歷史教材分析 導論與第一章

導論部分《中學歷史教材分析》課程

課程學習就像一次旅行……去哪？----怎么去？----（三維目標、重點難點）

（教法、學法、教學流程）教學目標教學實施在哪？----（學生、教材）

教學資源途中感悟----教學反思課程設計《中學歷史教材分析》課程

總學時：34實驗和討論學時：12學分：2適用對象：歷史教育專業(yè)學生課程簡介教學分析三維目標教學設計教學內(nèi)容教學資源教學方法教學分析一、教學分析：對課程進行教學分析。主要從授課對象及學情入手，做到教師對學生的全面了解以及幫助學生從學習視角自知。（1）教學對象：歷史文化學院歷史教育專業(yè)大學三年級的學生（2）學情分析：學生目前就讀大學三年級下學期，進入由兩年半的專業(yè)學習到專業(yè)師范技能培訓的轉型階段，需要學習具體的教材分析與教學方法應用的技能。三維目標知識目標了解歷史課程改革的歷史源流；理解新課程、新課標、新教材的基本概念；理解新課程改革背景下的課程、課標、教材三者之間的相互關系；對高中與初中新課程歷史教材的編排與采用進行具體分析，正確掌握知識點的記憶、理解與運用層次的要求。能力目標采用課例研究的教學方法要求學生能夠運用新課程理念對中學歷史教材進行深刻思考與有效處理（如教材的編撰、教材的整合、教學資源的有效利用）；布置學生實踐作業(yè)，在仔細閱讀教材、教參與分析新課標的基礎上提出教材中值得思考的問題及進行主體性歷史作業(yè)及試題的創(chuàng)新設計。情感態(tài)度價值觀理解中學教材的一標多本現(xiàn)象，挖掘中學歷史教學的本質(zhì)；了解歷史史實、揭示歷史現(xiàn)象、探求歷史規(guī)律、追求歷史價值以培養(yǎng)人的普世精神與普世的人文精神。注意在教學中潛移默化，樹立學生科學的歷史觀與多元文化價值的理念。要求學員通過本課程的學習，對中學歷史教材的選擇、設計與編排等各環(huán)節(jié)有一個清楚的了解，對歷史教材有獨立的思考、探索及處理的能力，并能進行有創(chuàng)造性的有效教學。d2.能力背景教學設計與教學內(nèi)容演示法(多媒體教具，展示相關圖片、史料)(設置問題情境，學生分組討論、合作探究)（概念方法講授）

教法教法、學法討論法講授法課堂討論及課外探究參考題目八、課堂討論及課外探究1、探求新課標教材熱點：“一標多本”問題；2、正確樹立新課標新教材觀問題；3、研究新課標教材應注意的“課程目標意識”的問題；4、研究新課標教材應注意的“學生認知水平”的問題5、研究新課標教材應注意的“學術視角”的問題；6、研究教材與新課標高考的問題；7、初高中教材的案例分析：歷史教材內(nèi)容的重組與歷史教學資源的有效利用系列問題探討；8、主體性歷史作業(yè)的設計；9、歷史評價與測量的創(chuàng)新性研究；課程資源七、教學參考書1《走進高中新課程》華中師范大學出版社2《歷史課程與教學論》新課程學科教學論叢書浙江教育出版社聶幼犁3《歷史學科專題講座》岳麓書社劉宗緒4《歷史學習新視野新知識》人民出版社楊寧一5歷史教育碩士叢書《高中歷史科學業(yè)評價體系研究》黃牧航6《新課程在新課堂》岳麓書社鐘紅軍老師高中歷史教學實錄7《歷史課堂的有效教學》中小學教師教學智慧叢書北師大出版社趙亞夫8《普通高中課程標準實驗教科書》《普通高中課程標準實驗教科書.教師教學用書》（全套）岳麓出版社8《普通高中課程標準實驗教科書》《普通高中課程標準實驗教科書.教師教學用書》（全套）人民教育出版社重要刊物與專家學者歷史教學一項主要的教育素養(yǎng)是了解本學科教學領域重要文獻參考資料，包括專業(yè)著敘、期刊雜志及資源網(wǎng)站以及主要專家學者及其研究領域。中學界歷史教學的四大刊物：《歷史教學》《歷史教學問題》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》趙亞夫，歷史學博士，首都師范大學歷史學院教授，陜西師范大學“曲江學者”、歷史文化學院兼職教授，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部“國培計劃”專家?guī)鞖v史學科首批專家，教育部全國教師教育與課程資源專家委員會評審專家，教育部高中新課程遠程研修首席專家，全國歷史教師教育專業(yè)委員會理事長，北京市基礎教育課程改革專家組成員。主要研究方向為國內(nèi)外歷史的教育比較、歷史教育、歷史課程論。曾經(jīng)長時間留學日本，對日本歷史教育與教材選擇有深刻認識。重要刊物與專家學者聶幼犁：漢族，1953年1月生于上海，籍貫湖南邵陽。華東師大任教。1999年晉升教授。華東師大教育科學學院歷史課程教學論專業(yè)博士生導師，兼任上海教育學會歷史教學專業(yè)委員會主任委員；中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會常務理事、學術委員會副主任；上海教育考試院咨詢專家、歷史科目組專家、上海市教委中學歷史課程標準與解讀、教材審查委員、中學歷史高級職稱評審委員；上海市教委教研室“課程改革學業(yè)評價”研究組成員等。受華東師大委派，任上海、浙江、江蘇、湖南多所中學課程改革顧問和教師培訓導師。葉小兵，首都師范大學歷史系教授中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會副理事長，北京市歷史教學研究會理事長，北京市地方教材審查委員會歷史科審定委員，北京教育學院客座教授，被北京師大附中、15中、順義區(qū)教科所等單位聘為顧問。其主要特點是扎根基礎教育歷史實踐課堂，通過不斷觀察、思考課堂教學生態(tài)與現(xiàn)實，對史教學改革走向及課堂教學中教師各個細節(jié)的選擇有獨特的見解。是實踐教學的指導專家。行業(yè)協(xié)會與出版機構中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會主要任務：研究歷史教育理論；總結歷史教學經(jīng)驗；開展課程改革研究；調(diào)查與探索歷史教學中的新情況、新問題，向有關部門提出報告和建議；對中外歷史教學進行比較研究，開展國際學術交流。注：自1981年7月成立以來，積極組織廣大會員，開展年會、研討會、教學觀摩等學術活動，交流科研成果，取得了豐碩的成果，為我國歷史教學質(zhì)量和教研水平的提高做出了積極貢獻。全國歷史教師教育專業(yè)委員會《中國歷史教師網(wǎng)》：全國性的學術團體。會員主體是從事中學歷史（含歷史與社會）課程與教學論的研究者，隸屬于全國教師教育學會，于2009年9月成立。理事會理事覆蓋41所大學、10幾個教研部門，23個省份和直轄市，初步形成了廣泛的學術研究體。

2013年10月19日至10月22日，中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會2013年年會在河南省洛陽市舉行。來自全國各地的中學歷史教師、歷史教研員、中學歷史教育專家、中學歷史課程教材研究者等千余名代表齊聚一堂，就歷史教學的相關問題展開交流和學習，學術氣氛濃厚。人民教育出版社是教育部所屬的一家大型專業(yè)出版社，主要從事基礎教育教材和其他各級各類教材及教育圖書的研究、編寫、編輯、出版和發(fā)行。人民教育出版社成立于1950年12月1日，毛澤東同志題寫了社名。首任社長兼總編輯是我國著名文學家、教育家、出版家葉圣陶先生。

為了加強基礎教育課程和教材的研究工作，1983年經(jīng)教育部批準，成立課程教材研究所，與人民教育出版社合署辦公，鄧小平同志題寫了所名。二十多年來，課程教材研究所先后承擔了二十多項全國教育科學規(guī)劃國家、教育部重點課題，對基礎教育課程、教材和教法進行了深入、系統(tǒng)研究，為全面提升人教版教材和圖書的質(zhì)量提供了有力保障。

人教版義務教育教科書（以下簡稱新教材）是根據(jù)教育部新頒布的義務教育各科課程標準（2011年版），在十多年教材實驗和跟蹤研究的基礎上修訂并完善的。它是人民教育出版社編寫出版的第十一套中小學教材。新教材貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的精神，秉承素質(zhì)教育理念，遵循德育為先、育人為本的根本原則，充分吸收了新課程改革的經(jīng)驗，積極回應了教材實驗中的問題。經(jīng)過此番修訂，新教材在思想性、基礎性、創(chuàng)新性、時代性、適切性等方面都日臻完善。人教版第十一套中小學教材縱覽人民教育出版社-www.pep.

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基礎教育參考網(wǎng)站中學歷史學科門戶網(wǎng)站中學歷史學科門戶網(wǎng)站中學歷史教學園地-

中國歷史課程網(wǎng)-http://湘版教材支撐網(wǎng)-中學歷史在線-http://www.中學歷史學科門戶網(wǎng)站第一章歷史課程改革的歷史源流

《中學歷史教材分析》課程

第一模塊：理論教學---新課程與新課程教材研究概述課前預習方案：1.查閱網(wǎng)絡資源，初步了解新中國成立以來我國八次課程改革的具體內(nèi)容。2.綜合所獲資訊，自我認知課程改革趨因與趨勢。第一次轉變（1949—1952）：開啟新中國的學校歷史教育建立“民族的、科學的、大眾的文化教育”，“肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想”。

如何理解：民族的、科學的、大眾的文化教育

具體舉措：頒行《中學暫行教學計劃》：規(guī)定在初一開設中國古代史，初二開設中國近代史，初三開設外國史；高一開設中國古代史，高二開設中國近代史和新民主主義革命史，高三開設外國史。課堂思考與討論第二次轉變（1953—1956）：仿照蘇聯(lián)的歷史教育模式全面學習蘇聯(lián)：1953年的《中學教學計劃》，規(guī)定在初一和初二上學期開設世界古代史，初二下學期和初三開設中國古代史；高一和高二上學期開設世界近代史，高二下學期和高三開設中國近現(xiàn)代史。

教科書也是仿照蘇聯(lián)教科書的寫法，強調(diào)中蘇友好，回避歷史上沙俄侵華的事實。

蘇聯(lián)來華專家引入評課方式，出版蘇聯(lián)的歷史教學法著作。

從全國抽調(diào)人員，加強教材編寫隊伍，人教社開始編寫歷史教科書，以唯物史觀評述歷史，采用社會發(fā)展階段劃分歷史時期。我國的歷史教育研究開始起步。

第三次轉變（1956—1957）：奠定中國式的歷史教育的基礎1956年頒布第一個中學歷史教學大綱，初一設中國古代史，初二上學期設中國近代史，下學期中國現(xiàn)代史，初三世界史；高一上學期世界近代史，下學期世界現(xiàn)代史，高二中國古代史，高三上學期中國近代史，下學期中國現(xiàn)代史。教科書開始采用“國定制”；擬定出中學歷史教科書編寫的基本原則，為歷史教學內(nèi)容及觀點建構了一種中國范式。第四次轉變（1958—1966-1976）：歷史教育的“躍進”與“革命”歷史教育受政治環(huán)境的影響，越來越朝著“左”的方向扭轉，進入到不穩(wěn)定的狀態(tài)。歷史課的課時不斷被消減；內(nèi)容上“打破王朝體系”，加大農(nóng)民戰(zhàn)爭的篇幅；教科書增加政治性的評論，大量引用馬恩列斯毛的語錄，甚至以專節(jié)和專目介紹毛著。這一時期，我國的中學歷史教育研究有所發(fā)展，發(fā)表了一些歷史教學的著述。（1966—1976）“停課鬧革命”“復課鬧革命”“農(nóng)民戰(zhàn)爭史”“儒法斗爭史”“路線斗爭史”“國際共運史”第五次轉變（1976-1980）：歷史教育遭遇空前浩劫與在廢墟中的恢復

重新編制歷史課程，1978年頒布《全日制十年制學校中學歷史教學大綱》，規(guī)定在初二設中國古代史，初三上學期設中國近代史，下學期設中國現(xiàn)代史；高一開設世界史。以人教社為基礎，調(diào)集各路專家，編寫出新歷史教科書。對一些內(nèi)容的處理上形成新的做法，如戰(zhàn)國以后的歷史不作儒法斗爭處理、適當反映封建統(tǒng)治者調(diào)整統(tǒng)治政策、簡化共產(chǎn)國際的內(nèi)容等。這些主要是對“文革”時期影射史學的糾正，雖有不足，但畢竟開始采取尊重歷史的態(tài)度。

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