語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集_第1頁(yè)
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集_第2頁(yè)
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集_第3頁(yè)
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集_第4頁(yè)
語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩3頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集(1)學(xué)生對(duì)各文體的相關(guān)術(shù)語(yǔ)認(rèn)知不明確、混亂而導(dǎo)致無(wú)從答題或誤答,這可能是由教師在授課活動(dòng)中介紹不規(guī)范或者是學(xué)生沒(méi)有確實(shí)理解、掌握造成的;在教、學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用舊知識(shí)開(kāi)啟新知識(shí)、解決新問(wèn)題的意識(shí)、能力不足比較突出,多由師生缺乏新觀(guān)念,缺少訓(xùn)練導(dǎo)致;基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用問(wèn)題嚴(yán)重,師生未落到實(shí)處是根源;學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的應(yīng)對(duì)能力薄弱;歸納、概括能力,分析、賞析能力,聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力等均存在不足,缺乏明確的系統(tǒng)化題型及解題思路、方法的訓(xùn)練指導(dǎo)是關(guān)鍵癥結(jié)。審題不到位,不會(huì)運(yùn)用題干信息解讀文章,解決問(wèn)題;答題缺乏技巧、規(guī)范化和完整性,說(shuō)明指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。深鑒于此,我們必須切實(shí)搞好試卷講析,要有針對(duì)性,要突破重、難點(diǎn);師生做好競(jìng)賽總結(jié)反思,解決思想問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀,明確優(yōu)勢(shì)、找出不足;樹(shù)立信心,堅(jiān)定決心;制定計(jì)劃、方案,落實(shí)達(dá)標(biāo);規(guī)范術(shù)語(yǔ),注重基礎(chǔ)的落實(shí)與強(qiáng)化;知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、運(yùn)用,尤其是解題思路、方法的傳授,一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句等主要信息整合答案的技巧方法,訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終;賞析、聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力在教學(xué)活動(dòng)中、作業(yè)設(shè)置中培養(yǎng)、訓(xùn)練;優(yōu)化備課組功能,高質(zhì)量才能出好效益;有計(jì)劃的設(shè)置專(zhuān)題講座、訓(xùn)練,一一突破,確保過(guò)關(guān);建立學(xué)生個(gè)例檔案,切實(shí)搞好扶弱培優(yōu)工程;時(shí)時(shí)總結(jié)反思,及時(shí)反饋,查漏補(bǔ)缺。教師飽滿(mǎn)的激情是最好的催化劑,對(duì)己對(duì)學(xué)生都如此,語(yǔ)文教師說(shuō)普通話(huà)是最基本最起碼的要求,語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修煉是讓課堂充滿(mǎn)高漲激情的有效方法,也是榜樣,對(duì)學(xué)生有潛移默化作用,不可忽視,這是出效果的一大法寶;備課前與同伴的合作很重要,應(yīng)主動(dòng)參與;課前、課中的反思是智慧的體現(xiàn),課后的反思是修正的前奏,這也是解決突發(fā)性情況的最好預(yù)案;對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟缺乏研究會(huì)讓課堂失色;課堂中教師的線(xiàn)索作用很重要,這是保證學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵;高屋建瓴到生活的探討,是教師向?qū)W生遞交接力棒的精彩環(huán)節(jié),不應(yīng)把學(xué)生、教師活動(dòng)分割開(kāi)來(lái);學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)并駕齊驅(qū),如此主體與主導(dǎo)地位才會(huì)突顯;教師的充分準(zhǔn)備與具體指導(dǎo)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的引路航燈;對(duì)師生課前、課中、課后的有效參與的監(jiān)控是課改面臨的新問(wèn)題。走出了第一步,就是一次成功;再走一步,就是自我創(chuàng)新。探索出了可操作的模式,就要在此基礎(chǔ)上鉆研,在每個(gè)環(huán)節(jié)讓下功夫形成符合班情、體現(xiàn)個(gè)性的課導(dǎo)思路、設(shè)計(jì)。強(qiáng)化集體備課,挖掘優(yōu)勢(shì),形成合力,精益求精,永不滿(mǎn)足,才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新理念、新要求、新環(huán)境、新局面。引導(dǎo)學(xué)生走入對(duì)事物的深度的認(rèn)識(shí)是對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)的檢測(cè)與應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。學(xué)生主體、訓(xùn)練主線(xiàn)的效果好壞取決于教師準(zhǔn)備、指點(diǎn)的優(yōu)劣。學(xué)生綜合能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等),包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)必須時(shí)時(shí)從實(shí)抓起。加強(qiáng)學(xué)生“自主、合作、探究”課題的研究,才能從根本上解決課改障礙??傊?,教育教學(xué)非易事,非下苦功不可。與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),實(shí)踐修正,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)生活,不斷創(chuàng)新方可望不誤人子弟,無(wú)愧于心。文章主題的把握有法可依:從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)三方面入手分析;品析有規(guī)可循:把握特點(diǎn),理解含義,分析作用,扣住主題進(jìn)行;課堂構(gòu)建,資源利用開(kāi)掘應(yīng)遵循的原則:先備學(xué)生再備教材;用學(xué)生開(kāi)采文本,再用文本豐實(shí)學(xué)生思維構(gòu)建;創(chuàng)新要做,基礎(chǔ)不丟,才能“活”而“實(shí)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀(guān)細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生,就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系:理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出,要為實(shí)踐服務(wù),又要靠實(shí)踐來(lái)修正;實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語(yǔ)文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視,不可偏廢;解題思路、方法的傳授與例題的設(shè)置和學(xué)生的實(shí)踐理解鞏固一定要交融進(jìn)行。專(zhuān)題訓(xùn)練,要力求達(dá)到一勞永逸的效果,一定要明晰化,具體化,系統(tǒng)化,可操作,有實(shí)效。主講人將資料作進(jìn)一步整理,印發(fā)給學(xué)生、教師,以便進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)工作。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)要科學(xué)有序,要由學(xué)生的實(shí)地嘗試;朗讀的方式要多樣化,不能只用一種形式;朗讀時(shí)機(jī)把握要當(dāng),不能刻意而為,而應(yīng)在學(xué)生解讀文章基礎(chǔ)上進(jìn)行,所謂情郁于中而發(fā)之于聲是也,一般而言,朗讀有三個(gè)主要時(shí)機(jī):為了準(zhǔn)備而讀,為了品味而讀,為了升華而讀。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀(guān)細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生,就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系:理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出,要為實(shí)踐服務(wù),又要靠實(shí)踐來(lái)修正;實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循由淺入深,由易而難,因簡(jiǎn)而繁的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視,不可偏廢;所謂課堂的高潮就是學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自主探究的思維、行為參與解決問(wèn)題和展示獲取成就、形成共性認(rèn)識(shí)的過(guò)程(即重、難點(diǎn)處著文章)公開(kāi)課評(píng)價(jià)

我認(rèn)為公開(kāi)課應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)策略、教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)表東風(fēng)中學(xué)中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值評(píng)分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)25分面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)需求。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。8

激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。學(xué)生能全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。8

教師能營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。各項(xiàng)活動(dòng)的目的和要求明確,學(xué)生自覺(jué)投入到動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能自主學(xué)習(xí),樂(lè)意表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。9

教學(xué)策略27分在民主和諧的氛圍中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮;學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。5

運(yùn)用“新課程問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué),注重科學(xué)探究,從問(wèn)題意識(shí)、思維方法、思想教育、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展等不同方面和層次上都富有成效。8

問(wèn)題明確,注重啟發(fā);環(huán)節(jié)緊湊,自然有序;及時(shí)調(diào)控,收放自如。5

組織形式便于學(xué)生有效地開(kāi)展動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、語(yǔ)言交流、角色扮演等活動(dòng)。5

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,相得益彰。4

課程資源開(kāi)發(fā)20分內(nèi)容的選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,容量合理,深廣適度。內(nèi)容的組織科學(xué)有序,層次清楚,符合學(xué)科的邏輯,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。內(nèi)容的呈現(xiàn)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,形式多樣,詳略得當(dāng)。7

能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱),因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際,體現(xiàn)現(xiàn)代物理發(fā)展和應(yīng)用的特點(diǎn)。體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。7

能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用直觀(guān)教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。6

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況28分注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。注重物理的基本概念、原理和其他基礎(chǔ)知識(shí),體現(xiàn)物理核心觀(guān)念和思想方法。9

理解科學(xué)探究過(guò)程,注重科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)中,能體現(xiàn)出全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。8

注重辯證唯物主義世界觀(guān)、愛(ài)國(guó)主義及思想品德教育,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法論及價(jià)值觀(guān)的教育,STS(科學(xué)·技術(shù)·社會(huì))教育等。6

完成教案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程完整。5

由《紫藤蘿瀑布》探析寫(xiě)景散文的教學(xué)《紫藤蘿瀑布》由女作家宗璞所創(chuàng)作的一篇含蓄而優(yōu)美的寫(xiě)景散文,收入人教社語(yǔ)文教材七年級(jí)上期第一單元重點(diǎn)教學(xué)篇目。文章借藤蘿花的描述寄予作者對(duì)生命的歌頌與追求,被贊為"是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà),就是高明的丹青國(guó)手,也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)",這對(duì)剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),理解起來(lái)有一定的難度,這就需要學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過(guò)程中,品悟?qū)懢吧⑽牡奶攸c(diǎn),學(xué)習(xí)如何閱讀和鑒賞這類(lèi)作品,為第三單元學(xué)習(xí)朱自清散文《春》,老舍散文《濟(jì)南的冬天》等奠定基礎(chǔ)。作為典范的寫(xiě)景散文,這篇文章不僅具有一般散文的共同特征,有幾個(gè)環(huán)節(jié)還需要特別重視:一是有關(guān)于寫(xiě)作背景的介紹。由于文章寫(xiě)于創(chuàng)亂初定,熱情復(fù)熾的年代,與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于文章中插敘十多年前藤蘿花的遭遇以及"花和生活的腐化有什么必然的聯(lián)系"不好理解,再者文章又提及"有關(guān)生死迷、手足情"的文字也需要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷加以解釋?zhuān)欢怯嘘P(guān)于文章的"文眼"。我們知道在散文中總有集中表達(dá)作者思想感情,反映作品主旨的詞句,是為"文眼",倘若讀者在通讀全文的基礎(chǔ)上,抓住這"點(diǎn)睛"之筆,就能透視文章的"心靈",理解作者的寫(xiě)作意圖。在這篇散文中,學(xué)生很容易關(guān)注到寫(xiě)景的手法,卻難以透視到作者想要贊頌的是生命的永恒和美好;三是關(guān)于文章的謀篇布局。這既要理解開(kāi)頭與結(jié)尾處的呼應(yīng),理解文章描寫(xiě)藤蘿時(shí)所采用的順序,還要理解文章插敘手法的運(yùn)用;四是學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)中大量的比喻、擬人的手法的運(yùn)用,并能夠加以運(yùn)用。最后是關(guān)于聯(lián)想和想像的運(yùn)用。要學(xué)會(huì)借助聯(lián)想和想像建構(gòu)聲、色、形、態(tài)的動(dòng)感形象從而鑒賞類(lèi)似的寫(xiě)景文章。教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)大的步驟:一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。由談話(huà)開(kāi)始,問(wèn):你心情不好的時(shí)候,用什么樣的方式排遣?答案自然是異彩紛呈:吃東西、看書(shū),和人聊天,散步,出去玩......女作家宗璞在自己感覺(jué)到悲哀和痛苦的時(shí)候,也選擇了出去走走,今天我們學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》(板書(shū)課題),咦,我怎么會(huì)知道她心情不好呢?二、背景簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生會(huì)迅速?gòu)恼n本中查找到"流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死迷、手足情的。"這時(shí)教師引入當(dāng)時(shí)作者的生活經(jīng)歷――相依為命的弟弟患了絕癥,而自己也剛好從創(chuàng)亂中走過(guò)來(lái)的介紹,學(xué)生也就能借助作者的經(jīng)歷理解為什么她要描寫(xiě)十多年前的藤蘿花,要說(shuō)"花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系"。關(guān)于十年動(dòng)亂的介紹,以"點(diǎn)"為主,不宜細(xì)講,只要讓學(xué)生明白,在那樣的年代是非顛倒,扼殺了人們對(duì)美的追求即可。三、運(yùn)用聯(lián)想和想像,學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的手法。藤蘿花究竟有這樣的魅力,能驅(qū)散作者沉壓在心底的悲哀和焦慮呢?最能看出作者被藤蘿吸引的話(huà)是哪句?學(xué)生找到并反復(fù)朗讀"我不由得停住了腳步",體會(huì)出作者的驚喜和盛贊。1.由有藤蘿花的圖片展示開(kāi)始,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這種花,并發(fā)揮想像,用自己的語(yǔ)言描述藤蘿瀑布形成的動(dòng)人美景并談?wù)劯惺?。找出課文中描寫(xiě)藤蘿的句子并且讀讀看,能讀出喜悅的心情嗎?

2.朗讀中把握視角的轉(zhuǎn)換以及寫(xiě)景的順序。由遠(yuǎn)及近:花瀑→花穗→花朵。寫(xiě)花瀑的部分,大致采用了先言"色",再寫(xiě)"形",再摹"態(tài)"的順序;寫(xiě)花穗的部分,大致采用摹"態(tài)",言"色"的順序;最后寫(xiě)花朵,先描其"形",再寫(xiě)"態(tài)"。3.緊扣第二個(gè)環(huán)節(jié),處理夸張、比喻、擬人、對(duì)比、動(dòng)靜手法的使用。言花瀑極盛"不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。"使用了夸張;言花朵像"帆",是說(shuō)生命充滿(mǎn)了幸福和希望;說(shuō)花穗"彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!",言花穗情態(tài)的生機(jī)勃勃;用"春紅已謝,沒(méi)有賞花的人群,沒(méi)有蜂圍蝶陣"來(lái)對(duì)比襯托藤蘿花不甘寂寞,綻放自我的生命力;說(shuō)陽(yáng)光照在藤蘿上所泛起的"銀光",像"迸濺的水花"化靜為動(dòng),寫(xiě)出了藤蘿的動(dòng)態(tài)美......學(xué)生的賞析會(huì)有很多,教師引導(dǎo)小組進(jìn)行討論,班級(jí)交流的形式,更能使每一個(gè)學(xué)生都能品位到文章的語(yǔ)言美,并感悟到一定的鑒賞寫(xiě)景散文的方法和技巧。教師再在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生課堂訪(fǎng)寫(xiě)一兩個(gè)他所喜歡的句子,從而提高自身的寫(xiě)做水平。四、運(yùn)用小組討論,處理難點(diǎn)多媒體出示三個(gè)討論話(huà)題,以此解決課堂疑難問(wèn)題。1.這么美的花,真想摘一朵??!作者和我們也有著相似的情感體驗(yàn)??墒撬譃槭裁礇](méi)有摘呢?(因?yàn)橛辛俗髡呓?jīng)歷的交代,學(xué)生在討論中能夠明白,這是作者對(duì)生命的珍惜和疼愛(ài)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勏嚓P(guān)的話(huà)題。)2.當(dāng)我沉浸在藤蘿的香氣中時(shí),為什么又要交代十多年前藤蘿悲慘的遭遇?和現(xiàn)在的藤蘿對(duì)比著寫(xiě),有什么樣的好處?(通過(guò)討論使學(xué)生意識(shí)到,文章不僅僅是在寫(xiě)藤蘿的命運(yùn),也在寫(xiě)自己的遭遇。對(duì)比的寫(xiě)法,指出花都能夠承受厄運(yùn),并且努力的生長(zhǎng),人也應(yīng)當(dāng)象花一樣,有著蓬勃的生命力,不為命運(yùn)所屈服。這一環(huán)節(jié)在朗讀品位中,要讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)"通感"這種修辭手法的運(yùn)用。)3.承繼第2個(gè)討論題,你認(rèn)為文章的主旨句是哪句話(huà),為什么?(第2個(gè)問(wèn)題的處理,將使第3個(gè)問(wèn)題的答案呼之欲出。教師指出,這就是散文作品中的"文眼",把握到這一中心,所有的問(wèn)題將迎刃而解。)五、整理文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。作者從藤蘿的盛開(kāi)中,感悟到生命的永恒和美好,那么她將怎么面對(duì)她今后的生活呢?你從課文中的哪些句子能夠看出。學(xué)生找出并朗讀"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步。"(這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者開(kāi)頭和結(jié)尾處的簡(jiǎn)潔明了的呼應(yīng),體會(huì)作者昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。)六、學(xué)法小結(jié),橫向遷移。學(xué)生自行整理這課學(xué)習(xí)中的心得體會(huì),教師就寫(xiě)景散文的特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)、綜述。1."一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)",之所以文章動(dòng)人,是因?yàn)樽髡咔閯?dòng)人。沒(méi)有真情實(shí)感,難有美文。2.扣"文眼",理線(xiàn)索。扣住文眼,就把握了文章的方向,理解寫(xiě)景散文也就容易了。3.注意視角的轉(zhuǎn)換和各種描寫(xiě)角度的變化。這里的描寫(xiě)角度,如課文中的色、形、態(tài);其它文章中的視、聽(tīng)、觸、味、嗅等。4.在朗讀中品悟語(yǔ)言。寫(xiě)景散文適合朗讀品味,文章中也有使用白描手法的,但多采用使用大量的修辭方法,要注意借鑒和使用。5.重聯(lián)想,想像。只有豐富的想像才能構(gòu)建生動(dòng)的形象。利用范文《荷塘月色》(朱自清)進(jìn)行橫向遷移。擴(kuò)展學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和寫(xiě)作寫(xiě)景散文的能力。我的回復(fù):說(shuō)實(shí)在話(huà),我原來(lái)沒(méi)有讀過(guò)這篇文章,看到你的郵件,從女兒處找來(lái)《紫藤蘿瀑布》看一看,想說(shuō)這么一些話(huà):首先,我為你對(duì)文章的體會(huì)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)真感動(dòng),我自己覺(jué)得理解得很深刻,把握得很準(zhǔn)確、也很細(xì)膩。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下了很深的工夫。充分注意了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的距離,兼顧了相關(guān)材料和內(nèi)容的聯(lián)系與溝通,估計(jì)效果會(huì)比較理想。其次,表述水平有了很大提高,盡管我認(rèn)為文章題目還可以進(jìn)一步討論:題目的結(jié)構(gòu)表明,文章是以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為案例,主要討論怎樣教"寫(xiě)景散文",文章的內(nèi)容似乎在更多的探討"怎樣教《紫藤蘿瀑布》"這篇寫(xiě)景散文。再次,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),我有些想法,可惜沒(méi)有機(jī)會(huì)自己去實(shí)踐和研究,又不敢讓處于壓力下的教師去冒這種風(fēng)險(xiǎn),所以算夢(mèng)想。以這篇課文為例說(shuō)說(shuō)。我總認(rèn)為,對(duì)文章的閱讀和理解,遵循"總—分—總"的思路更好一些。先"總"在于獲得文章的整體印象,形成深入研究、體味把握的的興趣;"分"是在有了整體的、初步的感受,有了深入玩味的興趣以后,"分"的目的是為了加深理解,修正理解,體味妙處;主要方式是抓住關(guān)鍵和重點(diǎn),突破理解的難點(diǎn);最后的"總"是否定之否定后的"總",是加深和提高以后更深刻的理解和感悟??赡苣銜?huì)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論