寫電子白板的外貌作文

寫電子白板的外貌作文【篇一：電子白板在小學作文教學中運用】淺談電子白板在小學作文教學中的運用摘要：當今社會科技水平發(fā)展迅速，各種電子產品開始滲入到各行各業(yè)中。電子白板是一種新型的尖端電子科學技術。在教育教學中，它以它強大的交換功能向人們顯示它的優(yōu)勢。隨著教育信息化的逐漸深入推進，電子白板在教學中普遍使用以來，得到老師和學生的喜愛。本文就交互電子白板在小學作文教學中的應用進行具體闡述。關鍵詞：電子白板；教學；作文；應用現(xiàn)代的教學已經(jīng)不僅僅局限于黑板白字的傳統(tǒng)傳輸知識的模式，多媒體課件、遠程教學這樣的信息化教學已經(jīng)爭相進入現(xiàn)代化教學課堂。電子白板作為后起之秀能夠后來者居上，并將成為未來一段時間內教學與信息化結合的主流技術。它之所以能得到教學的認可，在于它突破了課堂的固定化或者說已經(jīng)預定好的程序，注重課堂的靈活性，摒棄演練和作假，加強師生之間的對話交流和溝通，使課堂重新回到了教師和學生的手中，為教學服務。一、有利于增進師生關系，親近和諧利用電子媒體教學已經(jīng)不是新鮮事，電子教學有它的優(yōu)勢也有其缺陷，利用多媒體課件上課時，因為電子設備是固定的，教師一般不走下講臺，課堂的靈活性太小，整個教學都是以課件為中心。這樣的課堂雖然條理很清楚，但是較適合學生之間的溝通交流減少了很多、學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，少了一種人文情懷，顯得很呆板。用幻燈片課件時，很多幻燈片一閃而過，學生只是簡單地看上【篇二：使用電子白板心得體會】應用電子白板，提高課堂教學效率去年九月份我們每個教室安裝了電子白板，經(jīng)過一年多的教學實踐，我們都體驗到了一種全新的多媒體課堂教學形式帶給我們的愉悅。從培訓時的陌生、好奇，到最初使用時的迷茫、探索，到現(xiàn)在的得心應手。應該說，電子白板已經(jīng)成為黑板的替代品，在課堂教學中很好地發(fā)揮了輔助作用，成為我們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。在語文教學中，電子白板更是魅力無限、活力四溢，我們利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面結合這節(jié)課和平日語文教學實踐談談我應用電子白板提高課堂效率的一些做法和體會。一、提高課堂教學的靈活性和處理教學生成資源的有效性，突出學生的主體性。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。傳統(tǒng)的多媒體課件只是根據(jù)教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據(jù)學生在課堂上的實際情況來更改教學內容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發(fā)揮。我們利用白板的文本輸入功能與語文文本解讀結合,通過電子白板的文本輸入功能直接將文本輸入到白板上。這樣文本就可以再現(xiàn)到全班同學的面前，白板成為學生們關注的焦點。我們也把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，課堂上隨著學生對于知識的把握程度來隨時調整教學。平日的課堂教學中，在對課文的分析理解時，我們經(jīng)常會引導學生抓住重點的句段進行講解。而重點的句段則是從由學生的感悟中來，沒有固定的，也沒有順序，這時，我們就可以從資源庫中拖出學生選擇的句段進行講解。這樣建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現(xiàn)了學生的自主性。這節(jié)課，我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，在對本單元生字詞的復習時，復習重點是由學生的情況而定的。根據(jù)學生的發(fā)言，我利用了白板的標注、放大鏡、幕布、寫字回放等功能有效的與語文課堂相結合，充分調動了學生的學習熱情和主動性，創(chuàng)設了教學情景，扎實有效地實現(xiàn)了教學目標。再比如在教授《索溪峪的“野”》這篇課文前，我提前預設將山的不同姿態(tài)的圖片添加在電子白板的資源庫中。上課時，學生說到哪那種姿態(tài)的山，我都能及時地從資源庫中拖出有關圖片，讓學生有直觀的認識，體會索溪峪山的特點。同時，根據(jù)學生的學習狀況，隨時在白板上批注、勾畫，更使教師的預設與課堂的生成巧妙的結合，使課堂生動、流暢，促進了學生的體驗感悟與對話，使課堂教學得到了優(yōu)化，課堂更多了一份靈動。二、有利于調動學生主動學習的積極性，使語文課堂教學更有實效。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學同時也讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生的自主性，達到了事半功倍的效果，開辟了作文教學的新天地。用交互式電子白板開展作文教學，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板的交互優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，科學有效地促進學生自主作文的能力呢？在教學中，筆者進行了以下幾點初步的嘗試，取得了較為明顯的效果。一、妙用交互式電子白板，激發(fā)學生的寫作興趣。在現(xiàn)代化的教學中，電子白板課以其“看萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個嶄新的教育平臺，使豐富的主題資源在作文教學中發(fā)揮了充分的效能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，讓學生欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等有效形式，讓學生始終處于興奮的狀態(tài)，不僅有了更直觀的感受，還豐富了寫作的素材。日常生活中不易觀察到的細節(jié)，在電子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以觀察得更細致，這樣觀察下來，寫作自然有了興趣，就產生了寫作的欲望，才能用心作文。例如，在以“春色斑斕”為話題的習作教學時，我先從電子白板的資料庫里搜集到家鄉(xiāng)的風景圖片，然后指導學生進行觀察，當日常生活中司空見慣的風景以鮮活的畫面呈現(xiàn)在眼前時，教師既可以自由板書，展示編輯過的文字、圖片和音像資料，可以使這一話題教學聲情并茂，情景交融，使學生的想象更加富有色彩，交互式電子白板的有效運用，不僅放飛了學生想象的翅膀，還從圖片文字中啟迪了思維，拓展了學生想象的空間。二、巧用交互式電子白板，發(fā)揮學生的主體性，捕捉創(chuàng)作的靈感。在利用交互式電子白板寫作的課堂上，沒有了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，在智能互動白板前，電磁感應筆代替了鼠標，教師和學生都可以直接在白板上實現(xiàn)智能操作。只要用筆輕輕一點擊，調出準備好的學生習作，在白板上隨意拖動、縮放，或以不同顏色隨意在上面作標注，圈點出評析重點，隨意書寫注釋內容，修正刪改，然后保存到計算機中。白板習作借助的是白板和網(wǎng)絡的平臺和環(huán)境。由于知道可以即時評改,作文時學生的版面變得美觀整潔,可選擇自己喜歡的字體設計版面,配上適宜的剪貼畫,使作品內容與形式相得益彰。這種圖、文、聲、像并茂的多媒體表達形式,使寫作成為一項極富趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的活動。學生的習作在白板上交流、評改和反饋，有助于改善學習專注力，提高參與度，激發(fā)他們評析作文、學習寫作的興趣，培養(yǎng)學生積極主動地進行探究式的學習習慣，促進學生的建構式學習，提升學生習作水平。三、活用交互式電子白板，自主評改習作，提高課堂寫作的效果。寫作成功的一個關鍵，就是不斷的嘗試和修改。有了交互式電子白板，教師就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”圈畫，還可以請學生到白板前做練習、評價和批改。大大的一副白板，學生可以揮灑自如的填、評、劃、改，教師則可利用學生評改作文的時間指導其他學生的習作。同時，教師還可以利用實物展臺，將任何一位學生的習作展示到交互式電子白板上，或抓拍成圖片存儲到電腦上，根據(jù)課堂習作教學的需要，在電子白板上展示片段或逐段式顯示“例文”，引導學生查找、發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，師生自主討論，暢所欲言，共同對習作的內容、遣詞造句和標點進行點撥式評改。所有學生的習作接受教師及同學的共同點評，學生自己也成為評析的積極參與者，既做學生，學習他人所長，又是一名小老師，指點他人習作。而對一些基礎較差的學生,可以從標點符號、錯別字、病句入手,用符號標出問題所在,讓學生進行修改。這些做法,可以調動每個學生的寫作熱情,從而大面積地提高作文教學質量。這種開放的、動態(tài)的和多元的作文評析活動，主要以學生主導為中心，使學生更關注知識、學習方法，尋求獲得同伴與教師的認可，滿足自尊心的需要，獲得成就感，完全克服了由教師唱獨角戲的缺點，形成了平等開放的課堂氛圍。修改完成后，教師應把預先保存的原文和修改稿進行比較，使學生自悟出修改的好處，并愿意在課后