課題1質(zhì)量守恒定律第一課時市公開課獲獎課件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎課件

課題1質(zhì)量守恒定律

（第一課時）新課標人教版九年級化學上冊第五單元化學方程式九江市第十一中學周芬1/20質(zhì)量守恒定律說課內(nèi)容一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學設計五、說板書設計六、說教學設計反思2/20一、說教材

本節(jié)課是新課標人教版九年級化學上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》第一課時，包含質(zhì)量守恒定律涵義、質(zhì)量守恒原因及其應用。3/20啟下承上一、說教材1、教材地位和作用質(zhì)量守恒定律化學方程式書寫和計算元素符號、化學式、分子和原子4/20一、說教材2、教學目標知識與技能：了解質(zhì)量守恒定律以及守恒原因，學會應用這一定律解釋生活現(xiàn)象。過程與方法：經(jīng)過對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因探究分析，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題基本思緒。情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過合作探究試驗，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索，嚴謹求實科學態(tài)度，對學生進行透過現(xiàn)象看本質(zhì)辯證唯物主義教育。5/20一、說教材3、教學重難點重點：了解質(zhì)量守恒定律涵義，并學以致用。難點：怎樣引導學生經(jīng)過試驗探究得出結論，怎樣使學生了解質(zhì)量守恒原因，到達從定量角度了解化學反應。6/20二、說教學方法科學知識是不應該傳授給學生而應該引導學生去發(fā)覺他們學生認知水平有限，對化學探究學習方法處于啟蒙階段教師引導下學生自主探究法和討論法7/20三、說學習方法學生知識情況學生能力情況學生心理情況試驗探究法合作學習法8/20探索新知四、說教學設計應用新知總結提升布置作業(yè)情景引入3min33min5min3min1min9/20

1、情景導入1673年英國化學家波義耳在敞口容器中加熱金屬，結果發(fā)覺質(zhì)量增加，所以他認為化學改變前后質(zhì)量不相等。1777年法國化學家拉瓦錫在密閉容器中研究氧化汞分解和合成時，卻發(fā)覺化學變化前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。引發(fā)學生思索

化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量終究有沒有改變？設計意圖：經(jīng)過科學家之間爭論，引發(fā)學生思維沖突，激發(fā)學生探究欲望。10/202、探索新知----了解質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律：參加化學反應各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。設計意圖：學生經(jīng)過自己完成嘗試試驗，取得結論，體驗到學習樂趣，主動建構了自己認知體系，引出本節(jié)課重點。探究試驗一白磷燃燒鐵和硫酸銅溶液反應11/20探究試驗二

1、適合用于全部化學反應2、當有氣體參加或生成，有白煙生成反應，要在密閉容器中進行

設計意圖：經(jīng)過每組試驗之間對比，發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生總結知識，使學生從學習中獲取成就感，激發(fā)學生學習熱情。經(jīng)過對比試驗，引發(fā)沖突，使學生更易發(fā)現(xiàn)問題所在。鎂帶燃燒碳酸鈉和鹽酸反應12/20重新組合OHHOHH水分子（H2O）氧分子（O2）氫分子（H2）OOHHHHOOHH通電HH分為氫原子和氧原子2、探索新知--了解質(zhì)量守恒原因電解水13/202、探索新知--了解質(zhì)量守恒原因三不變：原子種類不變原子個數(shù)不變原子質(zhì)量不變設計意圖：經(jīng)過微觀模擬示意圖，愈加直觀明了地表明了質(zhì)量守恒原因，從而突破難點，符合初中生認知水平。14/203、應用新知1、反應A+B=C+D中，已知8gA和3gB參加了反應，生成了4gC，則有____gD生成。2、加熱15.8克高錳酸鉀，反應后稱得殘留物質(zhì)量總和為14.2克，則生成氧氣質(zhì)量為

克15/204、總結提升反應前后原子種類、個數(shù)不變，所以原子質(zhì)量不變。參加化學反應各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。形成定律守恒原因處理問題試驗探究法微觀模擬法定量研究法蠟燭燃燒成灰16/205、布置作業(yè)教材課后練習導學與測評這一課時17/20五、說板書設計課題1質(zhì)量守恒定律（第一課時）一、質(zhì)量守恒定律：參加化學反應各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成各物質(zhì)質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒原因：反應前后原子種類、個數(shù)不變，所以原子質(zhì)量不變。三、應用:蠟燭燃燒成灰設計意圖：板書去繁取簡但須突出教學重難點18/20六、說教學反思

本節(jié)課教學設計主要采取教師