中小學(xué)教師信息素養(yǎng)構(gòu)建的主要策略(完整版)資料

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中小學(xué)教師信息素養(yǎng)構(gòu)建的主要策略摘要：本文從中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)普遍存在的問題反思入手，從學(xué)校信息化發(fā)展;中小教師信息技術(shù)校培的內(nèi)容和目標(biāo);以及校本培訓(xùn)的主要途徑三個層面進(jìn)行闡述，探討中小學(xué)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)中的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建策略。關(guān)健詞：中小學(xué)教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)隨著新世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正從驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，這也使我們的基礎(chǔ)教育將發(fā)生一場歷史性的變革。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)資源的重新構(gòu)建，如何促進(jìn)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升已成為教師個人成長的重要內(nèi)容，它既是基礎(chǔ)教育改革，特別是新一輪課程改革的重要領(lǐng)域，更是信息技術(shù)促進(jìn)課程整合強(qiáng)有力的支撐，那么，該如何把中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建工作開展得更好呢？一、

反思我們的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)其內(nèi)容上：1、過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)理論知識教學(xué)，花了較多的時間講解計算機(jī)技術(shù)發(fā)展及其基本理論。其實(shí)，什么進(jìn)制？怎樣計算？對于中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)意義不大。2、培訓(xùn)中一味注意技術(shù)層面的培訓(xùn)，而技術(shù)層面的培訓(xùn)又主要是學(xué)習(xí)動畫、網(wǎng)頁、課件制作等，很少涉及有目的的搜集信息，篩選整理信息，發(fā)布信息進(jìn)行交流等技能的專題培訓(xùn)，更沒有靈活性創(chuàng)造性的活用信息的方法、策略培訓(xùn)。使培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)的確定存在嚴(yán)重的缺陷和誤區(qū)。3、非常忽視教師的信息意識，信息策略的培訓(xùn)，一切為技術(shù)而技術(shù)，很少觸及教育教學(xué)和研究其實(shí)踐。導(dǎo)致培訓(xùn)活動轟轟烈烈，頒證后呢？濤聲依舊。培訓(xùn)方式上：集中面授，整齊劃一的運(yùn)作模式，難以激發(fā)老師的學(xué)習(xí)興趣，也不能培訓(xùn)教師的動手操作能力，這使得操作性極強(qiáng)的培訓(xùn)只能流于形式。更不能促成信息技術(shù)廣諸學(xué)科的整合。培訓(xùn)的功利色彩較為嚴(yán)重：受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借培訓(xùn)之機(jī)“大撈一把”或“小發(fā)一筆”，只顧培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視培訓(xùn)的社會效益.“我教我考”的模式，只是讓有發(fā)證權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有了交錢辦證之嫌。再者大規(guī)模、集團(tuán)式的教師培訓(xùn)，也使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以“招架”，只能疲于應(yīng)付，在能否有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺及其相關(guān)資源支持，及其師資隊伍和技術(shù)水平保障大大打折扣，使培訓(xùn)不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致不能保障足夠的上機(jī)時間，讓教師們進(jìn)行實(shí)踐，使中小學(xué)教師既要蒙受精力的負(fù)擔(dān)，又蒙受經(jīng)濟(jì)損失。二、

中小學(xué)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)是學(xué)校信息化發(fā)展的必然要求首先中小學(xué)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)是學(xué)校基于學(xué)校發(fā)展的需要，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)和水平的提高，由學(xué)校根據(jù)每個教師工作特點(diǎn)，現(xiàn)有水平及其發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行有目的，有組織，有計劃的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)以學(xué)校為主體并立足于學(xué)校實(shí)際，有計劃地組織培訓(xùn)活動，學(xué)校利用已有的信息技術(shù)資源，通過能者為師，專題培訓(xùn)，行為研究，教學(xué)反思，遠(yuǎn)程教育等形式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有效提升教師的信息素養(yǎng)的活動。其次,校本培訓(xùn)在時間上具有靈活性，可以長期連續(xù)進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，針對性，在操作上可結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)活動進(jìn)行，邊學(xué)邊用，并且校本培訓(xùn)省力、省時、省錢，有利于解決工學(xué)矛盾，所以它更符合學(xué)校的發(fā)展的需要，尤其是學(xué)校信息化戰(zhàn)略的實(shí)施。再次，到2000年底，我國開展信息技術(shù)教育的中小學(xué)達(dá)七千所，擁有計算機(jī)210萬臺，有專兼職計算機(jī)教師七萬余名，并隨著學(xué)校校園網(wǎng)域域網(wǎng)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在各類學(xué)校的開通，如何更好地發(fā)揮這些設(shè)備，及其各種教育數(shù)學(xué)資源充分發(fā)揮應(yīng)用的作用，以適應(yīng)信息高速公路的開通后，有路、有車、有貨后，必須把關(guān)注轉(zhuǎn)移駕駛員的培訓(xùn)上。必須注意把握教育現(xiàn)代的關(guān)健在先化人后化物，在硬件、軟件、教師培訓(xùn)這三者的投資比例上，由原來的重硬件投入，輕軟件，更輕教師培訓(xùn)的投入轉(zhuǎn)到經(jīng)過實(shí)踐探索得出的投資比例：硬件：軟件：師資培訓(xùn)=1：1：1時，才能發(fā)揮其最好的效率，得到最好的回報。三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高是中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)。何克抗教授提出：教師的信息素養(yǎng)“應(yīng)當(dāng)是信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”的基礎(chǔ)知識和實(shí)際能力……。為了便于對信息素養(yǎng)的把握，我們不妨用下面一個表格對教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，作一個初步呈現(xiàn)：類類別內(nèi)涵概念層面關(guān)健詞類別信息素養(yǎng)智力層面瀏覽、檢查、收集、存儲信息獲取能力篩選、整理、統(tǒng)計、分類、分析信息加工能力運(yùn)用、管理、發(fā)布、加工、設(shè)計、表達(dá)信息應(yīng)用水平非智力層面修養(yǎng)、意識、態(tài)度、責(zé)任感信息心理素質(zhì)從上表我們不難發(fā)現(xiàn)，要促進(jìn)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的構(gòu)建，首先是信息的獲取能力和意識，它具體表現(xiàn)為：對信息，信息化，信息社會的特點(diǎn)有正確的理解，具有強(qiáng)烈的使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識和能力，保持對信息的敏感度，靈活地通過多種渠道迅速地獲取有效信息和研究學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)等等。初步表現(xiàn)為能用信息檢索知識，掌握從網(wǎng)絡(luò)查尋信息的方法等。第二，信息加工能力，即對信息進(jìn)行篩選，整理，統(tǒng)計，分類，分析的能力。即熟練掌握幾種數(shù)學(xué)需要的軟件的技能能力。如漢字輸入技術(shù)、Windows、Excel、word等。第三，信息應(yīng)用能力，即根據(jù)自己有目的對信息的組織編輯，將信息技術(shù)與常規(guī)教育教活動進(jìn)行整合，取得較好的教育教學(xué)效果，即Powperpoint、CIA等。第四，非智力層面，信息道德修養(yǎng)，它對教師的信息倫理道德提出了更高的要求，要求教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，不但要加強(qiáng)自我研修，還應(yīng)注意對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，思想教育等的輔導(dǎo)。上述四個方面必須整合于我們的校本培訓(xùn)之中，明確有中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，對我們的校本培訓(xùn)方式的選取上有著極其重要的意義。我們進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)最終目的是為了應(yīng)用，即應(yīng)用于教師的教學(xué)，這是教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。也是我們的校本培訓(xùn)的核心。我們的信息技術(shù)校本培訓(xùn)必須使教師們在對信息的獲取能力；不斷地通過計算機(jī)制作教案，總結(jié)，論文等，提高信息技術(shù)處理能力，不斷地通過計算機(jī)對日常事務(wù)的管理，提高數(shù)據(jù)處理能力等。注重技能的操作性，努力將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策略之中，學(xué)以致用。并不斷制作軟件或獲取有關(guān)軟件信息用于教學(xué)，經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息來調(diào)整自己的教學(xué)思想，策略，創(chuàng)造性的利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從而提高教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效益，并注意實(shí)踐過程中的評價與反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，并根據(jù)自己對教學(xué)思考，選擇某些課題進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和研究，努力創(chuàng)新，便教師的信息素養(yǎng)向更高層次發(fā)展。四、“自主、協(xié)作、在做中學(xué)”是中小學(xué)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的主要途徑。自主：主要是指以學(xué)校為主，以教師自我提高為主，以實(shí)踐為主。1、以學(xué)校為主指學(xué)?；谧陨戆l(fā)展的需要，立足本校與教師的實(shí)際情況，獨(dú)立自主地開展師資培訓(xùn)工作，它不依賴不等待上級主管部門的指令或部署，其整個決策及其實(shí)施過程都由學(xué)校目行決定，在組織實(shí)施上，以挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更充分的利用起來，以學(xué)校現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)平臺為基點(diǎn)，學(xué)校的生命力釋放得更徹底。2、以教師自我提高為主：指校本培訓(xùn)必須吸引教師主動參與，并把達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)看作自身發(fā)展的需要，而不是由學(xué)校強(qiáng)加的壓力，運(yùn)作時，必須注意加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的認(rèn)識，調(diào)動教師的最大積極性和熱情，把校本培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的行為。3、以實(shí)踐為主，指校本培訓(xùn)源于實(shí)踐，又要立足于實(shí)踐，把實(shí)踐看作根本途徑。校本培訓(xùn)的實(shí)施，就是要教師對各種信息技術(shù)的理解和活用能力，即通過對信息的獲??；不斷地通過用計算機(jī)制作教案、總結(jié)、論文等來提高自己的信息技術(shù)處理能力，努力地將其整合到自己的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)策略之中，并注意實(shí)踐過程中的評價反思，以提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。協(xié)作：教師信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)要注意同行間的協(xié)作。由于教師信息技術(shù)的培養(yǎng)的內(nèi)因應(yīng)建立在教師的自身個體學(xué)習(xí)上，但利用信息技術(shù)進(jìn)行教育，教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單憑個人力量是單薄、有限的。況且，信息技術(shù)發(fā)展速度迅猛，其所產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象也在不斷變化，網(wǎng)絡(luò)信息時代的教師只有互相協(xié)作，經(jīng)常交流，共同解決利用信息技術(shù)進(jìn)行教育時碰到的問題，才能有利于教學(xué)改革。而且，教師還應(yīng)具有與信息技術(shù)人員和外校同行以及外界專家的協(xié)作能力，這既有助于正確理解計算機(jī)文化，又有利于強(qiáng)有力的信息技術(shù)教育與網(wǎng)絡(luò)文化研究隊伍的形成，更有利于學(xué)校計算機(jī)文化向廣度和深度發(fā)展。在做中學(xué)，在做中學(xué)是現(xiàn)代教育理念的一個重要理念，又是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的一個重要策略，在培訓(xùn)活動中，宜以注重任務(wù)驅(qū)動，漸進(jìn)式，學(xué)用結(jié)合為基本方式，綜合體現(xiàn)在做中學(xué)“如在培訓(xùn)活動中，可根據(jù)教師的接受能力逐漸提高的要求，先要求教師每月完成1000字的文摘，自愿寫30-500字的體會，并自己輸入電腦；再到每月輸入1000-1500字，排版打印出來；一段時間后，再提高要求到從摘別人的觀點(diǎn)到自己的心得體會；再到分成協(xié)作小姐，根據(jù)自身學(xué)科，自己的常規(guī)教學(xué)活動的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；到計算機(jī)備課，設(shè)計，打印練習(xí)題等。配合在培訓(xùn)中漢字輸入，投影片制作，計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計等各種競賽活動。不但會增強(qiáng)老師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，形成學(xué)校各學(xué)科的各種資源沉積下來，更能使教師們感受到學(xué)習(xí)理論的重要性，形成理論與教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。在做中學(xué)不但能促進(jìn)信息互動與協(xié)作交流，更是教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)和各學(xué)科教育教學(xué)整合的結(jié)合點(diǎn)，教師只有在做的過程中，結(jié)合自己的觀感與思考、創(chuàng)建性對信息技能及其在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)重新表達(dá)與建構(gòu)，并把信息技術(shù)技能、設(shè)計技巧、整合應(yīng)用的理論與方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)際，在具體學(xué)科任務(wù)與實(shí)踐中做出自己的設(shè)計決策。只有這樣，我們的基礎(chǔ)教育課程改革，以及信息技術(shù)各學(xué)科的整合才能真正落到實(shí)處。中小學(xué)教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了更好更快地提高21世紀(jì)廣大教師的信息素養(yǎng)，使我們教育的觀念;模式;內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響，面對任重而道遠(yuǎn)的教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)，我們只有虛心學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)，才能探索出教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的新路子、新策略。參考文獻(xiàn)：1、《論在職教師信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)》福建謝品雷2、《試論教師信息的培養(yǎng)及評價體系的構(gòu)建》安微應(yīng)學(xué)俊3、《教師計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)校本培訓(xùn)的策略與實(shí)踐》浙江朱新海4、《教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與模式構(gòu)建》張青5、《中小學(xué)科研興校中的教師校本培訓(xùn)》文堯6、《走向“校本”》鄭金州中小學(xué)教師績效考核細(xì)則（修訂）一、指導(dǎo)思想按照《湖北省義務(wù)教育階段學(xué)校教師績效工資細(xì)則考核分配辦法》和《黃石市義務(wù)教育階段學(xué)校教師績效考核實(shí)施辦法》，我校以義務(wù)教育學(xué)校教職工績效工資實(shí)施為契機(jī)，建立科學(xué)規(guī)范的教師績效工資分配機(jī)制，充分發(fā)揮績效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，激勵廣大教職工愛崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，開拓進(jìn)取，積極主動地完成各項(xiàng)工作任務(wù)目標(biāo)，努力推進(jìn)我校各項(xiàng)教育教學(xué)工作和諧高效發(fā)展！二、實(shí)施對象白沙中學(xué)在編在崗的教職工（包括省派支教生）；義務(wù)教育學(xué)校派出的支教教師與本校教職工一樣參與考核。借調(diào)到非義務(wù)學(xué)?；蚱渌麊挝坏慕搪毠げ荒軈⑴c績效工資考核分配。學(xué)校暫聘代課教師、下鄉(xiāng)支教的大學(xué)生、校聘工作人員等不能參與考核。三、考核分配原則1、堅持“以人為本”，促進(jìn)教師全面發(fā)展。尊重教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性的特點(diǎn)。鼓勵教師全身心投入教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。2、堅持“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬”?？冃ЧべY以工作績效考核結(jié)果作為分配的主要依據(jù)。激勵先進(jìn)，注重教學(xué)實(shí)績，把全面貫徹教育方針和師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和工作貢獻(xiàn)，沒有績效工資考核結(jié)果的，不能參與績效工資的分配發(fā)放。3、堅持“客觀公正，科學(xué)合理”。學(xué)校教師績效考核方案，堅持科學(xué)合理的原則，逐項(xiàng)逐條切實(shí)按照國家有關(guān)教育法規(guī)，并與學(xué)校具體實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)做到實(shí)事求是，并由學(xué)校教職工代表大會三分之二以上人員通過，切實(shí)做到“公正、公開、公平”。四、績效考核項(xiàng)目及計分標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)校副校長考核；（二）學(xué)校中層干部考核：教務(wù)主任工作考核1、教學(xué)管理（1）有教學(xué)工作計劃1分，教學(xué)工作實(shí)施計劃1分，教學(xué)工作總結(jié)1分。（2）有教學(xué)常規(guī)管理制度1分，照章辦事2分，注重資料收集整理，檔案歸、立、查用規(guī)范記1分。（3）每兩周召開一次教研組長會議，每學(xué)期十次，缺一次扣1分，教研組工作審查記錄1分，學(xué)科計劃審查記錄1分。（4）每期檢查兩次教案，每次1分，共計2分。（5）每期檢查兩次作業(yè)，聽課記錄，每次1分，共計2分。（6）每期聽課60節(jié)，滿分5分。（7）期中，期末考試分析各1分，計2分。（8）每期召開兩次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，計2分。（9）每期兩次學(xué)生座談會，計2分。（10）每期組織兩次公開教學(xué)活動，計2分。（11）統(tǒng)一安排全校學(xué)生的各項(xiàng)活動，計1分。（12）督促各教研組每期開展一次專題研討會，計1分。（13）編班1分，排課程表1分，作息時間表、輔導(dǎo)表1分。（14）教師考勤、考績，計2分。（15）學(xué)籍管理1分。（16）家長代表會每期一次1分。（17）每學(xué)期檢查各類資料收集，保管，計2分。（18）每學(xué)期發(fā)、放各種教學(xué)參考資料2分。（19）分管期中考試，期末考試工作，每項(xiàng)2分，計4分。（20）完成領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)2分。（21）引導(dǎo)教法改革1分，引導(dǎo)利用遠(yuǎn)程教育1分，多媒體教學(xué)1分。政教主任工作考核1、政教管理（1）有德育計劃積1分，有德育工作實(shí)施計劃積1分，有德育工作總結(jié)，積1分。（2）有《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》貫徹落實(shí)計劃積1分，實(shí)施措施積1分，檢查評比記錄，總結(jié)評比，表彰先進(jìn)，積1分。（3）每兩周召開一次班主任工作例會，積2分。（4）每兩周舉行一次教職工政治學(xué)習(xí)，積2分。（5）班主任工作計劃（審定后）的備份，積1分。（6）班主任工作考核記錄，總結(jié)表先，積1分。（7）文明禮儀教育系列活動，包括活動計劃，總結(jié)，記錄，積2分。（8）舉行爭取“文明班級”“文明學(xué)生”活動，積2分。（9）進(jìn)行三理教育活動，積2分。（10）舉行愛國主義教育系列活動，積2分。（11）開展第二課堂活動，積2分。（12）開展家長學(xué)?；顒?，積1分。（13）學(xué)生會工作，積2分。（14）學(xué)生工作5分，紀(jì)律5分。（15）德育工作或班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流2分。（16）櫥窗，畫廊的布置與更換1分。（17）安排好周會和組織好升旗儀式2分。（18）每月組織一次團(tuán)總支，學(xué)生會聯(lián)席會議1分。（19）每學(xué)期至少召開兩次課余活動指導(dǎo)教師工作會議，并作好記錄1分。（20）好人好事登記簿的檢查，總結(jié)與保管1分。（21）重大節(jié)日活動記錄1分。（22）各種先進(jìn)集體、個人表彰的記錄與材料保管1分。（23）“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀學(xué)生干部”評選工作1分。（24）違紀(jì)學(xué)生的處理決定的起草與檔案管理1分。（25）學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)工作記錄及其簡介1分。（26）寢室紀(jì)律輔導(dǎo)老師工作檢查、總結(jié)2分?？倓?wù)主任工作考核（1）制定出總務(wù)工作計劃，積1分；制定出總務(wù)工作實(shí)施計劃，積1分，有總務(wù)工作總結(jié)，積1分。（2）有經(jīng)費(fèi)預(yù)算1分，經(jīng)費(fèi)決算1分；制定出學(xué)校行政費(fèi)的分配使用計劃，積1分；落實(shí)經(jīng)費(fèi)包干制度，積1分。（3）有教室，寢室，教師住室，學(xué)生大伙及餐廳，操場，廁所等用房的使用情況及維修保養(yǎng)記錄，積6分。（4）制定出寢室照明，設(shè)備，床及床板的保護(hù)管理制度及檢查評比措施，有記錄，總結(jié)，獎懲等，積3分。（5）校舍平面圖1分，學(xué)校規(guī)劃圖1分。（6）有學(xué)校財產(chǎn)登記表，管理制度，檢查記錄，積3分。（7）教室照明電路，門窗，玻璃及電教設(shè)備，課桌凳管理制度，檢查評比記錄及獎懲，積3分。（8）有環(huán)境綠化美化、硬化管理制度，檢查記錄及獎懲，積2分。（9）督促財產(chǎn)管理定期進(jìn)行校產(chǎn)清理記錄，積1分；帳物相符，積1分。（10）財產(chǎn)購置，領(lǐng)用，調(diào)撥，保管，維修，報損，報廢，賠償制度健全，積4分。（11）報賬憑據(jù)規(guī)范，賬目清楚，日清月結(jié)，期末公布，積2分。（12）后勤管理人員分工明確，制定出崗位職責(zé)，有考核制度，考評記錄，獎懲措施，積2分。（13）學(xué)生學(xué)習(xí)和生活用品、書籍的發(fā)放有記錄，積2分。（14）教室，男、女生寢室管理有序，門鎖鑰匙有統(tǒng)一管理使用措施，有檢查評比制度，積1分。（15）節(jié)假日值班有制度，有輪流值日表，有檢查評比記錄，能貫徹落實(shí)獎懲制度，積4分。（16）學(xué)校用電有管理制度，每月有抄表記錄，有落實(shí)，總結(jié)，兌現(xiàn)，積2分。（17）門衛(wèi)制度健全，有落實(shí)記錄，積1分。（18）教師大伙有管理制度，并落到實(shí)處，積2分。（19）學(xué)生大伙管理機(jī)構(gòu)和制度健全，有檢查考核記錄、獎懲的，積5分。辦公室主任考核1、每天記錄上級通知內(nèi)容及要求，學(xué)校大事，活動等內(nèi)容，2分。2、學(xué)校來客招待規(guī)格請示報告及安排（時間，地點(diǎn)，客人姓名，事由，陪同人員，招待標(biāo)準(zhǔn)），2分。3、學(xué)校內(nèi)部人員，集體共餐的時間，原因，參加人員，消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，2分。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員履行崗位職責(zé)，出勤情況，外出時間，原因及車旅補(bǔ)助登記，2分。5、教師例會考勤2分。6、學(xué)校治安保衛(wèi)工作檢查記錄與歸檔2分。7、學(xué)校檔案管理，工作安排，會議準(zhǔn)備，會議記錄，教職工的請假登記，工作協(xié)調(diào)記錄，接待各種來訪或檢查人員的記錄，8分。8、負(fù)責(zé)完成有關(guān)行文（工作計劃，總結(jié)，決定，通知，報告，規(guī)章制度，上報材料，信函）的起草與引發(fā)，4分。9、負(fù)責(zé)教職工基本情況，聯(lián)系的整理與印發(fā)，1分。10、師生員工的報刊，信件的收發(fā)，2分。11、調(diào)出，調(diào)入人員的交接手續(xù)辦理與安排，2分。12、教職員工獲獎情況的統(tǒng)計，立卷，存檔，2分。13、組織教職工政治學(xué)習(xí)，了解教職工基本情況，各種數(shù)字和思想動向的記錄，回報與工作效果，4分。14、做好黨小組，校務(wù)委員會，教代會，女工會，行政會等會議記錄，2分。15、教職工福利發(fā)放記錄，獎金核定，發(fā)放，懲記錄，2分。16、教師職務(wù)晉升工作記錄（原則，方法，程序，結(jié)果）2分。17、教職工離休，退休，退職的登記與慰問，1分。18、有關(guān)教職工方面的慰問和記錄，2分。19、協(xié)調(diào)各部門或同事之間關(guān)系的過程與效果記錄，2分。20、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員輪流值日的安排與記錄，2分。（三）班主任考核；班主任考核共計50分，其中計劃總結(jié)2分，班級的日常學(xué)生管理與教育40分，財務(wù)管理5分，安全工作3分。1、計劃總結(jié)（2分）（1）學(xué)期初第一周內(nèi)寫出切實(shí)可行的班級計劃積1分，缺扣1分。（2）期末寫出班級工作總結(jié)，且內(nèi)容真實(shí)，有第一手資料且逐項(xiàng)逐條落實(shí)積1分，缺扣1分。本項(xiàng)共2分，不計負(fù)分。2、班級的日常管理與學(xué)生教育（40分）（1）班會（5分）一學(xué)期按十六周計，一周組織一次學(xué)生班會，有記錄，且符合學(xué)生思想情感與生活成長，缺一次扣0.5分，本項(xiàng)積分5分，扣完為止，不計負(fù)分。（2）早操（5分）每缺一次扣0.2分，本項(xiàng)共5分，不計負(fù)分。（3）課間操（5分）每缺一次扣0.2分，本項(xiàng)共5分，不計負(fù)分。（4）衛(wèi)生共計10分，教室2分，清潔區(qū)2分，男寢2分，女寢2分，廁所2分。以上各項(xiàng)工作，由政教處組織例行檢查，且有記錄資料，學(xué)期末評出階段第一名，第二名與其它名次。第一名積2分，第二名積1.5分，其它名次積1分。（5）紀(jì)律（10分）①三飯后紀(jì)律4分，由政教處組織例行檢查，且有記錄資料，學(xué)期末評出階段第一名，第二名與其它名次。第一名積4分，第二名積3分，其它名次積2分。②男寢紀(jì)律2分，女寢紀(jì)律2分，餐廳紀(jì)律2分。由政教處組織例行檢查，且有記錄資料，學(xué)期末評出階段第一名，第二名與其它名次。第一名積2分，第二名積1.5分，其它名次積1分。（6）其它（5分）①學(xué)校組織的教學(xué)與文體活動，班主任未按學(xué)校要求組織參加一次扣1分。②學(xué)校組織的勞動，未完成任務(wù)一次扣1分。③學(xué)校組織的學(xué)生大會，班主任未到，一次扣1分。④學(xué)生的思想操行評定和有關(guān)獎懲工作，缺一次扣1分。⑤家訪記錄，一學(xué)期至少十次，缺一次扣0.5分。⑥學(xué)生流失率達(dá)到5﹪扣0.5分，每增加2﹪扣0.5分，遞增累計扣分。3、財物管理（5分）①教室門窗1分，桌凳1分，黑板墻壁及其他1分。由總務(wù)處在期末學(xué)生離校前檢查，完好無損，每項(xiàng)積1分，否則積0分，并追究其經(jīng)濟(jì)責(zé)任。②男寢1分，女寢1分，由總務(wù)處在期末學(xué)生離校前檢查，財物完好無損，每項(xiàng)積1分，否則積0分，并追究其經(jīng)濟(jì)責(zé)任。4、安全工作（3分）本學(xué)期因?qū)W生打架致傷住院，一次扣1分；男女生寢室有失火或觸電現(xiàn)象，在學(xué)生中造成一定影響，一次扣1分；學(xué)生夜晚外出，發(fā)現(xiàn)一人次扣0.2分，本項(xiàng)共3分，不計負(fù)分。5、班主任在班級工作中，有下列違反者，一次扣班主任以上總積分的5﹪，并遞次扣分。（1）因安全工作受鎮(zhèn)級以上政府或其職能部門通報批評的；（2）因班主任工作失誤，造成家長聯(lián)名要求學(xué)?；蛏霞壗逃鞴懿块T處理的；（3）班主任私自向?qū)W生收錢購買教輔的；（4）班主任向?qū)W生或?qū)W生家長索取錢物或收受學(xué)生或?qū)W生家長禮品的；（5）班主任不按學(xué)校要求，造成學(xué)校工作產(chǎn)生重大影響的。（四）教師考核。考核共計100分，其中考勤10分，工作量30分，教育教學(xué)過程30分，教育教學(xué)業(yè)績30分。1、考勤（10分）（1）病假3天扣1分。符合相關(guān)規(guī)定的病假第一天扣0.3分，第二天扣0.3分，第三天扣0.4分，三天為一扣分周期。（2）事假1天扣1分。（3）曠工1天扣3分，曠課1節(jié)按曠工1天扣3分，正課或自習(xí)遲到、早退1次扣0.5分。（4）學(xué)?；蛏霞壗M織的例會，專題會等每缺一次扣1分，遲到或早退一次扣0.5分。本項(xiàng)得分扣完為止，不計負(fù)分。婚喪嫁娶等假期按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，考核依據(jù)為學(xué)校考勤記載。2、工作量（30）量化出學(xué)校所有教學(xué)周工作量。全體專任教職工周工作量相加，得出學(xué)校各個崗位周工作量總和，除以全校教職工數(shù)，得出學(xué)校教師人均工作量。教師周實(shí)際工作量除以學(xué)校教師周人均工作量即為教師工作量得分。計算公式為：學(xué)校教師周人均工作量=學(xué)校各個崗位周工作量總和÷教職工總數(shù)教師周工作量得分=教師周實(shí)際工作量÷學(xué)校教師周人均工作量×30分3、教育教學(xué)過程（30分）（1）備課（5分）扣分部分共計4分。①編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和計劃，缺一項(xiàng)扣1分；②精心設(shè)計課時教案，學(xué)期中間檢查，每缺一課時扣0.5分（按教務(wù)安排檢查教案為準(zhǔn)）；③課時教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新課改精神，不按教務(wù)處要求的課時教案1課時扣0.5分；本項(xiàng)得分扣完為止，不計負(fù)分。得分部分共計1分：優(yōu)秀教案1分，合格0.5分，其他0分。（2）上課（5分）①學(xué)期末由學(xué)校組織所任班學(xué)生對教師進(jìn)行全面課堂評價，優(yōu)秀率≥80﹪積2分，≥70﹪且≤79﹪積1.5分，≥60﹪且≤69﹪積1分，其他積0分；②教研組組織聽課評比優(yōu)秀2分，合格1分，不參與者0分；③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展推門聽課，優(yōu)秀1分，其他未0.5分；（3）作業(yè)批改（5分）扣分部分共4分①按課標(biāo)課時要求缺改1次作業(yè)扣0.5分，按教務(wù)處檢查為標(biāo)準(zhǔn)；得分部分共1分②作業(yè)批改檢查優(yōu)秀1分，合格0.5分，其他0分。（4）輔導(dǎo)（5分）得分部分共計2分①按學(xué)校要求三飯后到教室輔導(dǎo)由學(xué)生評價，優(yōu)秀≥80﹪得2分，≥60﹪且≤79﹪得1分，其他為0分；扣分部分共3分②按學(xué)校安排早晚自習(xí)每缺1次扣0.3分，直到扣完為止。（5）考試（5分）①監(jiān)考：學(xué)校組織的考試監(jiān)考每缺1場次扣0.5分；②評卷：學(xué)校組織的評卷每缺1場次扣0.5分；本項(xiàng)得分扣完為止，不計負(fù)分。（6）教育教學(xué)研究（5分）①學(xué)校安排的教師承擔(dān)的課題研究或培訓(xùn)任務(wù)，每少一次扣1分；②學(xué)校或教研組組織的聽課、說課、專題研討活動每缺1次扣1分。本項(xiàng)得分扣完為止，不計負(fù)分。4、教育教學(xué)業(yè)績（30分）（1）體音美、勞動技術(shù)教師：按課程進(jìn)度要求經(jīng)教務(wù)處考核完成課程要求積10分，其他積0分。（2）體音美教師業(yè)績考核（20）①體育教師每缺領(lǐng)做一次早操扣0.2分；②體育教師每缺領(lǐng)做一次課間操扣0.2分；③體音美教師開展課外文體活動每缺一次扣0.2分。此項(xiàng)得分扣完為止，不計負(fù)分。其它：①組織各項(xiàng)運(yùn)動會根據(jù)其工作量由體育組寫出報告，經(jīng)教務(wù)校長審核后，由校長批準(zhǔn)發(fā)給一次性獎金，不另計教分。②學(xué)校代表隊參加經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的校外文體活動，可按比賽成績有教務(wù)處寫報告，經(jīng)教學(xué)校長審核后，有校長批準(zhǔn)發(fā)給體音美組織者一次性獎金，不另計教分。（3）文化課教師①期中考試（15分）：同年級同學(xué)科求其階段和各班平均分，同年級同學(xué)科5分作為所教班級基本分。本項(xiàng)積分滿15分，不計負(fù)分。②期末（15分）(計分辦法同期中)5、對有下列情況之一的，扣減被考核人員獎勵性績效工資總額的3﹪，依次遞減。（1）違反治安管理處罰法的，受到公安機(jī)關(guān)治安處罰的；（2）有違反黨政紀(jì)行為，在黨政紀(jì)處分影響期或尚未解除政績處分的；（3）無故曠工或擅離工作崗位的；（4）工作嚴(yán)重失誤造成重大安全穩(wěn)定責(zé)任事故的；（5）違反《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教師法》被上級教育主管部門書面通報批評的；五、績效工資的分配教職工績效工資分配以工作績效考核為依據(jù)。每位教職工工作考核得分相加，得到全校教職工工作績效考核得分總和。全校績效工資總量除以全校教職工工作績效考核得分總和，得到分值，分值乘以教職工工作績效考核得分，即為教職工個人應(yīng)得的績效工資額度。六、績效工資發(fā)放要求：1、本學(xué)期未承擔(dān)任何教育教學(xué)工作的不享受績效補(bǔ)貼。（1）脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的；（2）停薪留職的；（3）借調(diào)在教育系統(tǒng)之外的。2、曠工及各種假期的績效工資計發(fā)①曠工（含因公外出或請病假、事假、婚假、喪假、探親假后無正當(dāng)理由逾期不歸的），從曠工之日起，按工作日扣發(fā)本人績效工資100元/天，至獎勵性績效工資扣完為止。②病假重特大疾患不能工作或住院治療者，以住院發(fā)生費(fèi)用清單為依據(jù)，按工作日扣發(fā)本人獎勵性績效工資5元/天。非住院病假，在家療養(yǎng)期間，按工作日扣發(fā)本人獎勵性績效工資20元/天。其他事宜按商教字【2021】1號文件有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。③事假5日以內(nèi)，請假一天扣發(fā)當(dāng)天獎勵性績效工資，一學(xué)期累計事假超過5日以上，從第6日起，按工作日扣發(fā)績效工資20元/天，直到本期績效工資扣完為止。④法定事假不享受獎勵性績效工資。七、考核程序（一）考核方式與時間1、副校長及中層領(lǐng)導(dǎo)的績效工資考核，按學(xué)期進(jìn)行，上學(xué)期（12月——次年1月），下學(xué)期（6月——7月）2、教師的績效考核，工作按學(xué)期進(jìn)行，上學(xué)期（12月——次年1月），下學(xué)期（6月——7月）（二）教職工的考核程序①個人自評。教師個人進(jìn)行總結(jié)和自評，按照學(xué)校關(guān)于教師量化測評辦法填寫相關(guān)表冊。②民主測評。在全校教職工范圍和所教學(xué)科學(xué)生中進(jìn)行民主測評，并聽取家長代表的意見。③工作績效考核。對照學(xué)校教師量化考核細(xì)則由學(xué)?？己诵〗M，逐項(xiàng)考核積分。④綜合評定。在民主測評的基礎(chǔ)上，學(xué)?？己诵〗M按照考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師自評，學(xué)科組或年級組評議，提出考核等次建議，進(jìn)學(xué)校考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核，綜合評定考核等次。⑤校內(nèi)公示。對考核領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評定的等次，進(jìn)行為期5——7天的公示。⑥確定等次。對公示無異議者，按管理權(quán)限上報上級主管部門備案，并按考核等次兌現(xiàn)績效工資。八、考核等次的確定和應(yīng)用（一）教職工績效考核有學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，確定出一、二、三等獎，在市人事、財政部門核定的獎勵性績效工資內(nèi)，發(fā)放教職工獎勵性績效工資。（二）考核結(jié)果作為教師崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的主要依據(jù)。九、考核工作的組織領(lǐng)導(dǎo)績效工資領(lǐng)導(dǎo)組組長XXX副組長XXXXXXXXXXXX中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣

D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是

（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是

（

D）A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（

D）①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動的主體A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的

（

C）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C

A.說出、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指

（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是

（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為

（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為

（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式18．在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是

（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是

（B）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是

（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是

（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23．教育的中心和靈魂在

（

A）A.學(xué)生

B.學(xué)校C.教師D.校長24．校本教研的主體是

（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長25．.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括

（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識

B、語文能力C、語文素養(yǎng)27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個性化B、整體化C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、

陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（

A

）①

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識②

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感③

具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識④

具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C

）A．均衡性B．綜合性C．選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）A．培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學(xué)校三級課程管理C．學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A\B\C）A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．各種社會資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A\B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）A．

教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B．

使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．

校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A\B\C)A.

執(zhí)行國家課程和地方課程B.

結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.

學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(A\B\C)考試、選拔方式。A.

學(xué)生自由選擇B.

提供多次機(jī)會、雙向選擇C.

綜合評價的49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（A\B\C）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/467、開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的

B、設(shè)計課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性

B、邏輯性

C、知識性

D、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）A時代的要求

B教學(xué)要求C家長的要求

D學(xué)校的要求71、教育改革的核心是

（C

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是

（C）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對性、實(shí)效性和科學(xué)性

）A積極性、主動性、有效性

B針對性、時效性、積極性

C針對性、科學(xué)性、主動性

D針對性、實(shí)效性、主動性74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

C）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高76、下列對教材理解正確的是

（B）A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究C主動、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對新教材，教師首先要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識

D師生的交往互動86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤91、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪

②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法

B、說服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語D、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大107．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展108．十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會B信息化社會C學(xué)習(xí)型社會

D社會主義社會109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評價建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的核心理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、(A

)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、8118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把

放在中心位置。（C）A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是

意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程121、

是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是

的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育123、

是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系126、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動態(tài)性127、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵129、課程評價按評價的主體可分為（C）。A、定量評價法與定性評價法B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法C、自評與他評130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有

(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)133、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是

(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是

(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的135．新課程給教師角色的定位是

(AC)A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括

(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評價的設(shè)想D.保障措施138．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是

(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性139．地方對課程管理的主要方面是

(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實(shí)施計劃C.組織課程的實(shí)施與評價D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是

(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸142．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征

(BCD)A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期

(BCD)144．簡述質(zhì)性評定的主要特征有

(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案（二）一、判斷題

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。

正確

高考不改，新課程就無法進(jìn)行。錯

新課程的評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育；而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。

錯

教材是唯一的課程資源

錯

智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確

在條件相對落后的西部、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確

新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式

錯

新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確

知識是條件性課程資源。錯

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對

人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對

新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對話。對

研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯

國家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。對

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯

探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。對

本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。對

教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。對

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

對

教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。對

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生知識與技能方面的要求。錯

新課程結(jié)構(gòu)上的三個基本特征是：綜合、分科和選擇。錯

1:

[判斷題]

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯

2:

[判斷題]

新課程觀下的教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的評價。正確

3:

[判斷題]

教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯

4:

[判斷題]

評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對

5:

[判斷題]

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。錯

6:

[判斷題]

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對

7:

[判斷題]

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對

8:

[判斷題]

新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯

9:

[判斷題]

學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確

10:

[判斷題]

教師的課堂教學(xué)評價活動實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對

11:

[判斷題]

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。錯

12:

[判斷題]

對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過程。錯

13:

[判斷題]

檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。錯

14:

[判斷題]

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對

15:

[判斷題]

教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。錯

16:

[判斷題]

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯

17:

[判斷題]

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯

18:

[判斷題]

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯

19:

[判斷題]

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動。對

20:

[判斷題]

“一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對沒錯

21:

[判斷題]

教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯

22:

[判斷題]

課本知識就是權(quán)威的、絕對正確的。放屁

23:

[判斷題]

“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對

24:

[判斷題]

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。）

25:

[判斷題]

進(jìn)行學(xué)生評價時，評價內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

26:

[判斷題]

教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。錯

27:

[判斷題]

學(xué)生無權(quán)評價教師。（就應(yīng)該這樣。）

28:

[判斷題]

新評價觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。:

正確

29:

[判斷題]

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。正確

30:

[判斷題]

一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯誤

二、單項(xiàng)選擇題

各級各類學(xué)校或各個學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于講授法

我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是國家課程標(biāo)準(zhǔn)

下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

課程改革的的基本理念是

C:

①③

指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的

感受、參加、養(yǎng)成

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個層面上展開

課程制度的變遷

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人

④學(xué)生是教育活動的主體

首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為加德納

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n

本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(

8

)次

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評價。立足過程，促進(jìn)發(fā)展

本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng)6

新課程的評價目的是發(fā)展

新課程認(rèn)為最重要的課程資源是教材

新課程認(rèn)為最基本的課程資源是教材

課程管理體制上的三種基本模式是()

國家本位、地方本位、學(xué)校本位

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮

課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育

創(chuàng)新

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起B(yǎng):

與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇

A:

必然

教育的根本功能是()C:

促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的A:

學(xué)生觀

在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是()

D:

包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和隱形課程四大類課程

是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

A:

時代的要求

所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有A:

針對性

教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究

開展教育工作，首先需要（A:

確立教育目的

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時間的活動B:

2/3

教育改革的核心是()C:

課程改革

教師是學(xué)習(xí)的(

D:

以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是B:

師生交往

新課程把教學(xué)過程看是B:

師生交往，積極互動，共同發(fā)展

學(xué)科教學(xué)要以（）為本C:

人的全面發(fā)展

建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括