(chēng)“京版語(yǔ)文”)小說(shuō)單元為例,闡釋“專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路,以期達(dá)到窺一斑而知全豹的目的?！熬┌嬲Z(yǔ)文”由14本教科書(shū)組成,其中學(xué)生用書(shū)9本(必修5本、選修4本),教師教學(xué)用書(shū)5本,與學(xué)生用書(shū)的5本必修配合使用。4本選修教材分8個(gè)模塊。必修教材按文體組元,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、均衡性,各個(gè)單元由教學(xué)建議、精讀課文、泛讀導(dǎo)引、單元作業(yè)四部分組成。4篇課文的編排順序,反映了精讀指導(dǎo)的詳略程度:第1篇有導(dǎo)讀、有點(diǎn)評(píng),設(shè)思考練習(xí);第2篇有導(dǎo)讀、無(wú)點(diǎn)評(píng),設(shè)思考練習(xí);第3篇只有導(dǎo)讀;第4篇無(wú)導(dǎo)讀、無(wú)點(diǎn)評(píng),無(wú)思考練習(xí),只有必要的注釋。如某篇難度較大,則通過(guò)“點(diǎn)評(píng)”“導(dǎo)讀”“注解”等適當(dāng)調(diào)控。5個(gè)必修模塊設(shè)置了4個(gè)小說(shuō)單元:必修一“小說(shuō)與故事”(《林沖棒打洪教頭》《項(xiàng)鏈》《斷魂槍》《許三觀賣(mài)血記》)介紹了小說(shuō)是由一個(gè)個(gè)故事連綴而成及講故事的方式,必修三“小說(shuō)與人物”(《祝?！贰妒刎?cái)奴》《葡萄的精靈》《聶小倩》)介紹了小說(shuō)中人物形象的塑造與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系,必修四“小說(shuō)與抒情”(《荷花淀》《斗鯊》《齡官劃薔癡及局外》《竹林的故事》)介紹了小說(shuō)藝術(shù)發(fā)展中的情感抒發(fā),必修五(《裝在套子里的人》《華威先生》《鑄劍》《變形記》)介紹了小說(shuō)的敘事手段、小說(shuō)人物形象的主觀性與作家想象的本質(zhì)聯(lián)系。4個(gè)單元分別側(cè)重于小說(shuō)閱讀的一個(gè)核心點(diǎn);8個(gè)選修模塊與4個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系密切的只有“外國(guó)小說(shuō)”和“中國(guó)特色小說(shuō)”。因此,選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)可有兩種設(shè)計(jì)思路:一是在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的同時(shí)引入選修的教學(xué)內(nèi)容,將選修教科書(shū)中的篇目變成小說(shuō)閱讀能力遷移、內(nèi)化、提升的學(xué)習(xí)材料;二是先用1.25個(gè)學(xué)期修完5個(gè)必修模塊,再用1.75個(gè)學(xué)期逐一學(xué)習(xí)選修系列的8個(gè)模塊。比較兩種設(shè)計(jì)思路,前一種設(shè)計(jì)方式更符合學(xué)習(xí)理論。必修課應(yīng)以行為主義的“刺激—反應(yīng)”理論作為學(xué)習(xí)機(jī)理,通過(guò)不斷的“刺激—反應(yīng)”形成相對(duì)穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu),內(nèi)化為熟練的學(xué)習(xí)技能以備新問(wèn)題情境中遷移使用。選修課則應(yīng)以建構(gòu)主義的“同化—調(diào)節(jié)”理論作為學(xué)習(xí)機(jī)理,通過(guò)個(gè)體不斷地與環(huán)境發(fā)生作用形成自我認(rèn)知圖式。當(dāng)這個(gè)圖式把某些新事物納入已有的自我經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中時(shí),即同化;當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化環(huán)境中某些陌生的新事物時(shí),結(jié)構(gòu)中的各部分將改變組織形式適應(yīng)新事物,使整個(gè)認(rèn)知圖式產(chǎn)生變化,即為調(diào)節(jié)?！巴{(diào)節(jié)”不斷發(fā)生,就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知主體的認(rèn)知圖式不斷變化,這個(gè)變化過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)上文所列“京版語(yǔ)文”小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)材料,北京市順義一中吳欣歆老師針對(duì)學(xué)生自小生活在皇城根下,對(duì)北京千百年來(lái)的文化既熟悉又陌生的特點(diǎn),以“京味”這一文化元素為核心構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群,在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的同時(shí),調(diào)整選修學(xué)習(xí)材料的編排順序,將“中國(guó)特色小說(shuō)”專(zhuān)題融進(jìn)了“小說(shuō)與故事”“小說(shuō)與人物”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！爸袊?guó)特色小說(shuō)”專(zhuān)題設(shè)置了“紅色經(jīng)典”“京味小說(shuō)”兩個(gè)專(zhuān)題,吳老師選擇“京味小說(shuō)”構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群,這遵循了選修課的學(xué)習(xí)機(jī)理,因?yàn)閷W(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境更易于同化“京味小說(shuō)”中的學(xué)習(xí)元素,“紅色經(jīng)典”則需要打破已有認(rèn)知圖式,尋找新的認(rèn)知平衡點(diǎn),以適應(yīng)“紅色經(jīng)典”中的學(xué)習(xí)元素。就“同化—調(diào)節(jié)”的心理過(guò)程而言,“同化”在一定程度上易于“調(diào)節(jié)”。如果吳老師選擇了“紅色經(jīng)典”構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群,那些學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)速度比較慢的學(xué)生,很可能在限定的時(shí)間內(nèi)難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引入“京味小說(shuō)”專(zhuān)題時(shí),學(xué)生已學(xué)習(xí)了必修模塊的三個(gè)小說(shuō)單元,初步掌握了一些分析小說(shuō)人物形象的一般方法,對(duì)小說(shuō)中故事情節(jié)的安排及敘事方式的選擇也有了一些基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,師生用13個(gè)課時(shí)完成了選修課“京味小說(shuō)”的專(zhuān)題學(xué)習(xí)?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的設(shè)計(jì)思想是:選修課不是自學(xué)課,也不是“放羊”課,它是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分,課堂教學(xué)仍是主渠道。選修課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下自主完成的。教學(xué)在借鑒傳統(tǒng)授課方式的同時(shí),要逐步把學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)還給學(xué)生,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。必修模塊的教學(xué)重點(diǎn)是教師根據(jù)教材確定的,教學(xué)難點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生情況確定的。而選修模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的興趣自主選定的,學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主生成的。教師的主要作用是幫助學(xué)生突破單篇課文的限制,構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群,形成自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的教學(xué)目標(biāo)是:突出選修課滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化需求的特點(diǎn);幫助學(xué)生利用必修階段掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的行為習(xí)慣形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生在所提供的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主確定學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式;有效指導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣組建學(xué)習(xí)小組,搭建組內(nèi)交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái);充分利用學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果,使之成為促進(jìn)學(xué)習(xí)深入展開(kāi)的再生學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累、總結(jié)選修模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的教學(xué)組織呈現(xiàn)三種課型:“課內(nèi)自讀課”,此類(lèi)課型要求教師課前充分備課,設(shè)計(jì)有梯度、有閱讀意義的問(wèn)題,在上課時(shí)出示給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研讀與思考,形成文字,限時(shí)上交?！爸甘拘脱凶x課”,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在師生、生生的交流中完成學(xué)習(xí)?！坝懻摻涣髡n”,這一課型比較費(fèi)時(shí),需要師生在課前做充分的閱讀準(zhǔn)備,收集資料、提出觀點(diǎn)、形成思路,強(qiáng)調(diào)交流時(shí)師生都是學(xué)習(xí)的參與者,教師應(yīng)以平等身份參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論?！皩?zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式要求教師在使用選修教材時(shí)立足于必修已學(xué)知識(shí)與技能,具備對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合、調(diào)整的獨(dú)立加工能力,能對(duì)既定的教學(xué)材料進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),形成體現(xiàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)群特色的系列材料。在構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)群時(shí),能及時(shí)為學(xué)生提供必要的補(bǔ)充資料,指明獲得這些資料的有效途徑,盡量簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資料時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟;鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于教材內(nèi)容,而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批判性思考,并按照自己的思維方式進(jìn)行理解和解讀;通過(guò)必要的對(duì)話和討論,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷“同化—調(diào)節(jié)”的過(guò)程中找到新的平衡點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提到一個(gè)新的水平。因此,選修課的教學(xué)應(yīng)注重系列化的流程設(shè)計(jì),特別是有關(guān)文學(xué)作品鑒賞的課程,具有極大的豐富性和不確定性:對(duì)于作者,它是一種動(dòng)態(tài)的生成,是思維之流,是言語(yǔ)智慧;對(duì)于讀者,它又是一種召喚結(jié)構(gòu),召喚讀者加入自己的個(gè)性化理解。“專(zhuān)題學(xué)習(xí),個(gè)性選擇”模式的學(xué)習(xí)流程是:學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流的過(guò)程中,一般都能大致完成設(shè)置的題目。此時(shí)教師只需針對(duì)學(xué)生忽略的地方、沒(méi)有深入閱讀和探討的地方、與其他課文或本文有聯(lián)系的地方,再提出一些有思考容量或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生回