浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件

浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析班級(jí):國(guó)貿(mào)081指導(dǎo)老師:江沿「發(fā)言人p制作:李雨露陳彥秋組長(zhǎng):朱茜產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易●產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易(nter-industryTrade)是產(chǎn)業(yè)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易的簡(jiǎn)稱,是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū),在一段時(shí)間內(nèi),同一產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)品既進(jìn)口又出口的現(xiàn)象?！皩W(xué)啟于思，思源于疑”，深刻說明了設(shè)疑與思考的緊密聯(lián)系。只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性才能得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的“悱憤”中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問且有情趣的問題情境，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的新課引人過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“請(qǐng)第四排第三列的同學(xué)站起”，同學(xué)站起后，問：“這是用幾個(gè)數(shù)說明了他的位置？同學(xué)們能說一下自己在教室的座位位置嗎？”學(xué)生根據(jù)設(shè)疑，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標(biāo)系的概念，為建立坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。然后進(jìn)一步設(shè)疑：“在現(xiàn)實(shí)生活中，用某一對(duì)數(shù)來確定某一個(gè)位置的現(xiàn)象還有嗎？”通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑式情境，把學(xué)生引人與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、積極性。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問題，需要學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動(dòng)口討論、動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如講全等三角形時(shí)，創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)三角形形狀的玻璃被打成了三塊，問：“若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？”對(duì)于這一問題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的：（1）學(xué)生動(dòng)手操作。已知兩個(gè)角和一條線段，以這兩個(gè)角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個(gè)角的夾邊，畫一個(gè)三角形。（各組定兩角大?。阂阎€段長(zhǎng)度）（2）分組討論。把你畫的三角形與組內(nèi)其他同學(xué)畫的三角形進(jìn)行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結(jié)果，各組交流結(jié)果）（3）引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出三角形全等的識(shí)別方法：角邊角，即“如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角及其夾邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等”，（ASA），通過討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。數(shù)學(xué)課堂上，為滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)論式”情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，造成認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問題情境時(shí)，可按照以下形式進(jìn)行：（1）只給出問題的條件（或結(jié)論），讓學(xué)生爭(zhēng)論出不同的結(jié)果（或應(yīng)具備的條件）;（2）對(duì)已給出的條件（或結(jié)論）做出增刪，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中歸納出原先給定的結(jié)論（或條件）的變化;（3）對(duì)條件、結(jié)論完整的問題，先給出條件，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)論中猜想結(jié)論，并進(jìn)行證明等。例如：在教學(xué)三角形全等時(shí)，可設(shè)置這一問題：如圖：在ABC中，已知AB=AC，要使AD=AE需要添加一個(gè)條件是。因?yàn)榇祟}從識(shí)別ABE≌ACD或CBE≌BCD著手，所填答案不唯一。由此，學(xué)生展開激烈的爭(zhēng)論，這樣，在自主探究或合作探究中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或聯(lián)系易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，在給其指點(diǎn)迷津的過程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如，在教學(xué)不等式性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生觀察下列過程：因?yàn)?>-5，兩邊都乘以-2，得：-6>10對(duì)嗎？學(xué)生都知道不對(duì)，但問題出在哪里？經(jīng)過學(xué)生的思考，加深了對(duì)不等式的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個(gè)四邊形零件是不是矩形？有的同學(xué)錯(cuò)答為“只需用刻度尺量一下對(duì)角線長(zhǎng)度，如果相等，則是矩形，否則不是”，錯(cuò)誤地認(rèn)為“對(duì)角形相等的四邊形是矩形”，通過讓學(xué)生作（畫）這樣的圖形進(jìn)行探究、判斷的過程，促使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，形成正確的認(rèn)識(shí)?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的積極思維，并在獨(dú)立思考、查閱資料、操作認(rèn)證、相互討論等活動(dòng)中探索解決問題的途徑，可以充分地確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法進(jìn)行了探索。我認(rèn)為，及時(shí)而全面地掌握每一位后進(jìn)生的情況，并分析出其化學(xué)成績(jī)差的原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提；充分利用“師愛效應(yīng)”，是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”；耐心對(duì)后進(jìn)生因材施教，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)健。1、后進(jìn)生的分類與成因初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生大致可分為以下幾種類型：1.1、暫時(shí)困難后進(jìn)生，是由非智力因素引起的，智商不低，反應(yīng)能力、接受能力也可以，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差者。這類后進(jìn)生以男生居多，主要是好動(dòng)、貪玩、上課注意力不集中、課后作業(yè)不認(rèn)真，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間少。這類學(xué)生占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難主要是非智力因素造成的。1.2、能力不足后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于接受能力較弱，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)過的內(nèi)容容易遺忘。但真正屬智商低者為數(shù)很少。這類學(xué)生占后進(jìn)生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語言表達(dá)能力與空間想象力都比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。1.3、偏科后進(jìn)生，是指那些對(duì)化學(xué)不感興趣，從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄化學(xué)學(xué)習(xí)者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。這類學(xué)生以女生居多，占后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)左右，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、邏輯思維等方面比較薄弱，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。2、提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率的方法2.1、教會(huì)后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中真正屬于智商低的學(xué)生很少，大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們對(duì)化學(xué)原理、概念死記硬背，不注重理解的分析、思考；對(duì)計(jì)算題，往往注重套公式、不重分析題意，提取有用信息，整體思維求解等解題的基本途徑。所以在教學(xué)過程中，必須重視對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。另外，要培養(yǎng)化學(xué)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)后進(jìn)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程常常是：課前不預(yù)習(xí)，上課不積極，作業(yè)總抄襲，考前搞突擊。他們?cè)陬A(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)往往存在嚴(yán)重的缺陷。要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先對(duì)后進(jìn)生講明每一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，知識(shí)的整體性和連環(huán)性。其次，指導(dǎo)他們掌握每一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，并通過多次反復(fù)的教學(xué)活動(dòng)逐漸加以鞏固，使之成為習(xí)慣。2.2、師生間形成“情感共振”十個(gè)手指都有長(zhǎng)短，學(xué)生之間也存在一定的差距，一些成績(jī)低下的學(xué)生，很重要的是學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因。為了喚起后進(jìn)生的勤奮之心，我每節(jié)課都針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生廣泛發(fā)言，并有意識(shí)地讓部分后進(jìn)生作答。不管答得怎樣，我首先找出其答案的正確點(diǎn)或獨(dú)特之處，給予肯定，然后沿著其思路進(jìn)行分析，改變或增補(bǔ)，引導(dǎo)他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強(qiáng)不斷進(jìn)取的信心；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對(duì)比，自覺修正思維的錯(cuò)誤。因此當(dāng)我們?cè)谔嵝褜W(xué)生克服缺點(diǎn)的同時(shí)，更要注意贊揚(yáng)學(xué)生前進(jìn)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，使學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)心，從別人心目中的“放棄者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩檭骸?，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)化學(xué)。2.3、教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固階段性成果，爭(zhēng)取更大進(jìn)步首先，作好階段性小結(jié)。與學(xué)生一道共同總結(jié)某一階段取得的成果及其原因，找出存在的問題，共同鉆研如何矯正的辦法，制定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)責(zé)任，提高師生轉(zhuǎn)化的雙邊活動(dòng)的效率，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的自覺性。其次，提高轉(zhuǎn)化水平。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，及時(shí)把轉(zhuǎn)化的延續(xù)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的工作上來，坡度雖然不高，但有利于鞏固原有成果，并在這基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。最后，及時(shí)總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，并由他們寫出心得體會(huì)或者召開主題演講，出版學(xué)生發(fā)展成果的專題墻報(bào)等，從而形成自我教育的良好風(fēng)氣，鼓舞他們的士氣，克服困難，使轉(zhuǎn)化工作取得春風(fēng)化雨般的積極效果?？傊?，只要我們有一顆愛心，有正確的教育觀念，摸清后進(jìn)生們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)癥下藥，持之以恒，就一定能將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)好。浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析11、不為五斗米折腰。浙江省產(chǎn)1浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析班級(jí):國(guó)貿(mào)081指導(dǎo)老師:江沿「發(fā)言人p制作:李雨露陳彥秋組長(zhǎng):朱茜浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及2產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易●產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易(nter-industryTrade)是產(chǎn)業(yè)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易的簡(jiǎn)稱,是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū),在一段時(shí)間內(nèi),同一產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)品既進(jìn)口又出口的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易3在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易nter-industryTrade)中,同業(yè)產(chǎn)品基本上是單向流動(dòng),即要么進(jìn)口,要么出口業(yè)內(nèi)貿(mào)易是雙向流動(dòng)的,因此產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易又叫雙向貿(mào)易(Two-wayTrade)。產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易是不同產(chǎn)業(yè)間產(chǎn)品的的表產(chǎn)品進(jìn)行麥易,產(chǎn)業(yè)貿(mào)易則主要是工業(yè)產(chǎn)品中的某一類產(chǎn)品間的貿(mào)易。傳統(tǒng)的業(yè)間貿(mào)易,一般是通過分別處于不同國(guó)家的獨(dú)立廠商交易來完成,而產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易則通過內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)市場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)。由此,產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易可以更精確地表述為:內(nèi)的產(chǎn)品,主要是成品通過占與內(nèi)部市場(chǎng)在不同的國(guó)家或地區(qū)間的雙在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易nter-industryTrade)中,同4產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易形成的原因產(chǎn)品差異●國(guó)際直接投資產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易形成的原因5差異產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易首先表現(xiàn)為差異產(chǎn)品的貿(mào)易。所謂差異產(chǎn)品,是指相似但不完全相同,也不能完全替代的產(chǎn)品。差異產(chǎn)品一般分為三類:水平差異產(chǎn)品、垂直差異產(chǎn)品和技術(shù)差異產(chǎn)品。商品差異的類型不同,引起的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的原因也不同。差異產(chǎn)品6水平差異產(chǎn)品令水平差異,是指同一類商品具有一些相同的屬性,但這些屬性的不同組合會(huì)使商品產(chǎn)生差異。從水平差異產(chǎn)品分析,產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易生的原因是消費(fèi)者偏好,即消費(fèi)者的需求是多樣化的。當(dāng)不同的國(guó)家消費(fèi)者對(duì)彼此的同類產(chǎn)品的不同品種產(chǎn)生相互需求時(shí),就可能出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。水平差異產(chǎn)品7垂直差異產(chǎn)品垂直差異,是指產(chǎn)品品種上的差異。從垂直差異產(chǎn)晶看,產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易產(chǎn)生的原因主要是消費(fèi)者對(duì)商品檔次需求的差異。這種差異主要取決于個(gè)人收入差異,收入高的消費(fèi)者偏好高檔產(chǎn)品,而收入低的消費(fèi)者只能偏好中低檔產(chǎn)品。為了滿足不同層次的消費(fèi),就可能出現(xiàn)高收入國(guó)家進(jìn)口中低檔產(chǎn)品和低收入國(guó)家進(jìn)口高檔產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。垂直差異產(chǎn)品8技術(shù)差異產(chǎn)品令技術(shù)差異是指技術(shù)水平提高帶來的差異,也就是新產(chǎn)品出現(xiàn)帶來的差異。叢技術(shù)差異商晶看,產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易產(chǎn)生的原因,主要是產(chǎn)晶存在生命周期。先進(jìn)工業(yè)國(guó)技術(shù)水平高,不斷推出新產(chǎn)品,而后進(jìn)國(guó)家則主要生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)含量不高的產(chǎn)品,因而處于不同生命周期階段的同類產(chǎn)品會(huì)發(fā)生產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。返回技術(shù)差異產(chǎn)品9國(guó)際直接投資與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的形成隨著跨國(guó)公司的大量出現(xiàn),跨國(guó)公司的投資行為對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響越來越大,極大地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的發(fā)展。在跨國(guó)公司理論中,把跨國(guó)公司分為垂直一體化模型和水平一體化模型兩種。垂直一體化模型和水平一體化模型對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的影響機(jī)制是不同的。國(guó)際直接投資與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的形成10垂直一體化投資與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的形成垂直型跨國(guó)公司在總部和海外工廠之間實(shí)行縱向分工,設(shè)在母國(guó)的總部和工廠從事產(chǎn)業(yè)鏈中關(guān)鍵的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié),一般是知識(shí)密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng);海外子公司則往往從事產(chǎn)業(yè)鏈中增值相對(duì)較低的勞動(dòng)密集型和資本密集型的生產(chǎn)活動(dòng)。這種級(jí)向分工是發(fā)達(dá)國(guó)家跨國(guó)公司對(duì)發(fā)展中東道國(guó)傳統(tǒng)的直接投資方式垂直一體化投資與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的11浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件12浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件13浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件14浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件15浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課件16浙江省產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易概況及案例分析課