2023年《熱脹冷縮》說(shuō)課稿

2023年《熱脹冷縮》說(shuō)課稿《熱脹冷縮》說(shuō)課稿1

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下其次單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課連接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探討，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的相識(shí)，而且使他們通過(guò)視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)試驗(yàn)方法和視察方法的重要性。

本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的學(xué)問(wèn)和實(shí)力體系上看，同學(xué)已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)，已具備了肯定的自主探究的實(shí)力；從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都局面新奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)特別熟識(shí)，但是不肯定會(huì)去探討，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)試驗(yàn)以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的視察水的體積改變的裝置；用科學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象。

情感，看法，價(jià)值觀(guān)：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，使之能供應(yīng)明顯可見(jiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我須要如下資料打算：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。“冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)試驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟識(shí)的液體——水起先探討?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的'過(guò)渡到自主探究階段—視察水的體積改變

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將打算以同學(xué)自主探主線(xiàn)：“老師給大家供應(yīng)了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生改變嗎？等會(huì)請(qǐng)小組探討一下，并考慮這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組探討、完善試驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)視察儀器探討組裝儀器的留意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利視察水體積改變,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面改變不明顯時(shí),可用放大鏡視察,4滴加紅墨水,可以讓試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯)。只有讓同學(xué)有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。

接下來(lái)是水的熱脹試驗(yàn)，我先提出試驗(yàn)要求，“做試驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②細(xì)致視察水柱有什么改變？想想是什么引起水柱的改變？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④留意平安，當(dāng)心熱水?！蓖瑢W(xué)試驗(yàn)，我巡察、指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，匯報(bào)結(jié)束，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組視察到的一起現(xiàn)象是什么？”師生一起研討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水受熱，體積發(fā)生了改變，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗(yàn)時(shí)我們視察什么？”同學(xué)匯報(bào)，依據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的試驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣?！蓖瑢W(xué)回答，師生一起研討總結(jié)水受冷，體積縮小。（板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓同學(xué)自身設(shè)計(jì)試驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比受熱和受冷的試驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

最終師生一起總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么改變？受冷的時(shí)候體積又有什么改變？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)試驗(yàn)。同學(xué)選擇液體來(lái)試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

試驗(yàn)完畢，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課起先提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”加深同學(xué)對(duì)液體熱脹冷縮的相識(shí)。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)致用，我還支配了延長(zhǎng)探究任務(wù)：“視察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū)水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿2

敬重的各位評(píng)委，各位老師：

你們好！

我的說(shuō)課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)，其次單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)打算、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說(shuō)教材分析

本課是在指導(dǎo)學(xué)生探討了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學(xué)生起先關(guān)注并探討空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，由于空氣是肉眼看不見(jiàn)的，怎樣借助其他物體的改變而間接地“視察”到空氣體積的改變，是視察方法設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，不過(guò)，有了前面液體體積改變視察的閱歷，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)視察方法時(shí)會(huì)從前面的閱歷中等到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。在探究中培育學(xué)生視察和動(dòng)手操作實(shí)力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2、過(guò)程與方法：視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。精確描述和溝通試驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”說(shuō)明現(xiàn)象。

3、情感、看法、價(jià)值觀(guān)：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的.探究愛(ài)好。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：視察空氣體積改變的方法設(shè)計(jì)、用“模型”說(shuō)明熱脹冷縮現(xiàn)象

四、說(shuō)教學(xué)打算

為每組打算：燒瓶、熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球。

五、說(shuō)教學(xué)方法：

設(shè)疑激趣、分組試驗(yàn)、小組探討溝通

六、教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)疑激趣，引入新課

觀(guān)看視頻，引出問(wèn)題、提示課題。

2、探究新知：空氣受熱受冷后體積的改變探討

假設(shè)→制定試驗(yàn)方案→溝通試驗(yàn)方案，確定方法→分組試驗(yàn)→溝通、探討→分析小結(jié)（空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮?。?。

3、學(xué)以致用：怎么說(shuō)明熱脹冷縮現(xiàn)象

1）、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的嬉戲。

2）、溝通：從嬉戲中我們明白了什么？

4、課堂延長(zhǎng):癟了的乒乓球放在熱水中泡一泡，為什么就會(huì)鼓起來(lái)？

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿3

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下其次單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對(duì)液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探討，同時(shí)本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的相識(shí)，而且使他們通過(guò)視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不段改進(jìn)試驗(yàn)方法和視察方法的重要性。

本課教學(xué)的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)問(wèn)和實(shí)力體系上看，學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)，已具備了肯定的自主探究的實(shí)力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切事物都場(chǎng)面新奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在老師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)?！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生特別熟識(shí)，但是不肯定會(huì)去探討，更不會(huì)明白其中的科學(xué)道理。

基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮；很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：改進(jìn)試驗(yàn)以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的視察水的體積改變的裝置；用科學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象。

情感，看法，價(jià)值觀(guān)：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下

教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，使之能供應(yīng)明顯可見(jiàn)的試驗(yàn)現(xiàn)象。

為了完成探究活動(dòng)，我須要如下材料打算：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡

下面我來(lái)談一談詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是什么緣由呢？”這里我從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。“冷熱會(huì)對(duì)液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)試驗(yàn)來(lái)找出答案。我們先從大家最熟識(shí)的液體——水起先探討。”通過(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—視察水的體積改變

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將打算以學(xué)生自主探主線(xiàn)：“老師給大家供應(yīng)了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生改變嗎？等會(huì)請(qǐng)小組探討一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學(xué)生小組探討、完善試驗(yàn)方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學(xué)生視察儀器探討組裝儀器的留意點(diǎn)(1.玻璃管內(nèi)的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了便利視察水體積改變,要在吸管原來(lái)的液面做記號(hào)3.液面改變不明顯時(shí),可用放大鏡視察,4滴加紅墨水,可以讓試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯)。只有讓學(xué)生有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。

接下來(lái)是水的熱脹試驗(yàn)，我先提出試驗(yàn)要求，“做試驗(yàn)之前，先和大家提幾個(gè)要求

①小組要分工合作。

②細(xì)致視察水柱有什么改變？想想是什么引起水柱的改變？

③做好記錄。記錄紙就放在大家的.桌面上

④留意平安，當(dāng)心熱水?！睂W(xué)生試驗(yàn)，我巡察、指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)束小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，匯報(bào)結(jié)束，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才匯報(bào)的小組視察到的共同現(xiàn)象是什么？”師生共同探討總結(jié)：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）

接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水受熱，體積發(fā)生了改變，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣阿？這次試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗(yàn)時(shí)我們視察什么？”學(xué)生匯報(bào)，依據(jù)前面水熱脹的方法做水的冷縮試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況，，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“這次的試驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”學(xué)生回答，師生共同探討總結(jié)水受冷，體積縮小。（板書(shū)：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的試驗(yàn)，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

最終師生共同總結(jié)水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么改變？受冷的時(shí)候體積又有什么改變？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”學(xué)生匯報(bào)：熱脹冷縮

（板書(shū)：熱脹冷縮）

在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)，用同樣的方法來(lái)試驗(yàn)。學(xué)生選擇液體來(lái)試驗(yàn)。小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

試驗(yàn)完畢，老師因勢(shì)利導(dǎo)：“你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生共同探討總結(jié)，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

（板書(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）

三、探究小結(jié)

總結(jié)，首位呼應(yīng)，“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課起先提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的相識(shí)。

為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將科學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)致用，我還布置了延長(zhǎng)探究任務(wù)：“視察生活中哪些物體的制作運(yùn)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任學(xué)生對(duì)液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

板書(shū)水受熱，體積膨脹

水受冷，體積縮小

液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿4

各位老師：

大家好！

我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)各位老師說(shuō)課。

本課內(nèi)容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。

活動(dòng)一：水的體積改變的視察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動(dòng)一持續(xù)了前一節(jié)課的話(huà)題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)覺(jué)，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步探討“水在受熱或受冷后的體積改變”問(wèn)題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的相識(shí)，而且要他們通過(guò)視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)試驗(yàn)和視察方法的重要性。在活動(dòng)一結(jié)尾，支配了一個(gè)讓學(xué)生“依據(jù)水的體積改變，推想水的冷熱改變”的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從試驗(yàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計(jì)的原理。這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生新的相識(shí)得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?老師要提示學(xué)生不要急于做出回答。假如要回答這個(gè)問(wèn)題，須要開(kāi)展相應(yīng)的視察試驗(yàn)予以證明。當(dāng)學(xué)生對(duì)其他液體進(jìn)行探討之后，是否就可以確定全部液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提示學(xué)生，還不能得出這個(gè)結(jié)論，因?yàn)槲覀冎惶接懥藥追N液體，只能說(shuō)明我們探討的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒?dòng)二設(shè)計(jì)的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣袤的方向拓展，也是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法的培育。

通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有肯定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐嘤?，已?jīng)具備了初步的探究實(shí)力，他們對(duì)四周世界產(chǎn)生了劇烈的新奇心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手，擅長(zhǎng)操作。本節(jié)課以培育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，因?yàn)椤皭?ài)好是學(xué)生最好的老師”，好玩的試驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)老師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課老師要主動(dòng)提倡讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育他們的新奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的視察、發(fā)覺(jué)、預(yù)料和假設(shè)的實(shí)力。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生自己的試驗(yàn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在溝通、比較中發(fā)覺(jué)最佳方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在視察——試驗(yàn)——發(fā)覺(jué)問(wèn)題——選擇最佳方案——修改試驗(yàn)方法——探究發(fā)覺(jué)一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題中實(shí)力得到了提高，科學(xué)素養(yǎng)得了到培育。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗(yàn)證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

探究性探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

主體性學(xué)生對(duì)四周的世界具有劇烈的新奇心和主動(dòng)的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和密切的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的影響。

特性性在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受實(shí)力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng)建的教學(xué)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

科學(xué)概念：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮。

2、很多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并能依據(jù)試驗(yàn)效果修改探究方法的初步實(shí)力。

2、學(xué)生通過(guò)視察、揣測(cè)、試驗(yàn)等方法經(jīng)驗(yàn)對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

情感、看法、價(jià)值觀(guān)：

1、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2、意識(shí)到要把學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

視察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)對(duì)水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

設(shè)計(jì)視察水受熱體積膨脹的試驗(yàn)。小組試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間合作探究實(shí)力的培育。

分組試驗(yàn)：小瓶子、紙杯、細(xì)吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計(jì)

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易辨別的液體。

演示試驗(yàn)：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

課前試驗(yàn)：噴泉試驗(yàn)。

[聞名的物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“勝利的真正秘決是愛(ài)好”。假如學(xué)生對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容感愛(ài)好，就會(huì)產(chǎn)生開(kāi)心的心情和劇烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]

一、情境引入，引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)

1、老師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問(wèn)：看到了什么？有什么想法或問(wèn)題？為什么水面會(huì)上升？（重在爭(zhēng)辯增減和水面、體積等改變）

視察思索探討：水為什么沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在此問(wèn)題情境下讓學(xué)生揣測(cè)，供應(yīng)感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)思維、爭(zhēng)辯，培育探求欲。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對(duì)水體積改變的影響。]

2、演示試驗(yàn)：試管裝滿(mǎn)水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。

提問(wèn)：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想方法讓大家看清晰嗎？

[初步視察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學(xué)生空間，探討思索如何改進(jìn)探究方法。]

二、水熱脹冷縮的探究

1、設(shè)計(jì)水熱脹冷縮試驗(yàn)

（1）老師給大家供應(yīng)材料。

提問(wèn)：你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，能更明顯看到水受熱會(huì)發(fā)生改變什么嗎？小組探討一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家供應(yīng)的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？

（2）小組探討、完善試驗(yàn)方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后，調(diào)整細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對(duì)比出水柱是否發(fā)生了改變。

[出示試驗(yàn)材料，激活學(xué)生的思維，并通過(guò)小組的探討和生生溝通，完善試驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生思索材料在試驗(yàn)中起到的作用是什么，從而突破該課的難點(diǎn)。而用黑色的小圈來(lái)標(biāo)明液柱的起始位置，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，也難以通過(guò)探究探討得出，所以這里實(shí)行講解的方式。]

2、水的熱脹試驗(yàn)

（1）做試驗(yàn)時(shí)，我們?cè)摿粢庑┦裁茨兀?/p>

提出試驗(yàn)要求：A、留意平安，當(dāng)心熱水，當(dāng)心別把玻璃儀器打破。B、試驗(yàn)時(shí)，小組成員要相互合作。C、細(xì)致視察水柱有什么改變？想想是什么緣由引起水柱的'改變？D、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)好試驗(yàn)記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。

（2）學(xué)生試驗(yàn)（老師巡察、指導(dǎo)）

（3）小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

剛才匯報(bào)的小組視察到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么改變？

在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結(jié)

水受熱，體積會(huì)有什么改變？（水受熱，體積膨脹）

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會(huì)膨脹。

[試驗(yàn)前讓學(xué)生明的確驗(yàn)的目的是什么、在試驗(yàn)過(guò)程中視察什么，并思索試驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。只有讓學(xué)生有目的去試驗(yàn)，才能讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高試驗(yàn)的效率，并使試驗(yàn)后的溝通更有效。]

3、水冷縮的探究

老師：通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水受熱，體積發(fā)生了改變，會(huì)膨脹。那假如水受冷會(huì)怎樣？

（1）這次試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？試驗(yàn)時(shí)我們視察什么？

（2）學(xué)生做水的冷縮試驗(yàn)

（3）小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

這次的試驗(yàn)現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？

（4）歸納總結(jié)

水受冷，體積又有什么改變？（水受冷，體積縮?。?/p>

[有了水熱脹試驗(yàn)的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并讓學(xué)生自主提出試驗(yàn)視察點(diǎn)，理清試驗(yàn)的思路。匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比受熱和受冷的試驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。]

三、活動(dòng)一小結(jié)。

1、通過(guò)剛才的兩個(gè)試驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么改變？受冷的時(shí)候體積又有什么改變？

2、水的體積改變反應(yīng)水的溫度改變

大家通過(guò)自己的探討發(fā)覺(jué)水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用

呢？結(jié)合教材指出水的體積改變反應(yīng)水的溫度改變，就像溫度計(jì)的雛形。

[學(xué)生思索相互探討，深化理解水的熱脹冷縮與生活實(shí)踐相系，讓學(xué)生體會(huì)：科學(xué)就在我們身邊。]

四、探究其他液體的熱脹冷縮

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、供應(yīng)了食油、白醋、黃酒等易辨別的液體，小組可以選擇你們最感愛(ài)好的一種來(lái)試驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)試驗(yàn)，視察和水的試驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來(lái)試驗(yàn)，要求試驗(yàn)多做幾次，反復(fù)驗(yàn)證。

4、小組匯報(bào)試驗(yàn)狀況

你們組是用什么液體來(lái)試驗(yàn)？試驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？

5、歸納總結(jié)

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，很多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今日的探討，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

[打算一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在試驗(yàn)之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的揣測(cè)，之后用較多時(shí)間放手讓學(xué)生自主地探討。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著更廣袤的方向拓展。在探究活動(dòng)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法的培育。]

五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)建

1、拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買(mǎi)飲料，本想選擇一瓶裝滿(mǎn)的飲料。但是卻發(fā)覺(jué)貨架上的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿(mǎn),這是什么緣由呢？

2、現(xiàn)在你能說(shuō)明一下，燒開(kāi)水時(shí)，壺里的水為什么會(huì)溢出來(lái)？那么我們?cè)跓_(kāi)水時(shí)，須要留意什么？

[讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課起先提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”，加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的相識(shí)。]

老師寄語(yǔ)：

像生活看似平常的小事，假如細(xì)細(xì)想來(lái)，還真的有很多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。希望大家在以后遇到這樣的問(wèn)題，也能像今日一樣仔細(xì)思索，主動(dòng)動(dòng)手，你將會(huì)發(fā)覺(jué)更多的科學(xué)奇妙。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

液體的熱脹冷縮

水

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁

醬油受冷體積縮小冷縮

牛奶

......

液體熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，感謝大家！

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)自己

各位評(píng)委老師大家上午（下午）好！我是第n號(hào)參賽選手**，來(lái)自**學(xué)校。我本次說(shuō)課的主題是：上科學(xué)就要做試驗(yàn)；選材是五年級(jí)下冊(cè)其次單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。

二、說(shuō)課標(biāo)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教化將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有確定性的作用。”

是啊，國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國(guó)人說(shuō)我們中國(guó)的學(xué)生都是高分低能。而要提高國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的科學(xué)教化具有確定性的作用，莫非我們能讓這確定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？

另外，課標(biāo)里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時(shí)間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，那就是“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是試驗(yàn)。所以，在此我慎重說(shuō)明我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，也是我本次說(shuō)課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做試驗(yàn)”下面我就以新教科版五年級(jí)下冊(cè)其次單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說(shuō)說(shuō)為什么上科學(xué)，就要做試驗(yàn)。

三、說(shuō)教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個(gè)單元中具有重要的地位和作用，它既是對(duì)前一課的延長(zhǎng)，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的試驗(yàn)中，我們發(fā)覺(jué)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒(méi)有改變，那改變的只能是體積。由沉變浮，體積應(yīng)當(dāng)是變大了，而通過(guò)給加滿(mǎn)水的試管口套上氣球皮加熱視察，發(fā)覺(jué)氣球皮會(huì)鼓起來(lái)，但液體受熱膨脹的'現(xiàn)象并不是特別明顯。而我們這一課將通過(guò)另一個(gè)試驗(yàn)來(lái)明顯看到水受熱后，體積在漸漸膨脹。當(dāng)我們通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)探討和相識(shí)了液體的熱脹冷縮后，下兩課再探討氣體和固體的熱脹冷縮就有肯定的學(xué)問(wèn)和閱歷了。

四、說(shuō)目標(biāo)

通過(guò)本課的活動(dòng)，要讓學(xué)生得到以下收獲：

科學(xué)概念（也就是學(xué)問(wèn)與技能）方面：

1、知道水受熱時(shí)體積會(huì)膨脹，受冷時(shí)體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積改變叫做熱脹冷縮。

2、很多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。

科學(xué)探究（也就是過(guò)程與方法）方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和利用試驗(yàn)裝置，以達(dá)到更好的試驗(yàn)效果。

2、用科學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中瓶裝水為什么不裝滿(mǎn)等現(xiàn)象。

科學(xué)看法（也就是情感看法與價(jià)值觀(guān)）方面：

1、意識(shí)到嚴(yán)格地試驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論。

2、意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)，要運(yùn)用到是常的生產(chǎn)和生活中。

五、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)相識(shí)到水和其它很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

而教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置來(lái)驗(yàn)證液體的熱脹冷縮，并能通過(guò)改進(jìn)試驗(yàn)裝置來(lái)達(dá)到讓試驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯的目的。

六、說(shuō)學(xué)生

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。一、科學(xué)課程要面對(duì)全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)公允的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單純的講解訓(xùn)練更有效。

鑒于以上理念，我們?cè)谏险n以前要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況和科學(xué)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備狀況（前概念）。假如是常常做試驗(yàn)的班級(jí)，可以多讓他們自己思索和設(shè)計(jì)，而對(duì)于沒(méi)有常常做試驗(yàn)的班級(jí)，可能就要多作指導(dǎo)了。為了讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參加到科學(xué)試驗(yàn)中來(lái)，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個(gè)組，每組六個(gè)人，一位組長(zhǎng)（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報(bào)員，一位記時(shí)員（須要計(jì)時(shí)的試驗(yàn)中，不計(jì)時(shí)就是視察員）這讓每個(gè)孩子就都能有效地參加到科學(xué)試驗(yàn)中來(lái)了。

七、說(shuō)教法

前面已經(jīng)說(shuō)到課標(biāo)中明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是試驗(yàn)探究法，另有談話(huà)法，講授法，練習(xí)法等。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上則主要是親自試驗(yàn)，合作探究，溝通探討，匯報(bào)評(píng)價(jià)。

八、說(shuō)打算

我校許多老師都不情愿上科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣只拿一本書(shū)就可以去上課了。不說(shuō)分組試驗(yàn)，就是演示試驗(yàn)一般都要提一籃子，甚至要請(qǐng)學(xué)生幫忙才能去上課，這可見(jiàn)科學(xué)課是最須要打算也最難打算的課。假如你不打算，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節(jié)試驗(yàn)課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組打算一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計(jì)，一瓶酒精。而老師除了要打算一套上面的器材來(lái)演示以外，還要打算兩到三壺開(kāi)水，一盒未喝帶管的牛奶。

九、說(shuō)過(guò)程

因?yàn)楸菊n具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)聯(lián)系前一課的內(nèi)容。

（一）、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地視察到水的體積膨脹了呢？

（二）設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置

為了培育孩子們的科學(xué)思維，先指名請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不當(dāng)心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來(lái)了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點(diǎn)，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣干脆把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當(dāng)然不行，因?yàn)檫@樣要漏水，所以還要用一個(gè)橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過(guò)去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導(dǎo)學(xué)生得出畫(huà)出試驗(yàn)裝置圖。

問(wèn)學(xué)生，水是透亮的，方不便利視察，假如不便利，可以怎么力，引導(dǎo)學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。老師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，留意不要漏水（檢查一下）。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，為了便于后面視察液面有沒(méi)有改變，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦，可能有學(xué)生說(shuō)作記號(hào)，然后就在玻璃管液面處作上記號(hào)（系橡皮筋），最終放在大燒杯里。

（三）用水做試驗(yàn)

因?yàn)槔蠋煵皇痉?，可能許多學(xué)生在組裝器材是會(huì)遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學(xué)生像剛才老師那樣把試驗(yàn)器材組裝好，放在桌子上。而開(kāi)水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請(qǐng)孩子們視察并記錄下來(lái)。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計(jì)也放入燒杯中視察，并指導(dǎo)學(xué)生可用畫(huà)圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來(lái)記錄。

（四）溝通探討

試驗(yàn)一段時(shí)間后請(qǐng)幾個(gè)組的匯報(bào)員來(lái)匯報(bào)小組試驗(yàn)的發(fā)覺(jué)和收獲。盡可能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)精確，說(shuō)清晰。（起先不面漸漸上升，然后快速上升，再漸漸上升，后來(lái)停止上升，最終漸漸下降。）

我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)了水因溫度改變而產(chǎn)生的體積改變，那我們能不能從水的體積改變推想水的冷熱呢？例如：把同一個(gè)裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上上升的溫度應(yīng)當(dāng)高些，液面低的溫度就該低些，這就特別像我們用來(lái)測(cè)溫度的溫度計(jì)了。

最終形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種改變叫做熱脹冷縮。

（五）用其它液體做試驗(yàn)

剛才我們探討了水的熱脹冷縮，水探討了之后，你們有什么問(wèn)題和想法嗎？可能許多同學(xué)就會(huì)提出想探討其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次試驗(yàn)（每?jī)蓚€(gè)組做一種）。

試驗(yàn)之前視察裝這些液體的瓶子，為什么沒(méi)有裝滿(mǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生用本課學(xué)問(wèn)進(jìn)行思索，從而得出液體熱脹冷縮須要空間，所以不能裝滿(mǎn)的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？立刻用試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（這時(shí)燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應(yīng)當(dāng)?shù)谷胨壑校衫蠋熤匦录訜崴?。?/p>

（六）總結(jié)

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的試驗(yàn)，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說(shuō)全部的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)呢?（很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）

十、說(shuō)評(píng)價(jià)

請(qǐng)同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認(rèn)為哪一組學(xué)得最好？

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿6

敬重的各位評(píng)委、老師：

大家好！今日我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)打算、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教化科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)其次單元第四課的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生探討了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生起先關(guān)注并探討空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書(shū)將該課學(xué)問(wèn)分為兩部分：第一部分是視察空氣是否熱脹冷縮；其次部分是怎樣說(shuō)明熱脹冷縮現(xiàn)象。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生們的新奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì)讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱忱。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2、過(guò)程與方法：視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。精確描述和溝通試驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試用“模型”說(shuō)明現(xiàn)象。

3、情感、看法、價(jià)值觀(guān)：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：視察空氣體積改變的方法設(shè)計(jì)、用“模型”說(shuō)明熱脹冷縮現(xiàn)象

三、說(shuō)教法學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)四周的世界有著主動(dòng)的探究欲，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程。本著這樣的宗旨，我主要運(yùn)用的教學(xué)方法有：視察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參加性，我本節(jié)課主要采納了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)和模擬活動(dòng)，去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、去揭示性質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)打算

每組打算：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。

老師打算：學(xué)生試驗(yàn)設(shè)施一套、空氣與水熱脹冷縮對(duì)比設(shè)施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教材和學(xué)生的理解實(shí)力我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為四大板塊。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題

我先出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這個(gè)裝置老師在探討什么問(wèn)題時(shí)用過(guò)？這樣能夠喚起學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的“熱脹冷縮”學(xué)問(wèn)，既是對(duì)舊學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆。接著我把瓶子里的水倒掉，并擦干，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：瓶子里還剩什么？在學(xué)生回答還有空氣之后再問(wèn)，你覺(jué)得空氣也像水之類(lèi)的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：究竟空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢，我們要用什么方法來(lái)證明我們的揣測(cè)呢？

（二）合作溝通，探究新知

“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探究，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采納了試驗(yàn)演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并動(dòng)手驗(yàn)證的方式來(lái)進(jìn)行。

1、視察空氣是否熱脹冷縮

首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議：空氣是流淌的，又是看不見(jiàn)的，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)試驗(yàn)才能清晰地看到空氣受熱、受冷后體積的改變狀況呢？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題，課件出示：

（1）打算借助哪些材料幫助我們“視察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生改變；

（2）打算用什么方法讓空氣受熱、受冷；

（3）揣測(cè)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象。

然后我讓學(xué)生分組探討，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)探討，初步提出了自己的設(shè)想，并集體匯報(bào)“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jī)?nèi)的空氣受冷（或受熱），然后視察空氣的體積改變狀況，再依據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?/p>

通過(guò)小組探討和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見(jiàn)的空氣體積的改變是須要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)操作。我從旁指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生肯定要留意平安。很快學(xué)生就有了結(jié)論，并填寫(xiě)好了試驗(yàn)記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì)鼓起來(lái)，說(shuō)明空氣體積膨脹了；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì)凹進(jìn)去，說(shuō)明空氣體積收縮了。

2、比較水和空氣的熱脹冷縮

在視察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生思索:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特殊的地方?”所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：

在兩支相同型號(hào)的試管內(nèi)分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞，并在裝空氣的`試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。

請(qǐng)一位學(xué)生分別用兩只手握住兩支試管一會(huì)兒，用手心熱量給試管內(nèi)的水和空氣加熱，視察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？

當(dāng)試驗(yàn)演示完畢后，學(xué)生很簡(jiǎn)單得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生駕馭了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也很好的培育了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的實(shí)力。

（三）模擬嬉戲，說(shuō)明現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生通過(guò)視察試驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì)產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮”的問(wèn)題。而“說(shuō)明空氣熱脹冷縮的緣由”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材P35，了解模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的嬉戲，嘗試在班級(jí)內(nèi)完成。探討溝通：

（1）同學(xué)們都緊挨著站在教室中間不動(dòng)的時(shí)候，和每個(gè)人都起勁兒地跳動(dòng)時(shí)，哪種狀況下占據(jù)的空間大？

（2）從嬉戲中，你們明白了什么？你能說(shuō)明水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎？（3）物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說(shuō)嗎？

這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀(guān)的“模型”表達(dá)出來(lái)。在嬉戲中，我注意讓學(xué)生體會(huì)“微?！钡倪\(yùn)動(dòng)、“微?！钡木嚯x、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在嬉戲中體會(huì)、感悟、理解其中的含義，從而加強(qiáng)直觀(guān)感受和對(duì)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的相識(shí)。最終用課件展示：原來(lái)，常見(jiàn)的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之問(wèn)的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。

這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗(yàn)而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。

（四）鞏固落實(shí)，拓展延長(zhǎng)

科學(xué)課取材于生活，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的學(xué)問(wèn)如何在生活中運(yùn)用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現(xiàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)的好用價(jià)值，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。課件出示：

1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它復(fù)原原狀嗎？

2、夏天給自行車(chē)輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì)打得太足，為什么？

這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)得到了落實(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我培育了學(xué)生視察、思索、想象的實(shí)力，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了勝利的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價(jià)值。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗(yàn)，同時(shí)也存在許多不足，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師多多指責(zé)、指正，感謝！

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

本教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教化課本自然常識(shí)四年級(jí)第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一單元《加熱和傳熱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

熱脹冷縮現(xiàn)象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì)溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì)跳起來(lái)；大熱天自行車(chē)車(chē)胎會(huì)脹爆；冬天的電線(xiàn)會(huì)縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現(xiàn)象的愛(ài)好，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用試驗(yàn)方法探討水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推想一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要留意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。

支配這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生相識(shí)日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的相識(shí)漸漸由詳細(xì)向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步相識(shí)物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，運(yùn)用試驗(yàn)和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步相識(shí)事物等學(xué)問(wèn)供應(yīng)鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)學(xué)問(wèn)又可以運(yùn)用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的愛(ài)好，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)深化相識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三維目標(biāo)：

1、情感看法與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

①體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好；

②能傾聽(tīng)和敬重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，樂(lè)于溝通，培育學(xué)生與人合作的意識(shí)；

③用較為清楚的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人想法，描述本組試驗(yàn)過(guò)程，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

2、科學(xué)探究目標(biāo)：

①在情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，初步培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力；

②了解科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、試驗(yàn)驗(yàn)證、歸納分析。

3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

①在活動(dòng)中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象；

②能夠運(yùn)用一些身邊材料，根據(jù)自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證，相識(shí)一般狀況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。

三、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自然界的新奇心，探究自然奇妙的愿望，相對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)了一系列有系統(tǒng)的視察活動(dòng)，他們對(duì)自然科學(xué)課也產(chǎn)生了肯定的愛(ài)好，小組合作學(xué)習(xí)氛圍比較深厚，敢于提出不同見(jiàn)解，情愿合作溝通。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)看法得以不斷端正，科學(xué)探究實(shí)力得以熬煉和不斷提高。

然而，熱脹冷縮現(xiàn)象雖然是和生活休戚相關(guān)的內(nèi)容，且通過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于熱的三種傳遞方式也具備了肯定的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，確定了學(xué)生對(duì)此方面視察不夠，甚至很少去思索。為此，對(duì)四年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的思維發(fā)展?fàn)顩r上看，學(xué)習(xí)理解尤其是使學(xué)生的相識(shí)漸漸由詳細(xì)向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在肯定的難度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，在兒童的精神世界里，這種須要更劇烈”。心理學(xué)探討也表明，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，看法的形成須要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培育須要反復(fù)的仿照練習(xí)，而學(xué)問(wèn)的獲得主要通過(guò)感性閱歷的積累。兒童經(jīng)常依靠動(dòng)手操作來(lái)相識(shí)和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)肯定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充溢教學(xué)過(guò)程就顯得非常必要，老師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習(xí)也符合增加學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的要求，并能使科學(xué)探究活動(dòng)成為新課程實(shí)施的主要形式有所體現(xiàn)，而不再是口號(hào)。

四、說(shuō)教學(xué)策略（方法）

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在老師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主行為建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采納了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體協(xié)助教學(xué)和突出自主探究、自主溝通、對(duì)話(huà)的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)非常典型的“試驗(yàn)視察——發(fā)覺(jué)——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。這對(duì)他們形成科學(xué)的探討思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成了以下環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，別有匠心。滿(mǎn)滿(mǎn)一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。通過(guò)供應(yīng)感知，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭(zhēng)辯，培育探求欲望。

2、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主子，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)覺(jué)，自己解決問(wèn)題。帶著這樣的理念，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。

空氣、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象，我們?nèi)庋劭床怀鰜?lái)，但是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)利用一些科學(xué)的方法讓這些微小的改變呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)前期的試驗(yàn)現(xiàn)象，大膽進(jìn)行推想其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的揣測(cè)并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生相識(shí)了水、空氣和銅球熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)知閱歷和視察、感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)溝通，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)到高潮，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，享受試驗(yàn)勝利時(shí)的喜悅。

在整個(gè)探究過(guò)程中，老師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，突破“老師中心”，盡可能多地給學(xué)生供應(yīng)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，給與足夠的活動(dòng)時(shí)間，放手給學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的得失形成理性的思索，以突出溝通活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性探究作為基本教學(xué)方式。

探究試驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅留意發(fā)生的現(xiàn)象，還要進(jìn)一步作出思索和分析，最終形成自己的相識(shí)。

試驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行溝通和回報(bào)，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行匯報(bào)，在溝通中就探究的過(guò)程進(jìn)行肯定的闡述，從而，提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析和概括的實(shí)力。因?yàn)樵趯で罂茖W(xué)表達(dá)的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思索。

3、解決問(wèn)題，拓展延長(zhǎng)，說(shuō)明生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)學(xué)問(wèn)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。因?yàn)榭茖W(xué)探究的意義在于實(shí)踐應(yīng)用，而不是停留在發(fā)覺(jué)和理解上。

課堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來(lái)思索和觸動(dòng)。我努力這么做。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)視察、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、溝通，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、通過(guò)推理、驗(yàn)證活動(dòng)，相識(shí)銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、在探究活動(dòng)中培育學(xué)生的視察、比較、描述等探究意識(shí)和探究實(shí)力。

4、通過(guò)探究試驗(yàn)、溝通、探討，培育學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v視察：加熱的水壺。

v思索溝通：為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？

v探討設(shè)計(jì)：你能用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的推理？

v溝通：

v水遇冷體積又會(huì)怎樣呢？

v試驗(yàn)：試驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好試驗(yàn)記錄。

v溝通：溝通試驗(yàn)結(jié)果。

v自行歸納：

出示媒體老師進(jìn)一步歸納總結(jié)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了的緣由？

能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清晰空氣會(huì)不會(huì)熱脹冷縮？

探討設(shè)計(jì)：

探究驗(yàn)證：

溝通總結(jié)：

v引導(dǎo)學(xué)生視察：滿(mǎn)滿(mǎn)一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。并由此產(chǎn)生問(wèn)題：水受熱時(shí)，體積有什么改變？

v老師留意引導(dǎo)學(xué)生利用供應(yīng)的試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，試驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

v在溝通試驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

v在溝通之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善試驗(yàn)方案，提高試驗(yàn)的勸服力。

v在驗(yàn)證明驗(yàn)過(guò)程中老師應(yīng)巡察指導(dǎo)。

v溝通驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地溝通試驗(yàn)過(guò)程的發(fā)覺(jué)。

（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v趣味過(guò)渡：1825年，英國(guó)鋪設(shè)的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了燥熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會(huì)朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。

v溝通：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？

v用線(xiàn)脹儀演示，銅球會(huì)熱脹冷縮。說(shuō)說(shuō)看到了什么？說(shuō)明什么？

v自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

v鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？打算怎樣去探討？

v探討設(shè)計(jì)：思索如何驗(yàn)證自己的預(yù)想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。

v溝通：溝通試驗(yàn)方案，并說(shuō)明理由。

v修改設(shè)計(jì)：修改完善試驗(yàn)方案。

v探究試驗(yàn)：試驗(yàn)驗(yàn)證自己的預(yù)想，并做好試驗(yàn)記錄。

v溝通：溝通探究試驗(yàn)結(jié)果。

v引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)信息思索猜想：鋼軌會(huì)不會(huì)什么熱脹冷縮？

v培育學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)問(wèn)，對(duì)四周信息作出正確推斷，獲得學(xué)問(wèn)的意識(shí)。

v老師留意引導(dǎo)學(xué)生利用供應(yīng)的試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)方案，自己探究，經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，試驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。

v在溝通試驗(yàn)方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。

v在溝通之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善試驗(yàn)方案，提高試驗(yàn)的勸服力。

v在驗(yàn)證明驗(yàn)過(guò)程中老師應(yīng)巡察指導(dǎo)。

v溝通驗(yàn)證結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生完整地溝通試驗(yàn)過(guò)程的發(fā)覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（三）解決問(wèn)題，拓展延長(zhǎng)

學(xué)生活動(dòng)

指導(dǎo)要點(diǎn)

v想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？

v觀(guān)看：生活場(chǎng)景中的問(wèn)題

v思索說(shuō)明：水泥中面為什么要用切割機(jī)切割成一段段的？為什么新拉的電線(xiàn)很松很松？

v除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？

v學(xué)生溝通

v老師預(yù)先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

v思索說(shuō)明常見(jiàn)生活現(xiàn)象是遷移、應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)充分的溝通。

《熱脹冷縮》說(shuō)課稿8

各位評(píng)委，各位老師

大家好。今日說(shuō)課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學(xué)生相識(shí)了天氣改變、物態(tài)改變和生物改變的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)改變，包括一些可逆的和不行逆改變過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形態(tài)或大小發(fā)生改變，列舉常見(jiàn)的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生具有劇烈的新奇心和探究欲，樂(lè)于動(dòng)手試驗(yàn)。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培育學(xué)生提問(wèn)、猜想、試驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論說(shuō)明生活現(xiàn)象等科學(xué)探究實(shí)力。

基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見(jiàn)的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

實(shí)力目標(biāo)：

能對(duì)要探討的'問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。

情感目標(biāo)：

能在探討過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的探討解決自己遇到的問(wèn)題。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探討試驗(yàn)條件的限制。

本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將逐一進(jìn)行展示。

1、情景引入

2、試驗(yàn)探究

3、實(shí)際應(yīng)用

4、拓展延長(zhǎng)

（一）情景引入

在我們身邊有許多好玩的現(xiàn)象，你留意視察了嗎？播放夏天充溢氣的輪胎簡(jiǎn)單爆裂、水沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但由于這種體積的改變比較微小，所以學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng)設(shè)出好玩的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（二）試驗(yàn)探究

為什么還沒(méi)燒開(kāi)的水就從壺里溢出呢？

學(xué)生普遍認(rèn)為是因?yàn)樯藲怏w。猜想偏離于預(yù)設(shè)。于是我讓學(xué)生將裝滿(mǎn)了染色的水的試驗(yàn)裝置分別放到熱水和冷水中視察。讓學(xué)生思索：試驗(yàn)過(guò)程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么改變？

然后對(duì)酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷狀況進(jìn)行猜想，試驗(yàn)探究。

學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的試驗(yàn)儀器少，運(yùn)用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要肯定時(shí)間試驗(yàn)效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的試驗(yàn)裝置，操作便利，現(xiàn)象明顯。因?yàn)楹?jiǎn)易裝置小，假如用常規(guī)手段干脆試驗(yàn)講解，學(xué)生看不清晰，耗時(shí)長(zhǎng)。動(dòng)畫(huà)演示在此派上用場(chǎng)，它使困難的試驗(yàn)步驟、方法變得簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì)。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了