語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)精心剪裁推陳出新一篇有主題，有思路，一堂課也應(yīng)有它的主題和思路，要做到主題明確，思路清晰，老師對(duì)教材必須做到爛熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口。《荷花淀》是最值得品味的，以女性為題材的作品。描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面富有詩(shī)意，戰(zhàn)爭(zhēng)中的女人更是可愛(ài)無(wú)比。如何讓學(xué)生認(rèn)真解讀文本，挖掘深意呢?我精心計(jì)算時(shí)間，調(diào)整篇目，把《荷花淀》安排在“三?八”婦女節(jié)前一天上。又精心剪裁，以(女人之最)“女性最……”的句式，結(jié)構(gòu)課堂。這樣設(shè)計(jì)的目的是：①“女人節(jié)話女人”引起學(xué)生興趣，使學(xué)生輕松進(jìn)入文本;②走進(jìn)文本。學(xué)生要想說(shuō)出女人們的美好品質(zhì)，必須深入品味文本，才能分析的有理有據(jù);③說(shuō)話的過(guò)程本身就是一個(gè)整理思維、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程;④在品味中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本意蘊(yùn)：孫犁著重渲染女性魅力，旨在揭示美好的人性支持了艱苦的抗戰(zhàn)，也正是這艱苦的抗戰(zhàn)充滿了溫馨。后來(lái)自由命題中，有學(xué)生以“戰(zhàn)火中的永恒”為題，分析《荷花淀》、《木蘭辭》等戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品中美好的人性。《神奇的極光》，則以“極光是什么”為線索推進(jìn)課堂。做一個(gè)給概念下定義的延伸練習(xí)。本設(shè)計(jì)的設(shè)想是：①抓的特征：極光“神奇”在何處;②理出文章的順序：以時(shí)間為順序結(jié)構(gòu)全文，這也恰是科學(xué)進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)逐步提高，探秘逐步深入，全面準(zhǔn)確定義極光的過(guò)程;③區(qū)分詮釋與下定義附帶高考知識(shí)點(diǎn)給概念下定義;④輻射知識(shí)點(diǎn)短句變長(zhǎng)句：學(xué)生理出的極光特點(diǎn)是一個(gè)又一個(gè)的單句，需變成長(zhǎng)單句。每一種設(shè)計(jì)都盡可能通過(guò)達(dá)到由知識(shí)到能力的遷移。張揚(yáng)個(gè)性注重體悟“張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我”提出來(lái)，不是寫在書上，掛在嘴上，更重要的是要融進(jìn)從教者的意識(shí)中，引入到課堂中，滲入到學(xué)生思維中。不僅新篇目新章節(jié)體現(xiàn)這一理念，傳統(tǒng)篇目的教學(xué)也應(yīng)滲透。上《裝在套子里的人》時(shí)，有學(xué)生悄悄感慨：“我們也跟別里科夫差不多了”。一語(yǔ)驚醒侃侃而談的老師。于是，我依然撇開教本，讓學(xué)生尋找生活中的套子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這一個(gè)個(gè)套子的作用，分析它們存在的必要性或者滯后性，并及時(shí)點(diǎn)撥：人雖然離不開套子，但不能作繭自縛;人必然進(jìn)入生活圈子，受規(guī)矩約束，但不能落入怪圈。至此，學(xué)生才露出了滿意的微笑。解讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，由于它誕生的時(shí)代、作者寫作目的的局限，有關(guān)的一些問(wèn)題放在今天來(lái)理解，有一定的出入，不妨大膽地讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如《項(xiàng)鏈》中有句話“她一個(gè)人坐在窗前，就回想當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)來(lái)，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”教參中評(píng)點(diǎn)：“由此可見(jiàn)，10年的辛苦，使她的家庭生活和外貌發(fā)生了巨大的變化，但并沒(méi)有改變她那愛(ài)虛榮、慕豪華的性格?！倍鴮W(xué)生普遍認(rèn)為愛(ài)美之心人皆有之，瑪?shù)贍柕聭?yīng)該值同情。這是一次刻骨銘心的最美妙的回憶，怎么能大加批判呢?這樣做，既不拘泥于教材，加深了對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)辯能力，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們探索語(yǔ)文的興趣，不僅語(yǔ)文課好上了，而且學(xué)生的能力大大提高，師生間的情感也得到加強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)淺談鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑?？梢?jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本。如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如六年級(jí)《窮人》這篇課文中有13處省略號(hào)，分別代表什么含義，在文中有什么作用，把省略號(hào)去掉好不好通過(guò)這些司空見(jiàn)慣的事物，培養(yǎng)學(xué)生善于從平常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式，發(fā)展求異思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有十分重要的作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有求異，就無(wú)所謂創(chuàng)新。習(xí)慣于求異思維的人，不迷信舊理論觀念，而熱衷于探索未知領(lǐng)域，能提出不同凡響的新觀點(diǎn)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一要求，表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)極力營(yíng)造思維奔放的寬松環(huán)境，給學(xué)生留出充分思考時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向拓展和延伸，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。語(yǔ)文作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新性一、鍛煉小學(xué)生寫和的好習(xí)慣，注重日常積累教學(xué)雖然令語(yǔ)文教師比較頭疼，但并不是沒(méi)有方法可循的。學(xué)生寫不好作文的主要原因就是寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏以及寫作素材的積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，注重寫作素材的積累。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生寫日記，將每天發(fā)生在身邊的事情或者自己的一些想法寫在日記本上，雖然短短的日記看起來(lái)沒(méi)什么作用，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)大大提高小學(xué)生的寫作思路。堅(jiān)持寫日記還能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的，堅(jiān)持就是勝利。與寫日記相配合的是寫讀書筆記，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給孩子買一些課外書，這些課外書會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的視野，拓寬他們的寫作思路，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在平時(shí)閱讀的時(shí)候，把認(rèn)為或者重要的詞語(yǔ)記錄在本子上，在以后自己寫作文的時(shí)候可以用來(lái)點(diǎn)綴自己的文章，使文章更具有可讀性。日常積累是小學(xué)生寫作的重要途徑，語(yǔ)文教師和小學(xué)生都要提高重視程度。二、作文教學(xué)要聯(lián)系日常生活，拓寬學(xué)生寫作的范圍俗話說(shuō)，作文來(lái)源于生活。生活當(dāng)中的很多見(jiàn)聞或者都是小學(xué)生寫作的素材。在生活中注意觀察身邊的大事小情，是增強(qiáng)小學(xué)生觀察能力和探索能力的關(guān)鍵，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)生活和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的性格。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，必須提高對(duì)小學(xué)生的技巧指導(dǎo)，開拓他們的寫作思路。在課堂上，小學(xué)生很容易出現(xiàn)寫作厭煩的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，采用一些比較輕松愉快的教學(xué)方式，緩解課堂的尷尬氣氛。同時(shí)，我還會(huì)在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里或者到公園里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生親自接觸到大自然，去觀察大自然，去放松緊張壓抑的身心，最后就會(huì)發(fā)現(xiàn)再寫作的時(shí)候就不會(huì)無(wú)話可寫。作文要?jiǎng)?chuàng)新，首先寫作思路要?jiǎng)?chuàng)新，不能只是模仿別人的寫法，或者借鑒作文書上的模式。小學(xué)生具備較好的可塑性，語(yǔ)文教師要替學(xué)生把好關(guān)，幫助他們拓展寫作思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新作為素質(zhì)的關(guān)鍵去對(duì)待。三、修改作文要具有科學(xué)性和針對(duì)性，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，他們的作文水平也各不相同，這就要求語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行修改的時(shí)候從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，增強(qiáng)技巧的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作提供較好的環(huán)境。語(yǔ)文教師給小學(xué)生修改作文的時(shí)候要注重科學(xué)性，不能僅僅是把小學(xué)生寫作不通順或者有錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)，要讓小學(xué)生能夠明白為什么錯(cuò)了，再以后出現(xiàn)的時(shí)候不會(huì)再犯錯(cuò)。有的學(xué)生可能認(rèn)為語(yǔ)文教師給修改完就沒(méi)事了，根本都不會(huì)去思考和琢磨。同樣，教師給小學(xué)生修改作文要有針對(duì)性，將小學(xué)生寫作時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題羅