學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析

學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃趙中建華東師范大學課程與教學研究所Zhaozjk@學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第1頁個案分析臺灣臺北市大安區(qū)新生國民小學

當教育開啟了新世紀我們許孩子以－－高興學習自在成長多元能力學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第2頁誓言我們將以成熟人格精進人本素養(yǎng)精研專業(yè)知能許給每一個“新生”兒童高興、自在、成長學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第3頁心向往之愿景愿“新生”每一個孩子都具備經(jīng)營幸福人生及推進社會進步憧憬與能力學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第4頁

使命教育主體是一個一個兒童教育責任是透過人本陶冶知識啟發(fā)能力培養(yǎng)讓每一個孩子據(jù)以經(jīng)營其幸福人生并愿意與人合作貢獻其良知良能共營更適合人類生存社會學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第5頁南針在抱目標l

讓每一個孩子都喜歡上學經(jīng)營人性化校園文化l

讓每一個孩子都自在成長提供多元課程、多樣活動l

讓每一個孩子都有恰如其分學習精進教與學內(nèi)容與方法學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第6頁筑夢有梯經(jīng)營人性化校園文化

讓每一個孩子都喜歡上學1．整合人、事、物教育資源，提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。2．建構(gòu)人文與科技融合學習環(huán)境，以增廣國際觀，做一個有尊嚴地球村民。3．提供整齊、美觀、舒適、安全、溫馨校園生活。4．精進教師班級經(jīng)營知能，促進兒童能認識自我、能體會倫理、能恪守規(guī)范、能理性思索全人格發(fā)展。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第7頁提供多元課程、多樣活動

讓每一個孩子都自在成長1．發(fā)展學校本位課程，并以統(tǒng)整式課程提供完整且有效學習。2．精進“認識兒童”教師知能，奠定個別化、多元化教學基礎(chǔ)。3．設(shè)計動、靜兼具多樣學習活動，以發(fā)展個別潛能。4．促進教師多元評量知能，必定并發(fā)展多元智能。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第8頁精進教與學內(nèi)容與方法

讓每一個孩子都有恰如其分學習1．設(shè)計適合學校、班級、個別兒童之課程，并編選教材，以收適性化教學之效。2．適當且多量利用科技媒體，幫助兒童由“知道”之層次，進入“了解”及“體驗”之層次。3．提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”之培養(yǎng)。4．充分利用豐富人、事、物學習資源，適應(yīng)個別、以及多元發(fā)展需要。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第9頁界說：“戰(zhàn)略(strategy)”一詞，《韋伯詞典》將其界說為尤其利用計策(stratagem)進行規(guī)劃并指導大規(guī)模軍事行動科學，是進行管理和規(guī)劃技能。而stratagem一詞則出自用于領(lǐng)導軍隊兩個希臘語：straos（軍隊）和agein（領(lǐng)導），系指描述坑騙敵軍一項計劃或計策。而我國古代《孫子兵法》，就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)名著，至今仍為世界管理學界所推崇。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第10頁在理論上，美國管理學者巴納德在1938年首次把戰(zhàn)略觀念引進企業(yè)管理理論，成為這首先開拓者，但當初并未引發(fā)足夠注意。只是到了60、70年代，世界管理學界和企業(yè)家們才比較重視企業(yè)戰(zhàn)略問題，這主要是因生產(chǎn)規(guī)模越來越大，企業(yè)之間競爭越來越激烈所致。戰(zhàn)略觀念開始引入非軍事領(lǐng)域，最先是私營企業(yè)，爾后再進入到公立機構(gòu)和非營利性組織。在這種情況下，“戰(zhàn)略”一詞是指用來建立和實現(xiàn)一個組織目標和目標所采取行動，確定要做正確事情(therightthing)。有學者把這種戰(zhàn)略界說為“用來指導確定一個組織之實質(zhì)和方向各種選擇框架”。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第11頁企業(yè)戰(zhàn)略是指企業(yè)為實現(xiàn)自己使命和預期目標，在分析本身條件和外部環(huán)境基礎(chǔ)上所制訂整體行動規(guī)劃。而戰(zhàn)略規(guī)劃（或管理）則是圍繞戰(zhàn)略制訂、實施與控制而采取一系列伎倆與辦法全過程，它所包括內(nèi)容，如新產(chǎn)品開發(fā)等，都對企業(yè)發(fā)展方向有著久遠、全局性影響。教育領(lǐng)域戰(zhàn)略規(guī)劃繼承了企業(yè)界中立足現(xiàn)在、著眼未來、制訂規(guī)劃、科學決議基本思想，擺脫了傳統(tǒng)小打小鬧和修修補補做法，采取主動主動態(tài)度，去預測未來，設(shè)計未來，用系統(tǒng)管理方法精心策劃，科學管理，以迎接社會和教育本身變革和挑戰(zhàn)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第12頁

80年代以來，戰(zhàn)略管理(strategicmanage-ment)理論[也有用戰(zhàn)略規(guī)劃(strategicplanning)一詞]開始應(yīng)用于美國高等教育領(lǐng)域，許多高等院校紛紛邀請企業(yè)界甚至軍界人士介紹戰(zhàn)略管理理論及其實施之經(jīng)驗，并在自己大學發(fā)展中應(yīng)用戰(zhàn)略管理以更加好地規(guī)劃學校未來發(fā)展及擺脫學校所面臨困境。歐洲一些國家大學管理者更于1986年在比利時布魯塞爾成立了歐洲大學戰(zhàn)略管理中心，意在向各大學推廣戰(zhàn)略管理方法，培養(yǎng)和提升歐洲各國大學利用戰(zhàn)略管理能力。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第13頁戰(zhàn)略規(guī)劃（管理）須做什么？關(guān)于管理職能終究有多少，至今仍眾說紛紜，但理論界普通認為它主要包含計劃、組織、領(lǐng)導、控制。我國著名大學教科書《管理學原理與方法》（周三多，復旦大學出版社，1997年）則提出了決議、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng)新等五種職能，并認為決議包容了以往“計劃”。但就戰(zhàn)略管理而言，它在于思索一個組織總體任務(wù)，要回答“我們業(yè)務(wù)是什么？”問題。這是建立組織目標、制訂組織戰(zhàn)略和為明天前景而做出今日決議基礎(chǔ)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第14頁在管理職能中，戰(zhàn)略管理主要集中于計劃部分，因而在相當多時候又稱作戰(zhàn)略規(guī)劃，從國外相關(guān)著述中，我們能夠看到這一點。美國學者戴維《戰(zhàn)略管理》(1997)一書將戰(zhàn)略管理主要階段分為戰(zhàn)略制訂、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。美國佛羅里達州立大學卡富曼等人在其《為了更加好社會戰(zhàn)略規(guī)劃》(1991)一文中，設(shè)計了用于教育領(lǐng)域戰(zhàn)略規(guī)劃框架，其基本階段主要包含也是制訂（規(guī)劃）、實施和評價，且尤其側(cè)重于制訂。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第15頁這在教育質(zhì)量管理方面亦如此，如美國學者萊維斯和史密斯(LewisandSmith)在其專著《高等教育全方面質(zhì)量》(1994)一書中專門討論了“戰(zhàn)略管理”這一問題。當然，也有學者明確認為，戰(zhàn)略管理是繼戰(zhàn)略規(guī)劃之后又一發(fā)展階段。英國學者（JimKnight）在1997年專門為高等院校和中小學管理者出版了《學校管理者戰(zhàn)略規(guī)劃》一書，討論基本上仍是同一個問題。美國學者WilliamF.Alexander&RichardW.Serfass在1999年出版了題為《教育戰(zhàn)略質(zhì)量規(guī)劃未來工具》一書，在討論學校規(guī)劃前提下，著重分析了7種有效工具。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第16頁實施戰(zhàn)略管理是基于這么一個認識，即一個組織應(yīng)連續(xù)不停地注視內(nèi)部和外部事件和趨勢，方便必要時及時做出調(diào)整。盡管在理論上人們對戰(zhàn)略管理框架及其階段認識有所不一樣，如卡富曼等人確定階段包含有明確范圍；搜集數(shù)據(jù)；制訂；實施和評價，而且尤其在制訂階段還包含有6個步驟，但普通認為戰(zhàn)略管理主要階段包含戰(zhàn)略制訂、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第17頁戰(zhàn)略制訂主要包含確定一個組織任務(wù)，認定組織外部機會與威脅，認定組織內(nèi)部優(yōu)勢與弱點，建立長久目標，制訂可供選擇戰(zhàn)略及選擇特定實施戰(zhàn)略。戰(zhàn)略實施要求組織樹立年度目標，制訂政策，激勵員工和配置資源，以使已制訂戰(zhàn)略得以落實執(zhí)行。戰(zhàn)略實施活動包含培育支持戰(zhàn)略實施組織文化，建立有效組織結(jié)構(gòu)，適時調(diào)整組織發(fā)展方向，制訂預算，建立和使用信息系統(tǒng)，并將員工酬勞與組織績效掛鉤。戰(zhàn)略實施往往被稱作戰(zhàn)略管理行動階段，意味著動員員工和管理者將已制訂戰(zhàn)略付諸于行動。戰(zhàn)略實施是對組織一個挑戰(zhàn)，它要求激勵整個組織管理者和員工以自豪感和熱情為實現(xiàn)已明確目標而努力工作。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第18頁戰(zhàn)略評價是獲得出現(xiàn)問題之信息主要方法。因為外部和內(nèi)部因素處于不停變化之中，全部戰(zhàn)略都將面臨不停調(diào)整和修改。戰(zhàn)略評價3項基本活動包含：（1）重新審視外部和內(nèi)部因素，這是決定現(xiàn)時戰(zhàn)略基礎(chǔ)；（2）度量業(yè)績；（3）采取糾正措施。戰(zhàn)略評價是必需，因為成功總是與新問題并存，今天成功并不能保證實天偉業(yè)。上述三個階段組成了一種較為完整戰(zhàn)略管理過程，而戰(zhàn)略制訂則是實際操作中最為重要階段。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第19頁

實施外

部分析

戰(zhàn)略制訂戰(zhàn)略實施戰(zhàn)略評價

實施內(nèi)

部分析

制訂任建立長制訂、評價制訂政策度量和

務(wù)陳說期目標和選擇戰(zhàn)略樹立年度配置資源評價業(yè)績

目標綜合戰(zhàn)略管理模型學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第20頁一個組織或?qū)W校能夠利用各種不一樣方法來進行戰(zhàn)略管理，如《學校管理者戰(zhàn)略規(guī)劃》一書更多地討論了系統(tǒng)分析法、消費者導向法、功效圖法等。但在實際戰(zhàn)略管理中，更為常見是SWOT分析法，即戴維在其《戰(zhàn)略管理》中強調(diào)必須學習關(guān)鍵術(shù)語：優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)和威脅(threats)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第21頁優(yōu)勢與劣勢存在于一個組織或?qū)W校內(nèi)部，所以是能夠控制原因。這些原因能夠被利用得很好，也可能被利用得很糟。識別和評價一所學校各功效部門優(yōu)勢和劣勢過程是戰(zhàn)略管理中一項基本活動，而學校應(yīng)該努力采取那些能充分利用優(yōu)勢和填補劣勢戰(zhàn)略。優(yōu)勢和劣勢分析實際上是對學校怎樣有效行事內(nèi)部審核，這種分析應(yīng)該更多地側(cè)重于學校內(nèi)部當前發(fā)展水平、技術(shù)實力和存在問題等。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第22頁機會與威脅則是學校外部因素，涉及到經(jīng)濟、社會、文化、人口、環(huán)境、政治、法律、技術(shù)、競爭等方面可以明顯使學校在未來受益或受害發(fā)展趨勢和事件。機會和威脅基本上是在學?？刂品秶?，所以外部一系列變化都可能成為學校進一步發(fā)展機會或面臨威脅。對機會和威脅分析，則須更多地著眼于學校外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，因為尤其在以市場為導向高等教育改革和發(fā)展中，高等院校將在爭奪生源、尖端科技人才、科研合同、教育投資等方面進行競爭。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第23頁戰(zhàn)略管理一條基本宗旨就是利用外部機會，回避外部威脅或最少降低威脅影響，所以識別，監(jiān)視和評價外部一切相關(guān)改變是組織成功所必需。SWOT分析最主要目標，就在于面向社會需要、面向市場和競爭改革和發(fā)展中，使學校知道怎樣“最大程度地發(fā)揮優(yōu)勢，將劣勢降低到最低程度，降低威脅并利用機會”。首先,學校尤其在制訂戰(zhàn)略規(guī)劃時,應(yīng)先進行SWOT分析,這能夠從以下4個方面對一些詳細問題作出思索和分析。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第24頁也就是說，最好還對以下一些問題給予考慮和回答，如我們學校競爭對手（學校）正采取了或可能會采取什么樣策略？我們是否可能是該地域提供這一特定課程服務(wù)惟一學校，或我們將與采取一樣策略學校進行哪些競爭？構(gòu)想我們有這么做意志和資源，我們是否打算采取與其它學校完全不一樣策略？等等學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第25頁

SWOT工作單機會威脅優(yōu)勢劣勢學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第26頁

在實際學校教育戰(zhàn)略規(guī)劃中，其目標主要在于“確定和維持方向”，在于確立一個全校范圍連續(xù)質(zhì)量提升策略和怎樣實現(xiàn)這一方向計劃和布署。其要素主要包含：愿景、使命和目標以及實施辦法。這些要素是受全方面質(zhì)量管理標準和質(zhì)量連續(xù)提升所驅(qū)動，而且是確定和維持方向所必不可少。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第27頁愿景使命

目標1目標2目標3目標4目標5愿景、使命、戰(zhàn)略目標及實施辦法關(guān)系辦法一辦法二辦法三學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第28頁確定愿景。愿景(vision)是一個組織領(lǐng)導用以統(tǒng)一組織組員思想和行動共同信念。學校愿景是學校領(lǐng)導層對學校前景和發(fā)展方向高度概括，是指向?qū)W校在未來應(yīng)該成為怎樣。愿景不是對學?，F(xiàn)有條件和趨勢分析，而是一個超越事實但又不忽略事實信念創(chuàng)造性跨越，它界定著將創(chuàng)造什么而不是將實現(xiàn)什么。愿景陳說(visionstatement)應(yīng)該是一個清楚、主動、可信、共享、富有挑戰(zhàn)性想象(image)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第29頁愿景往往是由關(guān)鍵理念和對未來展望所組成。關(guān)鍵理念是一個組織或?qū)W校存在根本理由，是一個精神，一個凝聚力，是激勵員工永遠進取永恒東西。而未來展望則代表著學校追求和努力東西，由未來遠大目標和對目標生動描述所組成。它能統(tǒng)一組織組員認識和激發(fā)人們團體精神和創(chuàng)造力，并伴隨時代發(fā)展而改變。關(guān)鍵理念和未來展望二者對立統(tǒng)一，組成學校發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動力。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第30頁為了深入明確學校愿景概念，Nanus曾說明了愿景6個不是：（1）盡管愿景是關(guān)于未來，但它不是一個預言；（2）愿景不是一個使命，說一個組織有其使命是說它目標，而不是其方向；（3）愿景不是事實，它并不存在，或許不會像其最初想象那樣而得到實現(xiàn)；它處理不是現(xiàn)實而是可能和想要未來；（4）愿景不能是真或是假；它只能相對于組織其它可能方向而到達評價；（5）愿景不是或最少不應(yīng)該是靜止，一旦宣告就適用永遠；（6）愿景在行動上不是強制，除非對于那些與愿景不一致行動。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第31頁愿景陳說評定

需要對學校愿景提出問題包含：1．學校是否有一明確陳說愿景？2．關(guān)鍵人員（學校內(nèi)外相關(guān)利益者）是否知道并同意這一愿景？3．學校愿景范圍是什么？有沒有沒有益于實現(xiàn)愿景時間、環(huán)境和社會不利原因？

請依據(jù)以下標準對學?，F(xiàn)有愿景陳說打分（1=高，2=相對較高，3=中等，4=相對較低，5=低）。學校愿景在多大程度上是：學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第32頁1．未來導向？123452．反應(yīng)了創(chuàng)新性且沒有僅僅源出于現(xiàn)有條件和趨勢？123453．以尊重人價值標準為基礎(chǔ)？123454．認可學校歷史、文化和價值觀——即使考慮到改變？123455．對學校組員確立了優(yōu)異、理想和期望高標準？123456．明確了學校目標并確立了方向？123457．可能激勵工作熱情并勉勵學校作出承諾？123458．在能力和形象方面反應(yīng)了學校獨特征？123459．有發(fā)展雄心且挑戰(zhàn)著學校組員？12345

學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第33頁確定使命。一個組織使命(mission)，是它尋求完成基本目標，是該組織之所存在理由。確定和維持學校之方向關(guān)鍵第一步，就是共同提出學校使命陳說(missionstatement)。對于學校及其所屬機構(gòu)組員來說，使命陳說是學校辦學目標正式表述。質(zhì)量管理對于學?；盍ω暙I之一，就是強調(diào)要關(guān)注學校使命及其發(fā)展。成功戰(zhàn)略發(fā)展是由對組織使命清楚認識而驅(qū)動。有研究表明，60%企業(yè)都制訂有正式使命陳說，而且高業(yè)績企業(yè)比低業(yè)績企業(yè)含有更為完善和清楚使命陳說。不過，在許多人看來，學校極難提出清楚而詳細使命陳說。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第34頁阿拉斯加州埃齊庫姆山區(qū)高中有學生和教師共同制訂出學校以下“使命陳說”：埃齊庫姆山區(qū)高中每一課程領(lǐng)域都實施創(chuàng)新教學方法，不但為學生提供更多機會，而且可作為其它學校樣板。埃齊庫姆山區(qū)高中為阿拉斯加州學生提供一個新主要教育機會，并對學生、管理者和教職員工寄予高度期望?！皩W生含有巨大、有待開發(fā)潛力”這一信念，是制訂教學計劃和設(shè)置課程基礎(chǔ)。學校幫助學生向未來認可生活轉(zhuǎn)變做好準備，幫助學生確定它們想要做什么，為實現(xiàn)他們奮斗目標而培養(yǎng)和發(fā)展其技能和自信。埃齊庫姆山區(qū)高中學生必須盡其所能維持嚴格學術(shù)性教學計劃，而管理者、教師和其它員工則必須與教育最新發(fā)展保持一致并組織一些富有挑戰(zhàn)性、激勵人創(chuàng)新性課堂計劃和活動。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第35頁建立目標。當學校已經(jīng)確定了自己愿景和使命后，更為主要是建立能使這種使命成為現(xiàn)實目標。目標能夠分為戰(zhàn)略目標(goals)和詳細目標(objectives)。戰(zhàn)略目標是學校使命詳細化，是學校追求較大目標，是學校在完成基本使命過程中所追求長久結(jié)果，反應(yīng)了學校在一定時期內(nèi)活動方向和所要到達水平。與使命不一樣是，戰(zhàn)略目標要有詳細數(shù)量特征和時間限期，通常為3-5年或更長一些。詳細目標是戰(zhàn)略目標詳細化，是對戰(zhàn)略目標從數(shù)量上進行界定，如學生畢業(yè)率要到達多少等。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第36頁這里主要討論是戰(zhàn)略目標。建立學校戰(zhàn)略目標，為宏觀層面愿景和使命與學校實際操作活動之間提供了一個聯(lián)絡(luò)。目標對于學校來說至關(guān)主要，因為它確定了學校發(fā)展方向，有利于業(yè)績評定，促進學校各部門之間合作與協(xié)同，揭示了工作重點，并為有效計劃、組織、激勵和控制活動提供了基礎(chǔ)。目標應(yīng)該含有可接收性、可檢驗性、可分解性、可實現(xiàn)性和明確性。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第37頁可接收性，系指目標必須易于被學校利益相關(guān)者所了解和接收。普通而言，能反應(yīng)學校使命，表述明確，有實際含義目標易于被接收?？蓹z驗性，系指目標應(yīng)該是詳細，是能夠給予準確度量，能夠在事后給予檢驗。可分解性，系指目標必須是可分，能夠按照層次或時間進度進行分解，從而組成一個戰(zhàn)略目標系統(tǒng)，使學校每個職能單位乃至個人都能明確自己任務(wù)和職責。可實現(xiàn)性，系指目標必須是適當可行，即不能脫離實際定過高，也不能定過低，毫無挑戰(zhàn)性。明確性，系指目標內(nèi)容必須清楚明了，不能措辭含糊，模棱兩可。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第38頁以上這些“性”只是制訂戰(zhàn)略目標標準要求，至于各所學校怎樣設(shè)置和表述自己戰(zhàn)略目標，并無定式，并非都一定使用戰(zhàn)略目標一詞。比如，美國二年制費城小區(qū)學院(CommunityCollegeofPhiladelphia)在制訂其《年戰(zhàn)略規(guī)劃》時，用是“戰(zhàn)略標準(StrategicPrinciple)”；而亞利桑那州立大學主校區(qū)(ArizonaStateUniversityMainCampus,ASUMC)戰(zhàn)略規(guī)劃委員會在制訂該校1999-20戰(zhàn)略計劃時，則用問題形式來闡述其戰(zhàn)略目標，7個問題實際上就是7項目標。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第39頁

費城小區(qū)學院4條“戰(zhàn)略標準”是：戰(zhàn)略標準1學院將成為提供教育課程計劃和相關(guān)服務(wù)領(lǐng)先者，以支持大費城地域勞動力和經(jīng)濟發(fā)展需要。戰(zhàn)略標準2學院將成為費城中小學、地域四年制學院和大學以及以小區(qū)為基礎(chǔ)機構(gòu)和組織主要教育合作搭檔，以經(jīng)過教育聯(lián)合體來促進連續(xù)進步。戰(zhàn)略標準3學院將成功地對改變著教育服務(wù)環(huán)境作出回應(yīng)，對提供課程計劃和服務(wù)方面不停增加選擇作出回應(yīng)。戰(zhàn)略標準4學院將在提供課程計劃和各種服務(wù)方面做到能夠統(tǒng)計優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新和有效性。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第40頁評定戰(zhàn)略目標和詳細目標陳說標準l

詳細/可測。詳細目標是十分有用，因為它們勉勵人們?nèi)タ紤]過程中以下步驟——需要開發(fā)行為和技能，需要改變態(tài)度，以及需要采取行動。l

問題主要意義。為了勉勵每個人參加和促進個人制訂自己目標，需要那些在組織中含有重大和普遍主要意義戰(zhàn)略目標。l

與使命相一致。貫通一直戰(zhàn)略目標和詳細目標必須與學校關(guān)鍵使命相一致。l

可實現(xiàn)性。有效目標確實定包括到確立那些既具挑戰(zhàn)性又是可實現(xiàn)目標。這應(yīng)不是很輕易到達標準，但實現(xiàn)不了目標則會造成低成就和士氣低下。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第41頁l

挑戰(zhàn)性。有效目標向個人和整個組織提出挑戰(zhàn)。l

可行性。要實現(xiàn)目標在人力、財力和物力及其它資源條件下必須是可行。l

績效重心。設(shè)計良好戰(zhàn)略目標和詳細目標促使人們?nèi)ニ妓鲗崿F(xiàn)學院或大學目標所需要各種績效（活動）。l

參加性。戰(zhàn)略和詳細目標陳說應(yīng)使人們重視自己參加：“我將做寫什么？”l

可觀察性。指向目標進展必須是可觀察。假如沒有能力來觀察這種進展，那達成目標實現(xiàn)動機很快就會消失。l

可檢驗性。貫通一直學校目標實現(xiàn)必須是能夠檢驗。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第42頁戰(zhàn)略規(guī)劃長久規(guī)劃戰(zhàn)術(shù)/策略計劃年度計劃操作計劃目標－活動一致Alignment

Aims長久目標(Goals)12345

財政

人文環(huán)境技術(shù)管理鏈接式規(guī)劃/計劃學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第43頁學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃個案分析學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第44頁個案分析（1）上海學校發(fā)展規(guī)劃評審要求校長辦學思想與辦學目標（辦學觀、質(zhì)量觀、學生觀）實施素質(zhì)教育試驗項目（先進性、科學性、可行性）德育（目標、機制、實效）教學內(nèi)容與課程方案（科學、充分、適切、靈活性）學校自主辦學與內(nèi)部管理（依法辦學、機構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度、崗位設(shè)置）學校教育教學管理（表達共性與個性結(jié)合、全方面實施素質(zhì)教育、有利于學生自主學習）師資隊伍建設(shè)（骨干、青年教師、中層干部培養(yǎng)與管理）辦學條件與設(shè)備（充分性、高效性、集約性）學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第45頁上海各學校規(guī)劃有沒有很好樣本，不能說沒有，但卻是極少。比較適當寫法，是一個方面有目標和辦法，比如：5.建設(shè)一支機構(gòu)優(yōu)化、師德高尚、精于育人師資隊伍5.1工作目標：三年內(nèi)使我校教師，尤其是青年教師思想政治水平，教育教學水平有顯著提升，是我校師資隊伍能適應(yīng)全方面推進以德育為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點素質(zhì)教育需要，使學校成為區(qū)教育局師訓、干訓基地之一。分階段目標參見附件三（《＋＋中學師資培養(yǎng)三年計劃》）5.2工作辦法：5.2.1--5.2.2--5.2.3--5.2.4--5.2.5--5.2.6--5.2.7--5.2.8--5.2.9學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第46頁四、完善德育和心理健康教育（一）指導思想（二）改革目標（三）主要試驗研究項目及辦法深化禮儀教育，培養(yǎng)自主能力。形成德育專題實踐活動系列，使學校德育系列化、層次化。探索構(gòu)建學生自主管理網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生自主、自律能力。建立家校定時聯(lián)絡(luò)制度。加強與小區(qū)聯(lián)絡(luò)，使自愿者服務(wù)活動愈加有計劃、有組織、有系統(tǒng)，鍛煉學生自我管理、協(xié)調(diào)能力。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第47頁

辦學目標培養(yǎng)目標以塑造敬業(yè)優(yōu)異學子形象工程為突破口德育工作整體框架和德育工作特色新思緒新內(nèi)容新路徑

試驗課題高中學生信息素養(yǎng)教育實踐和研究社會參加，參加社會育人模式研究以學校課程建設(shè)為主課程教材改革。基于信息技術(shù)課程新體系教學新模式學習新方式學校管理教學教育管理評價師資隊伍建設(shè)辦學條件改進(原有辦學條件、水平不適應(yīng))改革辦法保障體系學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第48頁個案分析（2）臺灣中原大學全人教育形成與落實中原大學是一所教育宗旨明確，教育理念清楚大學我們孕育全人思索，追求學術(shù)卓越塑造領(lǐng)導風范，培養(yǎng)全球視野學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第49頁融合人文與科技之中原大學教育宗旨中原大學教育理念文件分“宗旨”與“理念”二大部分，所謂宗旨，即使命宣言(missionstatement)，用以描述中原大學從事教育基本精神與使命。中原大學教育宗旨，慎重宣告本校從事高等教育使命與宗旨：中原大學之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，意在追求真知力行，以傳啟文化，服務(wù)人類。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第50頁中原大學之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，意在追求真知力行，以傳啟文化，服務(wù)人類。在47個字中，以“基督愛世之枕”為中原大學建校精神；以“信心、希望、愛心”為中原大學治校態(tài)度；以“致力中國高等教育”為中原大學興學使命；以“追求真知力行”為中原大學教育目標；以“傳啟文化，服務(wù)人類”為中原大學終生任務(wù)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第51頁融合人文與科技之中原大學教育理念（224個字）倫理概念：我們尊重自然與人性尊嚴，尋求天人物我間友好，以智慧慎用科技與人文專業(yè)知識，造福人群。教育目標：我們了解人人各承不一樣之秉賦，其性格、能力與環(huán)境各異，故充分發(fā)揮個人潛力就是成功。教育功效：我們認為教育不但是探索知識與技能路徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義過程。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第52頁教育動力：我們確信“愛”是教育主導力量，愿以身教言教方式，互愛互敬態(tài)度，師生共同追求成長。學術(shù)立場：我們尊重學術(shù)自由與自主，并相信知識使人明理，明理使人自由。教育方法：我們相信踐履篤實教育方式是尋求真知路徑。傳統(tǒng)價值：我們深以虔敬上主、摯愛國家、敬業(yè)樂群、崇尚簡單傳統(tǒng)校風為榮。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第53頁全人教育四平衡專業(yè)與通識平衡：專業(yè)涵蘊執(zhí)行能力。通識塑造包容器識。人格與學養(yǎng)平衡：大學教育雖重學術(shù)傳輸亦不能偏廢人格塑造。個體與群體平衡：強調(diào)團體精神之群育平衡是中原大學之主要特色。身、心、靈平衡：身、心、靈之健康乃是一切處世之根基。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第54頁教育理念之主要性“理念”乃任何組織之最高指導標準，而一良好理念產(chǎn)生，系將該組織之外在環(huán)境及內(nèi)部優(yōu)勢妥善整合，進而建構(gòu)產(chǎn)生宏遠、正確并具前瞻性之目標，以此形成共識，齊心奔赴。

有理念之組織方能長治久安。有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化。有理念之組織方能凝聚眾意，形成共識。有理念之組織方能分享共同價值觀，確定終極方向，同心努力，以抵于成。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第55頁1987年7月，學校一級主管研討會中，正式提出草擬本校教育宗旨及教育理念構(gòu)想。校長在同年校務(wù)會議中正式宣告成立“中原大學教育理念起草小組”。理念小組成立后，經(jīng)屢次開會研討，將理念制訂過程分為“資料搜集”、“意見形成”、“起草研擬”和“公開討論”四階段進行。首先搜集學術(shù)期刊之相關(guān)論文15篇、專著10本供各組員研讀參考，再發(fā)函海內(nèi)外著名大學搜集彼等之教育宗旨與理念，以供參考。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第56頁由本校校史發(fā)展經(jīng)驗中，提煉精華，吸收傳統(tǒng)，彼此參酌互用，加以整合，并邀請校友、教師、職員及學生舉行屢次座談以集思廣益。1988年5月，教育宗旨與理念之框架雛形已具，7月再提一級主管研討會討論。經(jīng)兩次開會討論，屢次文字修飾，并委請作家張曉風教授做最終潤飾，方獲經(jīng)過。校長于1989年10月正式簽署，頒布實施。歷任校長全力推進維護學校教育宗旨及理念之落實實踐。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第57頁個案介紹（3）香港教育學院1999-策略發(fā)展計劃：策略方案香港教育學院愿景(OurVision)共享學教喜悅

盡展赤子潛能(Optimisingeachchild’spotentialthroughthesharedjoyoflearningandteaching)香港教育學院矢志于二十一世紀初成為一所以提升教育素質(zhì)及地位享譽亞太地域先導高等學府。我們致力提供創(chuàng)新開放研習環(huán)境，培養(yǎng)文行兼修、敬業(yè)愛生教師，使能激發(fā)他們每一名學生學習興趣。讓師生體驗學習喜悅，充分發(fā)揮多元潛能，從而造就終生學習社會文化。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第58頁主導價值(GuidingValues)l

采納學術(shù)、專業(yè)與服務(wù)社會合一卓越概念。l

提倡幼兒教育為終生學習基礎(chǔ)。l

以多元語文熏陶，激勵靈活思維，吸納中外文化精粹。l

提倡公民及道德教育，以在教院內(nèi)外，促進社會公義與負擔環(huán)境連續(xù)發(fā)展責任。l

融合科技、創(chuàng)意藝術(shù)、體育極其它知識領(lǐng)域，啟發(fā)多元潛能。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第59頁l

緊密聯(lián)絡(luò)學校、社會各界及世界先進，共同促進教育人員專業(yè)精神及領(lǐng)導才能。l

致力推進教學及行政人員連續(xù)專業(yè)進修。l

支持平等機會標準，認為全體教職員和學生塑造公平工作和學習環(huán)境為宗旨。l

善用配套完備資訊科技環(huán)境，提升教學、研究和行政創(chuàng)意與效能。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第60頁使命(OurMission)為達致“共享學教喜悅，盡展赤子潛能”愿景，本校將在小區(qū)聯(lián)絡(luò)和國際合作基礎(chǔ)上：l

創(chuàng)辦各項政府資助或自費課程，提供優(yōu)質(zhì)學位、深造、非學位及在職教育，為教學專業(yè)培訓教師和其它教育工作者，支援其終生學習及專業(yè)發(fā)展。l

從事以教育專業(yè)知識和教育革新為重點應(yīng)用研究。l

與學校及其它相關(guān)團體合作，推進教育變革更新。l

參加本港教育政策制訂和發(fā)展。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第61頁重點成效領(lǐng)域目標及策略(StrategicObjectivesandStrategiesintheKeyResultAreas)學生（Students)策略目標培育學院學生成為知識廣博、敬業(yè)愛生教師，并以連續(xù)專業(yè)發(fā)展為己任；使他們能夠在愉悅教學過程中激發(fā)每一名學童學習興趣，充分發(fā)揮學童潛能。策略l

在課程規(guī)劃時，納入重點及尤其要素，朝向策略目標發(fā)展。l

充分培養(yǎng)學生在教育科技、語文、公民教育方面獨特能力，以達致新時代對專業(yè)教師要求。l

提供機會讓學生均衡發(fā)展。

學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第62頁課程(Programmes)策略目標提升全部課程至大學水平，增強課程與教學專業(yè)關(guān)聯(lián)性，以配合當前教育要求；因應(yīng)學院獨特定位與專長領(lǐng)域，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)新課程，以切合社會需要。策略

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重整全部相關(guān)課程結(jié)構(gòu)，將之升格至學位/專業(yè)文憑水平。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第63頁l

檢討并發(fā)展一套學院教與學策略，強調(diào)互動與具創(chuàng)意教學、學習和評定方法。l

在需求殷切范圍，發(fā)展新課程，比如校長及領(lǐng)導才能教育課程。l

與當?shù)丶昂Ｍ庠盒f(xié)辦課程。l

推行一個有效素質(zhì)確保系統(tǒng)與確保各課程教學素質(zhì)。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第64頁教職員素養(yǎng)(StaffProfileandQuality)策略目標提升教職員學歷、技能和領(lǐng)導能力，發(fā)展其專長，并培育共同負擔感，以達成學院之“愿景”策略l

制訂具策略性培訓計劃，按照“遠景”界定方向，提升教職員資歷至大學水平。l

將“教職員工作規(guī)劃及表現(xiàn)評核”與“策略方案”結(jié)合。l為高層及中層管理人員提供發(fā)展領(lǐng)導才能機會。

學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃方案分析第65頁學術(shù)(Scholarship)策略