信息技術與歷史課程整合應用研究

信息技術與歷史課程整合的應用研究實驗方案PAGEPAGE5信息技術與歷史課程整合的應用研究(調整后實驗方案)大足縣龍水實驗中學課題組執(zhí)筆人：楊鋒問題的提出我國一個針對中學生上網(wǎng)目的的調查顯示：60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態(tài)，24.3%的人發(fā)E--mail，18.6%的人選擇下載軟件。而美國兒童有線電視廣播公司的一個調查則顯示美國兒童上網(wǎng):67%為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天和使用BBS，48%是利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動，46%是下載網(wǎng)上資料。相比之下，我國學生所缺乏的不是上網(wǎng)需求，而是如何克服網(wǎng)絡這把“雙刃劍”中的不利因素，學會充分利用網(wǎng)絡工具，充分利用浩如煙海的網(wǎng)絡資源，學會學習、學會思考，正確理解自己的責任，自我管理以及克服孤獨的能力等等。網(wǎng)絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡面前尤如熒火之光，既然已不能再依靠所謂的博學混飯吃，就應當思量該如何在網(wǎng)絡教育中找到自己的用武之地，那就是：“要獲取知識自己找，學習方法我來導”。特別是在研究性學習課程被國家教育部規(guī)定為綜合性必修課程后，學法的探討更是勢在必行。教師在要求學生開展專題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，能否一同進行學法的探討，使學生真正有所受益，終身受用。信息技術與課程整合的《歷史微型專題研究》的學法探討，教師運用自主學習策略、支架式教學方法，“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，學生不僅掌握了歷史專題研究的方法，而且還觸發(fā)了他們對網(wǎng)絡時代該如何學習的深層思考，教學中滲透了信息素養(yǎng)培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的教學手段“靠一張嘴、一支粉筆”所無法實現(xiàn)的。所以，我們選擇了信息技術與歷史課程的整合作為我們的研究課題?？尚行苑治龈鶕?jù)我校的實際情況以及為了達到預期的效果所作的各種保證措施，對這次活動的可行性從以下幾個方面做出如下分析：軟硬件條件：我校有高配置電腦60余臺，并且所有的電腦都已聯(lián)入了互聯(lián)網(wǎng)。各種教學軟件齊全；學校配有印刷室、資料室可供印刷及查詢各種宣傳資料。教師能力：信息技術和歷史學科是我校優(yōu)勢科目，師資力量雄厚，在平常的教學中也都積累了豐富的教學經(jīng)驗，教師均都有責任心，有著很好的團隊精神，能夠很好的完成各項活動，具備參加此次活動的能力。以往的研究基礎與經(jīng)驗：我們曾經(jīng)舉辦這種活動的研究，并且我校的師生在以往的教學與學習有了一定的經(jīng)驗。實驗研究報告及經(jīng)驗論文階段性報告完整的電子活動資料和圖片；活動總結和過程展示的PPT。實驗組織領導小組：組長:龍懷忠（龍水實驗中學校長）成員：李建華（龍水實驗中學副校長）周大采（