生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課

第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（說課稿）一、教材分析（一） 教材的地位及其作用能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能之一，是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。本節(jié)內(nèi)容與其他各部分知識(shí)如：光合作用、呼吸作用等緊緊聯(lián)系在一起，因而在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。（二） 教學(xué)目標(biāo)的確立知識(shí)與技能目標(biāo)：分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。過程與方法目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力及知識(shí)遷移和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。站在生態(tài)道德的角度，理解生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。（三） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。二、說教法啟發(fā)探究法：本節(jié)課遇到的最大困難是：教材一看就明白，真正理解和應(yīng)用卻困難。所以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索和研究能力的實(shí)際情況，采用啟發(fā)探索式教學(xué)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，組織學(xué)生展開思考討論，從而師生共同探索，共同研究，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。直觀教學(xué)法：采用直觀的圖片、圖解，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。三、 說學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真思考、討論老師提出的問題，在活躍的思維活動(dòng)中發(fā)展自己的思維能力。學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自身的信息素養(yǎng)。四、 說教學(xué)過程（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課引入一個(gè)魯濱遜孤島生存設(shè)想素材，探討生存的策略即你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更久的時(shí)間來等待救援：先吃雞再吃玉米；先吃玉米、同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞？引入本節(jié)主題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”（二） 討論、閱讀、分析，得出結(jié)論：1、 草的能量是怎樣得來的？2、 草中的能量將何去何從？全部被兔子利用了嗎？3、 兔子吸收了能量后，這些能量又哪里去了？得出能量流動(dòng)的概念一、能量流動(dòng)概念生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。二、 能量流動(dòng)的過程請(qǐng)閱讀并討論：生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道是什么？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？各個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的來源又是什么？各營養(yǎng)級(jí)能量的去路有哪些？得出：來源：太陽能起點(diǎn)：生產(chǎn)者 渠道：食物鏈和食物網(wǎng)總能量：生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量生產(chǎn)者——太陽能消費(fèi)者 上一營養(yǎng)級(jí)去路：（1）自身呼吸作用消耗（2） 下一營養(yǎng)級(jí)利用（除最高營養(yǎng)級(jí)）（3） 分解者分解利用三、 能量流動(dòng)的特點(diǎn)：討論問題：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來？得出：生態(tài)系統(tǒng)中的能量具有單向流動(dòng)的特點(diǎn)通過分析林德曼的實(shí)驗(yàn)賽大伯各戶能量流動(dòng)并整理數(shù)據(jù)得出：能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減特點(diǎn)四、 通過分析一些具體事例得出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義五、 板書設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)II概念:生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入、l=J傳遞和散失的過程「1.能量的源頭：太陽能總渠道：食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定的孔生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)II概念:生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入、l=J傳遞和散失的過程「1.能量的源頭：太陽能總渠道：食物鏈（網(wǎng)）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者固定的孔4.去路：l=Jl=J特［1.單向流動(dòng)/點(diǎn)＜*次級(jí)消費(fèi)者2.逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%~20%意乂調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量l=Jl=J持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?=1六、課后作業(yè)：活動(dòng)建議：農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、電