美術(shù)教育評(píng)價(jià)的觀念與方法

美術(shù)教育評(píng)價(jià)的觀念與方法近年來(lái)，國(guó)際美術(shù)教育界有關(guān)進(jìn)行美術(shù)教育評(píng)價(jià)的呼聲越來(lái)越高。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者查理士?董（CharlesM.Dorn,2004）指出：美術(shù)教育界對(duì)于該評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)，意見(jiàn)仍然太過(guò)分歧。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)及務(wù)實(shí)的學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)計(jì)劃，美國(guó)多數(shù)中小學(xué)的美術(shù)課程很可能永遠(yuǎn)沒(méi)有評(píng)價(jià)。而目前的大環(huán)境,普遍認(rèn)為無(wú)法評(píng)價(jià)的東西也就不可能教,因此,未來(lái)美術(shù)甚至可能會(huì)被排除在課程之外。[1]邁克?帕森斯（MichaelParsons,2004）認(rèn)為：美術(shù)學(xué)科之所以可以抗拒評(píng)價(jià)到現(xiàn)在,是因?yàn)樗趯W(xué)校課程中不受重視。如果再?zèng)]有回應(yīng)（評(píng)價(jià)的壓力）,只會(huì)讓美術(shù)學(xué)科繼續(xù)處于邊緣地位。[2]在我國(guó),2001年以來(lái)隨著美術(shù)新課程的推行,美術(shù)教育評(píng)價(jià)是學(xué)校美術(shù)課程中不可或缺的部分,這一觀點(diǎn)已得到共識(shí)。但是,在美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法等方面尚存在一些值得探討的問(wèn)題。一、美術(shù)教育評(píng)價(jià)的新觀念（一）對(duì)美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的質(zhì)疑開(kāi)展美術(shù)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并予以實(shí)施。1995年與1997年,美國(guó)先后實(shí)施了“全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)量”（NAEP）美術(shù)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果公布后，各界對(duì)此提出許多質(zhì)疑。例如，在中小學(xué)的美術(shù)課程中,90%是創(chuàng)作活動(dòng),而這項(xiàng)測(cè)試卻側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平,輕視美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。更為激烈的指責(zé)是，測(cè)試結(jié)果表明，50%以上的學(xué)生答不出試題，顯然試題的設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法測(cè)出學(xué)生在多數(shù)美術(shù)課程中學(xué)到的東西。[3]在英國(guó)、澳大利亞等實(shí)行美術(shù)會(huì)考的國(guó)家及地區(qū)，學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分詳盡。其中，美術(shù)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為很多等級(jí)，并附有各等級(jí)的學(xué)生作品，以作參照。但這一評(píng)價(jià)方式也遭來(lái)不少責(zé)難。全國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映的是標(biāo)準(zhǔn)制定者認(rèn)為美術(shù)教師“應(yīng)該”教的內(nèi)容，但卻忽視了實(shí)際教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力有高有低，各校的美術(shù)教學(xué)品質(zhì)也不相同的具體情況。在我國(guó)香港地區(qū)，2004年圍繞著高中美術(shù)會(huì)考的內(nèi)容應(yīng)仍然以美術(shù)創(chuàng)作為主，還是需增加美術(shù)鑒賞的內(nèi)容，美術(shù)教育界展開(kāi)了激烈的論爭(zhēng)。2002年，我們?cè)谏虾ｉ_(kāi)展了一項(xiàng)有關(guān)兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些初中生和高中生借用文學(xué)表現(xiàn)方式來(lái)逃避繪畫(huà)表現(xiàn)，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)成熟，生怕畫(huà)不好，遭到嘲笑，因此對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)有了心理壓力。這是由于以往中小學(xué)繪畫(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)兒童繪畫(huà)向?qū)憣?shí)方向發(fā)展的“直線型”學(xué)說(shuō)來(lái)設(shè)定的，因此，教師在教學(xué)中僅僅肯定了寫(xiě)實(shí)能力得以提高的學(xué)生，而輕易否定向其他表現(xiàn)方向發(fā)展的學(xué)生，致使這些學(xué)生逐漸喪失了美術(shù)表現(xiàn)的信心，其美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展也就停頓，甚至倒退。這充分說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正確與否對(duì)兒童與青少年美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展具有重大影響。與此同時(shí)，我們還進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)兒童審美心理發(fā)展的調(diào)查研究。綜合各年齡階段學(xué)生的審美心理特征，我們發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度越來(lái)越廣，從色彩、組織形式、表現(xiàn)技法等方面去分析理解作品，并努力感受、體驗(yàn)畫(huà)家的情感與思想。他們從一味追求寫(xiě)實(shí)作品，開(kāi)始轉(zhuǎn)向接受不同類(lèi)型的繪畫(huà)作品，理解作品的角度不斷拓寬，初步形成多元化的美術(shù)鑒賞觀。另一方面，學(xué)生從感性判斷趨向理性分析。判斷標(biāo)準(zhǔn)逐漸多樣化，寫(xiě)實(shí)主義與美的題材不再是作品評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了單純從掌握知識(shí)多少的角度來(lái)判斷作品的價(jià)值外，開(kāi)始從作品是否具有深刻的內(nèi)涵等角度來(lái)衡量其價(jià)值，反映出多元化的價(jià)值觀。兒童審美心理發(fā)展的調(diào)查結(jié)果也促使我們反思采用統(tǒng)一試卷檢驗(yàn)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)成績(jī)的弊端進(jìn)一步思考如何對(duì)兒童與青少年的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。（二）美術(shù)教育評(píng)價(jià)新觀點(diǎn)的提出根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，首先，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程與美術(shù)課程內(nèi)容是同等重要的，其次，并不是所有的學(xué)習(xí)都可以用標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的，特別是本身存在多元價(jià)值取向的美術(shù)學(xué)科。近年來(lái)，在承認(rèn)“兒童繪畫(huà)與審美心理呈多元路徑發(fā)展”觀點(diǎn)的前提下，各國(guó)美術(shù)教育者圍繞著應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題展開(kāi)了深入的研究。學(xué)者們的主要觀點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：?美術(shù)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容包括表達(dá)（美術(shù)創(chuàng)作）和認(rèn)知（美術(shù)鑒賞）兩方面，不能顧此失彼。?美術(shù)創(chuàng)作與評(píng)價(jià)是相輔相成的，評(píng)價(jià)是美術(shù)創(chuàng)作中非常重要的一環(huán)。學(xué)生在創(chuàng)作作品過(guò)程中所進(jìn)行的自我修正其實(shí)就是一種評(píng)價(jià)。?作品品質(zhì)的高下，關(guān)鍵在于思考品質(zhì)的高下。應(yīng)從表達(dá)、知識(shí)和技巧、概念之形成三方面制定美術(shù)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。透過(guò)評(píng)價(jià)，讓人們看到美術(shù)除了情感和技巧，同時(shí)也涉及思考活動(dòng)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)讓有關(guān)各方（行政人員、政治人物、家長(zhǎng)）清楚地看到，美術(shù)創(chuàng)作也涉及一種重要的思考能力。（MichaelParsons，2004）[4]?由經(jīng)過(guò)美術(shù)教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)后的教師根據(jù)學(xué)校美術(shù)教育與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行常模測(cè)驗(yàn)。二、多樣化的美術(shù)教育評(píng)價(jià)方法目前，各國(guó)美術(shù)教育者們正致力于開(kāi)發(fā)能夠直接運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。在美國(guó)，一些學(xué)者（EnidZimmerman，2004）提出師生應(yīng)該定期坐下來(lái)“透過(guò)對(duì)話共同進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生的作品，發(fā)表自己有關(guān)美術(shù)賞析、創(chuàng)作與生活的豐富經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。學(xué)生透過(guò)師生對(duì)話，表達(dá)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的看法，說(shuō)明自己創(chuàng)作的美術(shù)作品所要傳達(dá)的意義。而后，師生雙方可以在真實(shí)的課堂情境中，提出各項(xiàng)觀念展開(kāi)深入討論，學(xué)生也可以就本身感興趣的問(wèn)題，積極尋求解決之道。而國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育界普遍認(rèn)為最有效的評(píng)價(jià)方式是檔案袋評(píng)價(jià)。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)可以清晰地反映出每位學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作特色以及對(duì)特定美術(shù)作品的興趣，這對(duì)于具有鮮明個(gè)性特征的美術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)疑是最有效的評(píng)價(jià)方式之一。上海市童的夢(mèng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、閘北區(qū)第三中心小學(xué)、嘉定區(qū)安亭中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展了建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)活動(dòng)。自從開(kāi)展基本美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)活動(dòng)以來(lái)，美術(shù)教師們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生開(kāi)始重視美術(shù)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，教學(xué)效率明顯得以提高。檔案袋評(píng)價(jià)的方法不僅可以運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，也可以運(yùn)用于美術(shù)鑒賞活動(dòng)中。從學(xué)生自選的鑒賞內(nèi)容以及采取書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、錄音、錄像等形式進(jìn)行的美術(shù)批評(píng)中，可以清楚地反映出各自的美術(shù)鑒賞能力。上海市宜川中學(xué)教師孫家祥從共鳴、體驗(yàn)、探索等角度設(shè)計(jì)了美術(shù)鑒賞教學(xué)檔案袋，并予以實(shí)施，取得較好的評(píng)價(jià)效果。這一美術(shù)鑒賞教學(xué)檔案袋包括：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)（參與鑒賞活動(dòng)的程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴、欣賞作品時(shí)的體驗(yàn)、對(duì)欣賞主題的探究）；教師教學(xué)的自我評(píng)價(jià)（對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴、欣賞作品時(shí)的體驗(yàn)、對(duì)欣賞主題的探究）；本單元主題教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)表和主題發(fā)言評(píng)價(jià)表最近，美術(shù)教育界進(jìn)一步提倡數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方式。這一評(píng)價(jià)方式的最大優(yōu)勢(shì)在于高效率。它可以清晰地顯示學(xué)生的美術(shù)成長(zhǎng)歷程，并進(jìn)行合理、系統(tǒng)的組織管理。數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋還是儲(chǔ)存立體和數(shù)位作品的最佳方法，例如，雕塑作品（拍成照片輸入）、動(dòng)畫(huà)作品、多媒體作品等，從而解決了文本美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋無(wú)法收入立體作品和動(dòng)畫(huà)作品的難題。寧波大學(xué)教師狄智奮與寧莊橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的美術(shù)教師共同進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，指導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)位美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋。利用磁盤(pán)的大容量空間突破空間的局限，充分展現(xiàn)每位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。這一研究已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。三、美術(shù)教育評(píng)價(jià)的展望真實(shí)的評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生能夠透過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容且達(dá)到成就標(biāo)準(zhǔn)。鑒于美術(shù)教育的特殊性，采用科學(xué)主義的評(píng)價(jià)方法難于實(shí)施評(píng)價(jià)。因此，美術(shù)教育評(píng)價(jià)可以從以下兩方面開(kāi)展：一方面，應(yīng)進(jìn)一步借鑒艾斯納（ElliotEisner,1993）所提出“教育批評(píng)和教育鑒賞”等注重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)行為及美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式，開(kāi)發(fā)出與各類(lèi)美術(shù)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，以提高美術(shù)教育評(píng)價(jià)的信度和效度，促進(jìn)美術(shù)課程的發(fā)展。另一方面，為使未來(lái)的美術(shù)教師能協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展美術(shù)能力和共通能力，美術(shù)師資培育機(jī)構(gòu)應(yīng)增設(shè)美術(shù)教育評(píng)價(jià)的職前培訓(xùn)課程，對(duì)在職教師也應(yīng)提供配合美術(shù)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)課程的進(jìn)修機(jī)會(huì)，使教師了解真實(shí)評(píng)價(jià)的方法，并根據(jù)自己所在學(xué)校及所教班級(jí)發(fā)展適用的美術(shù)教育評(píng)價(jià)計(jì)劃?？傊?，在學(xué)校美術(shù)課程中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是相輔相成、不可分割的。評(píng)價(jià)是美術(shù)課程的重要組成部分。但任何一個(gè)評(píng)價(jià)工具都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，最重要的是開(kāi)發(fā)出適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校（甚至是某個(gè)班級(jí)某一位學(xué)生）的美術(shù)教育評(píng)價(jià)方法，以推動(dòng)美術(shù)課程與教學(xué)改革順利進(jìn)行。今后，筆者與項(xiàng)目組成員將進(jìn)一步深入開(kāi)展美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究，開(kāi)發(fā)有效的評(píng)價(jià)工具，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育評(píng)價(jià)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)讓各級(jí)人士通過(guò)美術(shù)教育評(píng)價(jià)全面了解美術(shù)教育的成果，從而確保美術(shù)課程在學(xué)校教育系統(tǒng)中的應(yīng)有地位。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。我認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿(mǎn)足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿(mǎn)足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式太過(guò)單調(diào)刻板，從而帶來(lái)的后果是孩子們對(duì)評(píng)價(jià)提不起興趣、麻木?，F(xiàn)在我通常用幾種方法：1、盡量展示學(xué)生的作品，使師生在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)有對(duì)比，有參考。2、用幾分鐘時(shí)間請(qǐng)幾位有代表性的同學(xué)作自我評(píng)價(jià)。3、請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)評(píng)論。4、老師評(píng)論。我在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，一般采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量挖掘他們?cè)谧髌分斜憩F(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，也注意保護(hù)孩子們的自尊心，多激勵(lì)能力較弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。不光評(píng)價(jià)作業(yè)的效果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。在點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě)“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、“相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往是一張畫(huà)、一張卷所定，片面、模糊。又因教師授課班級(jí)多，經(jīng)常使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“張冠李戴”，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生誤導(dǎo),怎么談得上尊重、了解、愛(ài)護(hù)學(xué)生呢？隨著素質(zhì)教育的不斷深入，評(píng)價(jià)方法的改革勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)得合理公正是每位教師面臨的新課題。幾年來(lái)，我切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，大膽實(shí)踐，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索和嘗試，凸現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象創(chuàng)造能力，讓每位學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高。具體的效果與分析如下：一、評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，得到了學(xué)生的支持和認(rèn)可。評(píng)價(jià)方案的實(shí)施本身就是規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。由于評(píng)價(jià)方案的規(guī)范性和有效性，制約了教師不能憑感覺(jué)，想當(dāng)然地評(píng)價(jià)一位學(xué)生。教師平時(shí)要做好記錄，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及想象創(chuàng)作、同學(xué)合作互助能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并參考學(xué)生個(gè)人的“收獲園”，以描述性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。要中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，平時(shí)的工夫就要做夠、做到家。由此看出，隨著評(píng)價(jià)方案的不斷完善和深化，教學(xué)效果好是顯而易見(jiàn)的。二、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，是發(fā)展的主體。在美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我十分重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，檢驗(yàn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并給予全面和較為公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情感和行為也逐漸發(fā)生了可喜的變化：變化一：學(xué)習(xí)的愿望變強(qiáng)了，更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)與活動(dòng)中來(lái)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與矯正功能，在日常的課堂評(píng)價(jià)中，我注重與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)學(xué)困生能根據(jù)他們性格、能力的差異，采取創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)、手把手示范添畫(huà)、修改畫(huà)面的方法，鼓勵(lì)他們畫(huà)出自己的想法，只要自己在原有的基礎(chǔ)上畫(huà)好了一點(diǎn)就是有進(jìn)步，大大的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，贏得了學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生上課興趣十分濃厚。變化二：創(chuàng)作靈感和能力得到了提升，才能得到了展示。有效的評(píng)價(jià)方法和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們得到了具有挑戰(zhàn)性和實(shí)戰(zhàn)性的訓(xùn)練。他們的思維變得活躍了、視野變得開(kāi)闊了，動(dòng)手能力有了很大的提高，創(chuàng)作了大量生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)奇特想象的科幻畫(huà)作品和立體手工作品。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在和學(xué)生的親密交往中我發(fā)現(xiàn)了更多的典型案例，促使我更多的進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)方法。命好題”專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)命好題是檢測(cè)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要的工作。課上的好的老師不見(jiàn)得能命好題。因?yàn)槊}能力必須是在學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐中才能具有并不斷提高的。命好題對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一次比較大的能力提升過(guò)程。一、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)旨在建立一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅僅知識(shí)和技能，而且也關(guān)注過(guò)程和方法尤其是解決問(wèn)題的能力、合作交流技能等方面以及學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。為了較好地實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握。3、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的測(cè)試題設(shè)計(jì)與編排的基本思路和技巧在小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的測(cè)試題的設(shè)計(jì)與編排中，必須符合測(cè)試的目標(biāo)和要求，滿(mǎn)足導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性和適應(yīng)性原則。要做到：1、命題的內(nèi)容不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；2、測(cè)試題涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理；3、測(cè)試題的難易比例搭配恰當(dāng)；4、測(cè)試題的文字、語(yǔ)言表達(dá)、圖形、序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等要準(zhǔn)確無(wú)誤；5、題型的設(shè)計(jì)要符合測(cè)試的目標(biāo)和要求。眾所周知，小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)主張知識(shí)技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)并舉，因此，學(xué)科題型的設(shè)計(jì)、選擇和編排，必須處理好“雙基”與各種能力之間的關(guān)系。同時(shí)為了區(qū)分考生學(xué)科能力和一般能力的強(qiáng)弱、大小，還應(yīng)在能力考查的綜合程度和深淺層次上做出劃分，統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計(jì)好整卷的布局。無(wú)論是整卷還是單題，都應(yīng)以能力為主線進(jìn)行題型設(shè)計(jì)。三、善于捕捉“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，將愛(ài)心灑向每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向“下次我一定能行”方向發(fā)展。命題的過(guò)程是一個(gè)艱辛的過(guò)程，一份好的試題絕不是在短時(shí)間內(nèi)生拼硬造出來(lái)的，同時(shí)，命題的過(guò)程又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，會(huì)促使你更加認(rèn)真地去了解學(xué)情和鉆研教材。命題過(guò)程也是一個(gè)研究過(guò)程，你所命的題就是你的研究成果。通常情況下，老師們被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試的多，主動(dòng)駕馭考試來(lái)改進(jìn)教學(xué)的少。目前我們校推行的命題、審題方式目的是讓更多的老師參與到其中，促使我們每個(gè)老師都去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，去關(guān)注考試說(shuō)明，去研究?jī)?yōu)秀試題，從而提高我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力，提高我們的整體教學(xué)水平。當(dāng)然，考試不是最終的目的，我們還要注重對(duì)考試結(jié)果的分析，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)反思自己的教學(xué)，認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，理清教學(xué)思路，調(diào)整平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法，努力提高課堂教育的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。1、結(jié)合美術(shù)教學(xué)案例，分析如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解程度？設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力是一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須的能力。對(duì)于自己擔(dān)任的美術(shù)學(xué)科的美術(shù)欣賞課與其他美術(shù)技能課程設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)上，實(shí)際上我多數(shù)是在上下課銜接的時(shí)候布置承上啟下的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)探究題目作為學(xué)分考核的依據(jù)為保證的條件但絕對(duì)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的實(shí)際的是高中應(yīng)試教育壓力與自我個(gè)性發(fā)展階段的不一致，藝術(shù)課中的美術(shù)學(xué)科更是他們期待的、喜歡的排解壓力和找尋自我興趣與個(gè)性創(chuàng)造、自身展示的平臺(tái)。（這是多年美術(shù)教學(xué)的對(duì)此階段青少年的直接體會(huì)）所以我在對(duì)待設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)的時(shí)候往往是盡量在有限的課堂上去解決，盡量和避免布置費(fèi)事費(fèi)時(shí)的作業(yè)，課堂上的師生間的探究答疑、學(xué)生間的探討和自我練習(xí)成為沒(méi)有負(fù)擔(dān)的美術(shù)課的主旋律。隨時(shí)舉手提出疑問(wèn)是我鼓勵(lì)的對(duì)象，有好的想法和主張是我欣賞的優(yōu)秀學(xué)生，下課單獨(dú)和我交流的孩子是我每節(jié)課離開(kāi)教室前最最期待的人??我在教具準(zhǔn)備方面：除了結(jié)合運(yùn)用本課的教科書(shū)，我還準(zhǔn)備了各處搜集積攢的教學(xué)幻燈片、照片及相關(guān)畫(huà)冊(cè)，我平時(shí)搜集積攢的大量的圖片、雜志和海報(bào)封面、歷屆學(xué)生手工制作的各種相關(guān)的立體的或平面的素材作業(yè)等等（破爛兒成寶貝）金子總要發(fā)光的，此時(shí)這些平時(shí)看來(lái)沒(méi)有用處的東西是同學(xué)們相互傳遞和發(fā)現(xiàn)的寶藏，他們不僅見(jiàn)識(shí)了歷史還有就是美術(shù)老師的態(tài)度，同學(xué)們問(wèn)我最多的是老師你在哪里找到??？我那時(shí)往往只是一個(gè)簡(jiǎn)單幽默的表情，也許是個(gè)夸張卡通動(dòng)作了，舒緩一下自己的滿(mǎn)足和幸福的滋味，下面是學(xué)生常常發(fā)出笑聲——他們終于見(jiàn)識(shí)了欣賞了，它們也做到了最大的貢獻(xiàn)我要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)中外建筑經(jīng)典范例的藝術(shù)特征和不朽成就。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的中外建筑作品的介紹、分析和探討，歸納了宮殿、廟堂、陵墓、民居等主要建筑類(lèi)型的產(chǎn)生背景、藝術(shù)風(fēng)格特征及其形成原因，希望借此給學(xué)生一個(gè)對(duì)中外建筑藝術(shù)的概括認(rèn)識(shí)，并對(duì)各類(lèi)型建筑的風(fēng)格特征和藝術(shù)成就有初步的了解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)起善于欣賞建筑藝術(shù)的審美修養(yǎng)。因此對(duì)于課本中所介紹的建筑作品的相關(guān)知識(shí)的掌握和理解是本課教學(xué)的顯性的東西，也是應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)風(fēng)格形成原因的分析能力。課本中在對(duì)大量建筑實(shí)例進(jìn)行介紹的同時(shí)無(wú)不對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)歷史、文化背景和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等要素進(jìn)行分析，從而找到某一建筑風(fēng)格形成的內(nèi)在原因。這是比單純理解和掌握某一類(lèi)型的建筑藝術(shù)風(fēng)格更高一個(gè)層次的要求，即透過(guò)現(xiàn)象尋找本質(zhì)。紛繁復(fù)雜的藝術(shù)現(xiàn)象背后總有其產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在原因，并且會(huì)形成某種規(guī)律。對(duì)這種內(nèi)在原因和規(guī)律的探討是我們研究藝術(shù)發(fā)展史的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言則是一種對(duì)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和對(duì)思維的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對(duì)今后的學(xué)習(xí)和研究不無(wú)裨益，是本課教學(xué)的高層次追求。也是這節(jié)課的練習(xí)的關(guān)鍵，相關(guān)的問(wèn)題和讓學(xué)生表訴尋覓的答案也是這里。作品分析例：建于15世紀(jì)上半葉的北京天壇，它位于北京城區(qū)的東南部，是明、清兩代皇帝祭天、祈谷的圣地。祈年殿坐落在皇家園林當(dāng)中，四周古松環(huán)抱，是保存完好的壇廟建筑群。其無(wú)論在整體布局還是單一建筑上，都反映出天地之間的關(guān)系，而這一關(guān)系在中國(guó)古代宇宙觀中占據(jù)著核心位置。同時(shí)，這些建筑還體現(xiàn)出帝王將相在這一關(guān)系中所起的獨(dú)特作用。它是世界上最大的祭天建筑群，也是中國(guó)現(xiàn)存規(guī)模最大的一處壇廟建筑。其設(shè)計(jì)之精、建筑之巧、風(fēng)格之奇。在世界古建筑中實(shí)屬罕見(jiàn)。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察清代的官員和帝王的服飾和冠帽的形制和建筑的聯(lián)系？對(duì)比找出他們的共同特點(diǎn)？分層次的遞進(jìn)式啟發(fā)：首先是不展示考古學(xué)發(fā)現(xiàn)的模型讓能力強(qiáng)的同學(xué)展示自己的能力；其次當(dāng)答案中缺少正確思路的時(shí)候展示黑板上手繪模型的平面感受效果，普通同學(xué)基本可以理解。最后對(duì)于還是沒(méi)有明白和理解的同學(xué)用立體模型具體操作實(shí)際表演、演示，讓其直觀感受和實(shí)驗(yàn)效果，獲得實(shí)驗(yàn)體會(huì)。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂思考題和作業(yè)的思考是讓學(xué)生主動(dòng)自愿對(duì)待本學(xué)科的關(guān)注的關(guān)鍵，在集體討論的過(guò)程中提出同學(xué)們和這個(gè)年齡最關(guān)注的和關(guān)注度很高的問(wèn)題，去深入感覺(jué)人類(lèi)生活中建筑創(chuàng)造中所體現(xiàn)的智慧與人類(lèi)創(chuàng)造美的精神。使學(xué)生明確藝術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)目的以及重要意義，從而樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，懂得鑒賞藝術(shù)和欣賞人類(lèi)璀璨文明的意義并陶醉其中。2、對(duì)比傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和新課程背景下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)之間的差異，分析新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。我們知道美術(shù)課程從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與審美價(jià)值等方面都有它自身的特點(diǎn)。它是情感與技法的融合，多樣性、豐富性、表達(dá)形式的差異性，情感的獨(dú)特性，都需要通過(guò)作業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的效果。而且，作業(yè)實(shí)踐過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是最最有效的。為此，在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)尤其重要。首先作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)性差異。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消?？梢砸浴白鳂I(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣．作業(yè)設(shè)計(jì)要符