綜合實(shí)踐活動單一主題活動的設(shè)計

綜合實(shí)踐活動單一主題活動的設(shè)計唐小俊博士Email:tangxj001@126.com引言：回歸生活的綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)今時代，世界各國課程改革有一個共同的趨勢，就是回歸生活——追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神的整合學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存《教育——財富蘊(yùn)涵其中》（聯(lián)合國教科文組織，1996）教育是與家庭生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活、個人生活、社會公共生活融為一體的，教育要對生活進(jìn)行主體參與式回歸，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代生活與面向可能生活的現(xiàn)代人自20世紀(jì)80年代以來，國際上已經(jīng)開發(fā)出如“STS”、“環(huán)境教育”、“國際理解教育”等綜合課程回歸生活的綜合實(shí)踐活動課程綜合實(shí)踐活動課程是連接科學(xué)世界、技術(shù)世界與日常生活世界的橋梁綜合實(shí)踐活動課程可以培養(yǎng)與提高學(xué)生個人生活能力、理解自我與社會關(guān)系的能力以及提高主動積極參與現(xiàn)代社會公共生活的能力綜合實(shí)踐活動課程可以引發(fā)學(xué)生手-心-腦全面的整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面與和諧的發(fā)展綜合實(shí)踐活動單一主題設(shè)計論題的大綱綜合課程理論活動課程理論課程設(shè)計的理論綜合實(shí)踐活動總體規(guī)劃及其方法綜合實(shí)踐活動單一主題的設(shè)計過程綜合實(shí)踐活動方案的評價與優(yōu)化綜合課程理論概念：是指這樣的一種課程取向，即有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察一個中心主題或問題。如果中心主題或問題來源于單一學(xué)科，這種綜合課程即“學(xué)科本位綜合課程”來源于日常生活，即“生活本位綜合課程”來源于社會問題，即“課題本位綜合課程”來源于綜合學(xué)科，即“綜合學(xué)科本位綜合課程”綜合課程的類型、特點(diǎn)與開設(shè)年齡段類型特點(diǎn)適應(yīng)年齡段生活綜合課程以學(xué)生生活問題為基礎(chǔ)小學(xué)低年級課題綜合課程以社會問題為基礎(chǔ)小學(xué)高年級以上學(xué)科綜合課程以某一學(xué)科為基礎(chǔ)初中以上綜合學(xué)科綜合課程以綜合學(xué)科為基礎(chǔ)高中以上綜合課程的學(xué)科地位與基本功能基礎(chǔ)課程：學(xué)生生存與生活能力必不可少的、必要的、基礎(chǔ)的課程，獲得一種基本的知識與技能。擴(kuò)展性課程：在學(xué)生基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生的求知欲和興趣的補(bǔ)充性的、發(fā)展性的、深化性的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法課程：包括信息收集加工、思想交流的方法、調(diào)查研究的方法、報告和討論的方法等。個性化發(fā)展的課程：是適應(yīng)每個學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生個性化發(fā)展提供幫助?；顒诱n程活動課程是與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。分科課程與活動課程之比較分科課程活動課程認(rèn)識論知識本位經(jīng)驗(yàn)本位方法論分析綜合教育觀念為生活作準(zhǔn)備教育即生活知識的傳遞方式間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)知識的性質(zhì)學(xué)術(shù)性知識經(jīng)驗(yàn)性知識課程的組織知識邏輯心理邏輯課程的實(shí)施重學(xué)習(xí)結(jié)果重學(xué)習(xí)過程教學(xué)組織班級授課制靈活多樣學(xué)習(xí)的結(jié)果掌握“雙基”能力與態(tài)度綜合實(shí)踐活動課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)獨(dú)立性統(tǒng)整性實(shí)踐性開放性彈性主體性合作性現(xiàn)實(shí)性綜合實(shí)踐活動設(shè)計的一般過程確立活動的主題制定活動的目標(biāo)選擇活動的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞皆u價活動方案確立活動主題：系列主題與單一主題的關(guān)系綜合實(shí)踐活動以某個主題為獨(dú)立單位展開活動，其活動的主題稱之為單一主題單一主題是從總主題派生出來的，系列主題是由單一主題構(gòu)成的總主題包括“環(huán)境保護(hù)問題”、“國際理解問題”、“信息”、“健康安全問題”、“自我與社會”等當(dāng)代的熱點(diǎn)與共通的一些主題系列主題的生成可以結(jié)合社會實(shí)際，運(yùn)用演繹法來展開；而單一主題則在系列主題的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步生成系列活動主題的生成領(lǐng)域研究課題領(lǐng)域研究課題環(huán)境保護(hù)問題生活與垃圾保護(hù)野生動物保護(hù)水資源樹木與我們的生活家庭用水調(diào)查校園節(jié)水方案一次性筷子的探究………..國際理解問題外國電影與我們的文化生活世界各國足球與中國足球的比較歷史上的“世博會”“洋快餐”現(xiàn)象探究日本動漫現(xiàn)象探究…………系列活動主題設(shè)計常用的方法頭腦風(fēng)暴法：是一種集體創(chuàng)造性設(shè)計的方法，是由師生之間建立在平等、民主基礎(chǔ)上以協(xié)商討論共同選擇確定主題的方法；（如家鄉(xiāng)的變化）畫問題樹或概念圖的方法（如文化主題）：形成相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)，教師在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步用下列問題進(jìn)行“對話”這一主題學(xué)生感興趣并樂于參與的人有多少？這一主題是否基于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)？這一主題是否更能幫助學(xué)生理解他們的生活？這一主題是否能使學(xué)生有深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)？……….直接根據(jù)課程資源來設(shè)計系列主題依托社區(qū)資源，設(shè)計與社區(qū)生活和文化相關(guān)的主題。如“地鐵帶來的變化”、“步行街”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展相關(guān)的主題。如“電動車的利與弊”，“淘寶網(wǎng)與現(xiàn)代消費(fèi)”依據(jù)于學(xué)生的生活與成長確定主題。如“我與我的QQ空間”、“我的消費(fèi)清單”綜合、延伸、重組學(xué)科知識。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識后，可以有“水與我們的生活”基本原則：感興趣、有能力、有意義、新穎性生活：綜合實(shí)踐活動主題的來源自然生活（動植物、有害物質(zhì)、水土流失）家庭生活（裝飾設(shè)計、電路設(shè)計、家庭用水、家庭消費(fèi)、家庭中的科技）學(xué)校生活（校園文化）個人生活（美國中學(xué)生的暑假生活、當(dāng)代中小學(xué)生的消費(fèi)、當(dāng)代中小學(xué)生的閱讀）社會生活（科技、觀念、文化、經(jīng)濟(jì)對社會帶來的變化）可能的未來生活案例1校園美化、綠化的設(shè)計南湖小學(xué)籌措到80萬元的校園改造資金，五年級班的教師利用這一“課程資源”采用“模擬招標(biāo)”的形式成功地組織了一次項(xiàng)目設(shè)計類的綜合實(shí)踐活動。主要設(shè)計校園美化、綠化方案，要求方案設(shè)計具有美觀性、適用性、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性等指標(biāo)。要求“投標(biāo)”的“公司”不僅要提交設(shè)計圖紙或模型，而且要有方案的論證，最后要接受由校長、教師、家長、學(xué)生組成的審議小組的質(zhì)詢….點(diǎn)評：在學(xué)校美化綠化方案的設(shè)計中，學(xué)生不僅創(chuàng)造性地運(yùn)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)等知識，而且還學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)、理財、環(huán)保和人際交往、合作、資料收集等在課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。案例2野外辯方向在一次活動課上，某中學(xué)的馬老師與他們的學(xué)生正在討論通過北極星辯方向的問題，不知誰調(diào)侃了一句：“如果在南半球可咋辦呢？”“用指南針唄”、“樹木的年輪”、“向日葵”…還有呢？他追問道?！捌鋵?shí)有很多的植物、動物、日月星辰都可以幫助我們辯方向，想知道嗎？”“不過，我了解的也不是很多，我很想在假期里和大家一起到大自然到野外去觀察下，好不好？”這個決定自然得到了大家一致贊同。案例3校園里的“垃圾桶”小學(xué)低年級的學(xué)生對校園的“垃圾桶”進(jìn)行研究，包括垃圾桶的材料、功能、數(shù)量、放置的位置以及有沒有分類等等。案例4學(xué)生提出，教師決定主題某小學(xué)三年級的同學(xué)提出一系列的活動主題，最后，教師根據(jù)學(xué)生的意見結(jié)合具體的活動條件確定了以下的研究主題：“作業(yè)情況調(diào)查”、“學(xué)校門口小攤小販情況調(diào)查”、“小學(xué)生零花錢使用情況調(diào)查”、“小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動的時間與內(nèi)容情況調(diào)查”綜合實(shí)踐活動單一主題活動的設(shè)計過程活動目標(biāo)的設(shè)計活動方式的設(shè)計活動過程的設(shè)計活動方案評價的設(shè)計課程目標(biāo)的基本取向普遍性目標(biāo)取向：體現(xiàn)普遍主義價值觀行為目標(biāo)取向：以具體的、可操作的行為形式陳述的目標(biāo)（后面將進(jìn)一步展開）生成性目標(biāo)取向：是在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)取向：是指每一個學(xué)生在與具體教育情境中的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。如“參觀高科技展廳并討論你的感受”布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)——行為目標(biāo)的范例布魯姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”以及“動作技能領(lǐng)域”其大致對應(yīng)于我國課程與教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)的表述方式：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育目標(biāo)以學(xué)生的具體的、外顯的行為來陳述。如“能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報告”但“引導(dǎo)學(xué)生對周邊的技術(shù)進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維能力”就不是一個明確的表述。綜合實(shí)踐活動目標(biāo)（結(jié)構(gòu)）的撰寫目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含行為、內(nèi)容與結(jié)果，具有可操作性，能夠客觀地交流與評價，不產(chǎn)生歧義；有三種基本的表述角度：教師、學(xué)生、評價；案例分析：“會設(shè)計簡單的調(diào)查表格，能繪制簡單的統(tǒng)計圖表，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理，并對結(jié)果指出一定解釋”：是一個典型的行為目標(biāo)結(jié)構(gòu)。而“理解設(shè)計過程中需要不斷優(yōu)化”則是一個含糊不清的目標(biāo)；問題討論：行為目標(biāo)自身的問題以及情感領(lǐng)域的目標(biāo)如何表述？情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的撰寫注意與反應(yīng)：表示學(xué)習(xí)者愿意接受或留心，并常常積極投入，包括“覺察”、“感受”、“體驗(yàn)”、“愿意”等；價值判斷與選擇：學(xué)習(xí)者確信某一事物、現(xiàn)象或行為是有價值的。包括“接受、樹立或偏愛某種價值觀念”；價值觀或情感的內(nèi)化：包括“形成某種價值觀、態(tài)度、意識、信念或世界觀”等案例：“初步形成與技術(shù)相關(guān)的倫理意識和環(huán)保意識”或者“形成對自然-社會-自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體意識，發(fā)展對自然的關(guān)愛，對社會、對自我的責(zé)任感”不同水平目標(biāo)所適用的行為動詞維度水平層次可使用的行為動詞知識性目標(biāo)了解水平說出、知道、了解、認(rèn)識、熟悉理解水平理解、解釋、權(quán)衡、選擇、說明遷移應(yīng)用水平掌握、分析、歸納、優(yōu)化、改進(jìn)技能性目標(biāo)模仿水平模仿、嘗試獨(dú)立操作水平會、繪制、檢測、安裝、操作熟練操作水平掌握、實(shí)現(xiàn)、靈活運(yùn)用情感性目標(biāo)經(jīng)歷感受水平參與、體驗(yàn)、交流、討論反應(yīng)認(rèn)同水平關(guān)注、欣賞、發(fā)現(xiàn)、獲得領(lǐng)悟內(nèi)化水平養(yǎng)成、形成、樹立、確立、增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則對教育目的、課程總體性目標(biāo)的把握對當(dāng)代社會生活和未來可能生活的把握對學(xué)生的需求以及特點(diǎn)的分析與把握綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的表述及案例總括式表述：不分段落，只用一段話將活動的具體目標(biāo)表述出來案例：“垃圾與我們的生活環(huán)境”目標(biāo)：通過實(shí)施本活動，學(xué)生親自開展調(diào)查和考察，體驗(yàn)課題探究的過程與方法；引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生與健康、倫理等多種角度認(rèn)識、分析與探討環(huán)境問題，認(rèn)識垃圾與生活環(huán)境的關(guān)系，形成環(huán)境保護(hù)意識，形成環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的表述及案例列點(diǎn)式表述：將活動主題所涉及的目標(biāo)要點(diǎn)分列出來案例：研究我們的校園目標(biāo)：了解身邊的知識，能不斷地改善自己的生活環(huán)境；養(yǎng)成熱愛校園的情感；養(yǎng)成多渠道收集信息的能力，懂得與他人交往與合作；通過各種匯報和展示活動，發(fā)展口頭表達(dá)能力，觀察能力以及自我展示、自我管理、自我評價的能力綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的表述及案例分層式表述：以“總-分”的結(jié)構(gòu)展開，總目標(biāo)的表述根據(jù)國家課程目標(biāo)設(shè)定或根據(jù)本校實(shí)際需要來定案例：走進(jìn)恐龍活動目標(biāo)：（1）了解關(guān)