《學前兒童社會教育》第二章

學前兒童社會教育第二章dierzhang學前兒童社會性發(fā)展概述

第一節(jié)學前兒童社會性發(fā)展的主要理論基礎

第二節(jié)學前兒童社會性發(fā)展的意義和影響因素

第一節(jié)

學前兒童社會性發(fā)展的主要理論基礎一、精神分析理論二、社會學習理論三、認知發(fā)展理論四、人類發(fā)展生態(tài)學理論一、精神理論分析

精神分析論也稱心理分析理論，是奧地利心理學家。弗洛伊德在心理治療的實踐中創(chuàng)立的一種獨特的心理治療理論體系和治療方法，弗洛伊德認為，完整的人格由本我、自我和超我三部分組成；只有三者之間處于一種協(xié)調(diào)和平衡的狀態(tài)，才能保證人格的正常發(fā)展；此理論強調(diào)了早期經(jīng)驗對人一生發(fā)展的作用，對學前兒童社會性發(fā)展的研究有重要的啟示作用。一、精神理論分析（一）本我：是指原始的自己，包括生存所需的基本欲望、沖動和生命力，也被看成本能；弗洛伊德認為，本我是無意識、無計劃的，它追求滿足個人的基本需求。（二）自我：指的是原始欲望的自然表現(xiàn)，是人格積極地控制、觀察及學習的功能；自我是由本我分化出來的，是遵循“現(xiàn)實原則”調(diào)節(jié)外界與本我的關系，以便使本我適應外界的要求。（三）超我：使學前兒童懂得理解他人、尊重他人，以及如何與他人相處，從而為將來更好地融入社會打下良好的基礎。社會學習理論的創(chuàng)始人是美國心理學家阿伯特·班杜拉，他認為人類的大多數(shù)行為都是通過觀察學會的，學習的過程就是模仿的過程；觀察學習分為以下四個過程：

（1）注意過程。（2）保持過程。

（3）動作再現(xiàn)過程。（4）動機過程。二、社會學習理論認知發(fā)展理論是由瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰提出的，他

認為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程，學前兒童的認知通過圖式、同化、順應和平衡逐漸成熟起來，皮亞杰還認為，個體自出生起至兒童期結(jié)束，其認知的發(fā)展要經(jīng)歷感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）四個階段。三、認知發(fā)展理論根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，為了學前兒童社會性的良好發(fā)展，教師必須對學前兒童進行道德教育。教師必須了解學前兒童道德發(fā)展的過程，理解他們道德發(fā)展的特點，掌握他們的道德判斷標準與成人的區(qū)別，只有這樣才能避免對學前兒童進行錯誤的評價，從而正確引導學前兒童判斷是非，幫助他們建立符合社會需要的是非觀，并使其按照社會規(guī)范進行自我約束、自我控制，形成良好的道德品質(zhì)。三、認知發(fā)展理論四、人類發(fā)展生態(tài)學理論

人類發(fā)展生態(tài)學理論是由美國心理學家布朗芬布倫納提出的，是一種探討人的行為與環(huán)境交互作用的研究理論；根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學理論，個體發(fā)展與周圍環(huán)境之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了五個系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和長期系統(tǒng)。四、人類發(fā)展生態(tài)學理論

（1）微觀系統(tǒng)是指學前兒童生活的場所及其周邊環(huán)境。（2）中間系統(tǒng)是指各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，如幼兒園與家庭之間的聯(lián)系、家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系等。（3）外層系統(tǒng)是指學前兒童并未直接參與但卻能對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作單位、家庭生活條件等。（4）宏觀系統(tǒng)是學前兒童所處的社會文化背景，包括來自某種文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經(jīng)濟環(huán)境、社會機構(gòu)等。（5）長期系統(tǒng)是指在個體發(fā)展過程中，所有的社會生態(tài)系統(tǒng)隨著時間的變化而產(chǎn)生的變化。第二節(jié)學前兒童社會性發(fā)展的意義和影響因素一、學前兒童社會性發(fā)展的意義二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素一、學前兒童社會性發(fā)展的意義（一）社會性是學前兒童社會性情感及社會交往的需要學前兒童的出生即是其社會性發(fā)展的開始，依據(jù)美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，人除了基本的生理需求外，還有社會性的需求，社會性需求是人類后天習得的，其來源于社會生活；心理學家羅杰斯也指出，幼兒有“積極關注”的需求，即對溫暖、愛、同情、關懷、尊敬、獲得別人承認等的需求。（二）社會性影響學前兒童的身心健康首先，良好的社會性能促進學前兒童的身體健康發(fā)展。其次，社會性影響學前兒童的心智發(fā)展。一、學前兒童社會性發(fā)展的意義（三）社會性是社會認知的需要

學前兒童通過對周圍的社會事物、社會現(xiàn)象、社會環(huán)境等進行感知，逐漸形成了自己的社會認知；在社會認知的形成過程中，學前兒童的主體觀念（如是非觀念、價值觀念等）并不是簡單地接受成人的觀點、看法，或記住現(xiàn)行的社會規(guī)則，而是在了解這些觀點、規(guī)則的基礎上逐漸學會做出自己的判斷和抉擇，進而形成自己的認識。一、學前兒童社會性發(fā)展的意義二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素（一）環(huán)境因素1．家庭環(huán)境學前兒童的社會化始于家庭，有效的家庭教育能幫助學前兒童學會遵守社會生活的基本行為規(guī)范與規(guī)則，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和獨立自主的能力，在家庭環(huán)境中，影響學前兒童社會性發(fā)展的主要因素是親子關系和家庭教養(yǎng)方式。1．家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母和孩子之間的親子關系是學前兒童最早建立的人際關系，親子關系的好壞會直接影響到學前兒童的社會認知、人際關系和社會行為等。

庭教養(yǎng)方式主要有民主型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型不同的家庭教養(yǎng)方式，對學前兒童社會性發(fā)展的影響也不同。（1）親子關系（2）家庭教養(yǎng)方式二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素幼兒園是學前兒童除家庭以外最重要的生活環(huán)境，由于學前兒童在幼兒園生活的時間最長，與教師、同伴的接觸較多，因此幼兒園對學前兒童的影響最為直接。２．幼兒園環(huán)境２．幼兒園環(huán)境（1）幼兒園的物質(zhì)環(huán)境幼兒園園舍、活動室和幼兒活動材料等構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。研究表明，整潔、優(yōu)雅的環(huán)境能夠使學前兒童情緒穩(wěn)定；活動空間的大小也會影響學前兒童的社會性發(fā)展。（2）幼兒園的精神環(huán)境幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園中的人際關系及由此帶來的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與學前兒童之間的關系、學前兒童之間的關系、教師與教師之間的關系等方面。二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素３.社會環(huán)境居住在不同地域環(huán)境中的學前兒童，身心發(fā)展也有所不同；社區(qū)環(huán)境也能夠促進學前兒童社會認知的發(fā)展，學前兒童所在社區(qū)的人員素質(zhì)、配套設施和教育資源等，也對其社會性發(fā)展有一定的影響。傳媒對學前兒童的影響越來越大、學前兒童之間的關系、教師與教師之間的關系等方面；教師和家長應對傳媒環(huán)境進行過濾，引導學前兒童適當接觸具有教育意義的內(nèi)容，遠離不良信息，以避免不良信息對學前兒童產(chǎn)生消極影響。（1）地域和區(qū)域環(huán)境（2）大眾和網(wǎng)絡傳媒二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素

在社會性發(fā)展的過程中，學前兒童自身的各種因素，如氣質(zhì)、認知水平、對周圍環(huán)境的響應等都會影響其社會化的進程。

1．氣質(zhì)氣質(zhì)是一個人特有的心理活動的動力特征，是其個性和社會性發(fā)展的最初基礎。

2．認知水平學前兒童的認知水平對于其了解社會知識、社會現(xiàn)象、遵守社會規(guī)則及產(chǎn)生相應的社會行為等都有直接的影響。

3．對周圍環(huán)境的響應學前兒童只有與環(huán)境相互作用、主動適應環(huán)境參與各種活動，才能接受來自環(huán)境的影響。

（二）自身因素二、影響學前兒童社會性發(fā)展的因素

（1）教師將學生分為每4～6人一組。（2）請學生分組討論以下問題：一個優(yōu)秀的學前兒童社會教育活動教案應如何